Продвижение ценностей физической культуры в цифровой образовательной среде вуза

M.I. Bolotova1, ,

M.A. Ermakova1, ,

S.S. Korovin2, , 1Orenburg State Medical University, Orenburg, Russia 2Orenburg State Pedagogical University, Orenburg, Russia

Введение. Цель расширяющегося цифрового образовательного процесса, по мнению Всемирной организации здравоохранения¹, должно стать укрепление системы физического воспитания в учебных заведениях и внедрение инициативных, в том числе цифровых программ. Сегодня уже на государственном уровне закреплена стратегия цифровизации спортивной индустрии как логическое продолжение развития спортивной отрасли². В федеральном проекте «Спорт – норма жизни» задается ориентир на повышение активности граждан России и систематические занятия физической культурой и спортом, а именно 70 % населения³.

Цифровые технологии и цифровые инструменты, которые активно внедряются в профессиональный и любительский спорт, мотивируют граждан к здоровому образу жизни. Современное молодое поколение, быстро осваивающее пользовательские цифровые навыки, активно использует новые девайсы для самосовершенствования.

Но наряду с этим в международном проекте «Рождены для движения. Вместе лучше», разработанном совместно с региональной общественной организацией людей с инвалидностью «Перспектива» и компанией Nike, отмечается тот факт, что «физическая пассивность людей достигла критического уровня во многих странах мира и представляет угрозу здоровью и благополучию как отдельных граждан, так и нации в целом» [6]. В совре- менном обществе возникло противоречие между ростом цифровизации общества, которое предоставляет широкий спектр инструментов и средств для здорового образа жизни граждан, и резким падением физической активности людей, особенно в странах с интенсивно развивающейся экономикой (так, за последние 16 лет в России физическая активность населения снизилась на 18 %). Одним из путей разрешения данного противоречия может выступить продвижение ценностей физической культуры в цифровой образовательной среде вуза.

Цель исследования – анализ эффективности цифровых технологий в реализации дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту с целью продвижения ценностей физической культуры.

Организация и методы исследования. Сегодня в педагогической науке закрепляется новое понятие «цифровая педагогика», включающее систему терминов «цифровая дидактика», «средства цифровой дидактики», «цифровые педагогические технологии», «цифровые навыки», «цифровая образовательная среда» и др. Ученые В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, И.С. Сергеев разработали «Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения», в котором намечены механизмы модернизации образовательного процесса, «призванного обеспечить подготовку человека к жизни в условиях цифрового общества и профессиональной деятельности в условиях цифровой экономики» [1]. Анализ научной литературы показал [1, 4], что необходимый базовый минимум педагогических технологий для построения цифрового образовательного процесса в вузе включает: технологию дистанционного (онлайн) обучения; технологию «смешанного обучения»; технологию организации проектной деятельности обучающихся.

В современной отечественной психологопедагогической литературе проблема разра- ботки диагностических методов измерения уровней сформированнности ценностных ориентаций интенсивно прорабатывается [2, 5]. Нами взяты за основу идеи отечественной аксиологической научной школы А.В. Кирьяко-вой об этапности исследуемого процесса [2] и выделены следующие взаимосвязанные этапы (формирование знаниевой системы, мировоззренческих установок и потребностей, готовности поддерживать должный уровень физической подготовленности) формирования ценностей физической культуры. Такое осмысление процесса формирования ценностей физической культуры легло в основу опытной работы и проведения диагностических процедур.

Участники. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации с обучающимися первых – вторых курсов очной формы обучения в течение весеннего семестра в условиях пандемии короновирусной инфекции. Все студенты занимались в соответствии с рабочими программами дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту («Физическая культура и спорт», элективные дисциплины по физической культуре и спорту) в дистанционном формате с использованием цифровых технологий.

Организация исследования. В ходе эксперимента были решены сложные, часто не решаемые с помощью доцифровых педагогических технологий задачи:

– персонификация процесса обучения, основанная прежде всего на построении индивидуальных образовательных траекторий и непрерывном мониторинге физической активности, работоспособности и готовности поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную профессиональную и социальную деятельность;

– направленное использование оцифрованного педагогического опыта, способствующее расширению возможностей организации учебного процесса по дисциплинам (модулям) по физической культуре и спорту;

– визуализация сред для учебно-тренировочного процесса, обеспечивающая доступность дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту, в том числе для лиц с ограниченными возможностями здоровья;

– повышение привлекательности физической культуры и спорта, расширение форм физкультурно-оздоровительной деятельности (тренировки с любимыми спортсменами, звездами кино и телевидения);

– мгновенная диагностика и мониторинг на основе обратной связи, позволяющие непосредственно в рамках выполнения учебного задания корректировать физическую нагрузку;

– платформенные решения, меняющие функции педагога, освобождая его от рутинных операций, позволяющие в короткие сроки вносить изменения в образовательные программы с учетом заданных параметров адаптировать под различные категории обучающихся;

– проведение онлайн спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятий с большим количеством участников, позволяющее получать мгновенные результаты и отслеживать траекторию каждого участника;

– адаптация методик под персональные запросы и возможности обучающихся, позволяющих автоматизировать, оптимизировать и повысить эффективности реализации дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту.

Продвижение ценностей физической культуры в образовательной среде вуза осуществлялось на основе функционирования своеобразной «экосистемы» физической культуры и спорта как современного медиа и сетевого ресурса [8–10]:

– активно использовались социальные сети (VK, Instagram, Telegram и др.);

– проводились прямые линии связи с лучшими спортсменами вуза, призерами Всероссийских соревнований, мастерами спорта, врачами, диетологами, фитнес-инструкто-рами, преподавателями кафедры физической культуры;

– организована «Школа SmartAktivity», основными инструментами работы которой являлись мобильные фитнес-приложения Strava, Sworkit Lite, Nike Training Club, «Йога-клуб», цифровой тренер Freeletics, образовательные платформы «Открытый Университет», Stepik, ZOOM и др.;

– интернет-общение с преподавателями кафедры и заведующим кафедрой;

– видеоблоги тренировок спортивных секций вуза;

– соревнования, мотивационные и социальные акции в формате challenge («Живу спортом!», «Держи планку», «На зарядку становись!», «Скакалка», онлайн-эстафеты и др.);

– видеоконференции, круглые столы, форумы, пропагандирующие здоровый и активный образ жизни («Мода на здоровье», «Спорт – достижения», «Российско-германские молодежные обмены в области массового спорта», «Актуальные вопросы цифровизации студенческого спорта» и др.)

Для сбора статистической информации были использованы методы анкетирования и глубинного интервью в онлайн-режиме. Было опрошено 1569 студентов первого (831) и второго (738) курсов очной формы обучения, включающих основную, подготовительную и специальную группы здоровья, а также студентов, временно освобожденных от практических занятий.

В диагностической деятельности использовалась модифицированная методика Н.А. Лон-шаковой, Г.Н. Диниц [3] по изучению аксиологических взглядов студентов-медиков на ценности физической культуры и их потребности в активном и здоровом образе жизни. С помощью выборочного онлайн-интервьюиро-вания (130 студентов) на платформе ZOOM были получены данные о сформированности у респондентов системы знаний в области физической культуры, потребностей в физической активности, опыта физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. Характеристика ориентаций студентов на ценности физической культуры строилась на основе онлайн-анкетирования, в котором акцент был сделан на выявление роли цифровых технологий на всех этапах формирования ценностей. Опросная анкета включала три блока вопросов:

1-й блок ориентирован на выявление уровня знаний студентов о здоровье и его составляющих, способах и средствах сохранения и укрепления индивидуального здоровья, о новых цифровых технологиях, фитнес-приложениях и здоровьесберегающих программах;

2-й блок ориентирован на выявление степени физической активности, в том числе с использованием MHealth-гаджетов и специализированных программных приложений;

3-й блок предназначен для получения сведений о сформированности цифровых навыков для формирования индивидуального потенциала здоровья.

Анализ и обработка полученной информации осуществлялась с помощью программы SPSS, Statistics 27.

Результаты. Студенты, как девушки, так и юноши, демонстрировали достаточно высокий уровень знаний о новых цифровых технологиях, приложениях и программах в области физической культуры и спорта; повысилась физическая активность в процессе учебнотренировочных занятий в вузе с использованием цифровых инструментов; расширились формы физкультурно-оздоровительной деятельности, респонденты чаще стали участвовать в спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятиях в виртуальных средах; формировалась мотивация к физкультурнооздоровительной деятельности; разрабатывался индивидуальный подход к своему здоровью, питанию и режиму дня на основе ежедневной диагностики и мониторинга с помощью цифровых инструментов (см. таблицу).

Таблица Table

Динамика уровня сформированности ценностей физической культуры у обучающихся

(в % от числа участников)

Values of physical education and their dynamics among students (in % of participants)

Показатели / Parameter	Периоды исследования Stage		Примечание / Note
	Март 2020 March 2020	Июнь 2020 June 2020
Источники формирования знаний о цифровых технологиях в области ФК и спорта Sources of knowledge about digital technologies in physical education and sport
СМИ / Mass media	42 %	30 %
Интернет / Internet	10 %	6 %	Наблюдается тесная связь учебнотренировочных занятий с Интернетом Close correlation between university classes and the Internet
Учебные занятия / University classes	19 %	57 %
Другие источники / Other sources	29 %	7 %	Семья, друзья / Family, friends

Окончание таблицы

Table (end)

Показатели / Parameter	Периоды исследования Stage		Примечание / Note
	Март 2020 March 2020	Июнь 2020 June 2020
Цифровые навыки Digital skills
Низкий уровень / Low level	56 %	8 %
Средний уровень / Average level	35 %	23 %
Высокий уровень / High level	9 %	69 %
Двигательная активность с использованием цифровых инструментов Physical activities with digital tools
Низкий уровень / Low level	6 %	6 %	Двигательная активность студентов в период учебных занятий выше, чем в экзаменационный период More intensive physical activity during semester compared to exam week
Средний уровень / Average level	72 %	15 %
Высокий уровень / High level	22 %	79 %
Формы физкультурно-оздоровительной деятельности в дистанционном режиме Online forms of physical and health promotion activities
Учебные занятия / University classes	92 %	24 %
Самостоятельные занятия студентов физической культурой, спортом Independent physical activities	26 %	57 %
Физические упражнения в режиме дня Routine physical activity	14 %	62 %
Массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия Mass sports events	32 %	53 %
Мотивация студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности Motivation for physical and health promotion activities
Формирование эстетически красивого телосложения / Aesthetic body	67 %	42 %	Мотивация к занятиям физической культурой у юношей и девушек отличается, что учитывалось при реализации учебных программ в дистанционном режиме обучения Online programs were developed with respect to sex-related differences in students’ motivation for physical activity
Укрепление здоровья / Health promotion	21 %	59 %
Эмоциональное удовлетворение (снятие напряжения, общение с друзьями, смена обстановки) Emotional satisfaction (stress release, communication)	6 %	75 %
Самосовершенствование Self-development	9 %	14 %
Профессионально-ориентированный мотив / Professional motive	7 %	67 %

Обсуждение. Исследование не теряет своей актуальности и продолжается в условиях перехода образовательных организаций на электронное обучение, применения дистанционных образовательных технологий и введения онлайн-курсов⁴.

Заключение. Таким образом, цифровая педагогика при реализации дисциплины «ФК и спорт» способствует реализации дифференцированного подхода к обучению и воспитанию. Основные средства цифровой дидактики и цифровые педагогические технологии в области преподавания дисциплин (модулей) по физической культуре и спорту способны обеспечить достижение поставленной воспитательной цели – продвижение ценностей физической культуры, являющихся важной составляющей профессионального становления медицинского работника.