Проектирование и реализация наддисциплинарного профессионального модуля образовательной программы углубленной подготовки будущих учителей СПО

Анализ нормативных документов, ФГОС СПО, образовательной практики в педагогическом колледже показал, что существующая система профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов с дополнительной подготовкой в области иностранного языка требует внесения изменений в структуру образовательной программы, за счет введения наддисциплинарного профессионального модуля (далее НПМ), в рамках которого будет формироваться иноязычная коммуникативная компетенция (далее ИКК).

В качестве организационно-педагогических условий проектирования НПМ образовательной программы углубленной подготовки учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка в начальной школе нами определены следующие положения: 1) необходимость введения НПМ в ОПОП углублённой подготовки; 2) обеспечение соответствия структуры содержания структуре образовательных результатов, определенных исходя из требований ФГОС СПО, профессиональных стандартов (далее ПС) и регионального рынка труда;3) использование образовательных технологий обеспечивающих деятельностный характер обучения и контекст профессиональной деятельности; 4) создание контрольно-оценочных средств исходя из ожидаемого образовательного результата профессиональной подготовки. В рамках данной статьи раскроем содержание первых двух организационнопедагогических условий проектирования НПМ.

Необходимость введения в образовательные программы данного модуля обусловлена рядом требований: 1) ФГОС СПО к формированию личности готовой и способной к иноязычной коммуникативной компетенции; 2) рынка труда к молодым специалистам (практическое владение иностранным языком учителей начальной школы; владение технологиями обучения иностранному языку в начальной школе); 3) профессионального стандарта к выпускникам СПО в соответствии с дополнительным видом деятельности (знание иностранного языка и методики обучения предмету «Иностранный язык» в начальной школе и др.).

Анализ потребностей Забайкальского края в учителях по различным направлениям подготовки, свидетельствует о нехватке учителей иностранного языка. Решением данной проблемы стало введение в ОПОП Читинского педагогического колледжа подготовки будущих учителей начальных классов углублённой подготовки по иностранному языку, которая предусматривает процедуру сертификации, квалификации выпускника, дающей право преподавать иностранный язык в начальной школе.

Вслед за Н.В. Сосниным, А.Д. Федотовой, Д.В. Кайгородовой мы включили принцип наддисциплинарности в процесс проектирования и организацию профессионального модуля. Наддисциплинарность вытекает из анализа ожидаемого образовательного результата ИКК. Новые конструкты ожидаемого результата представлены в виде групп компетенций (ОК, ПК, СПК) [1;3].

Наддисциплинарные профессиональные модули как организационная структура ОПОП представляют совокупность учебных дисциплин (базового и вариативного частей ОПОП), объединенных целевым назначением модуля; формируют общие, профессиональные и специально-профессиональные компетенции студентов; обеспечивают контекстность, целостность, междисциплинарность, профессиональную функциональность образовательной программы. B рамках данных модулей осуществляется углубленная подготовка специалистов среднего звена к выполнению трудовых функций в соответствии c запросами регионального рынка труда.

В нашем исследовании НПМ является интегрирующим, междисциплинарным модулем, обеспечивающим формирование дополнительного вида деятельности («обучение иностранному языку в начальных классах»), определенного исходя из требований рынка труда. Именно наддисциплинарность модуля позволяет создать образовательное пространство, ориентированное на погружение в языковую среду, которая дает возможность осуществлять образовательный процесс на основе ФГОС СПО и ПС

Проведение декомпозиции блока ИКК позволило определить результаты обучения, которые должен продемонстрировать будущий учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области иностранного языка для подтверждения сформированности уровня ИКК, включающие знаниевый и деятельностный компоненты:знать цели, задачи, методы, приёмы обучения ИЯ; планировать и проводить уроки иностранного языка в начальных классах; осуществлять педагогический контроль; анализировать уроки; использовать технологии обучения иностранному языку в начальных классах; фонетически, лексически, грамматически правильно излагать свои мысли на иностранном языке в письменной и устной формах; знать языковые нормы и правила общения; взаимодействовать на иностранном языке; знать обычаи, национально-культурные традиций страны изучаемого языка; правила построения целостных и связных текстов; компенсировать недостаточность знания языка.

Анализ блока ИКК позволяет констатировать следующее: данные компетенции обладают свойствами интегративности, междисциплинарности, над-дисциплинарности. Процесс формирования ИКК требует погружения обучающихся в языковую среду, моделирования условий профессиональной деятельности, реализацию идей контекстного подхода. Следовательно, формирование блока ИКК трудно соотнести с одной какой-либо дисциплиной, на нее «работает» целый спектр дисциплин, что обуславливает необходимость их объединения в НПМ.

Анализ литературы позволил выявить еще одну закономерность наддис-циплинарности — необходимость выделения главных линий в содержании обучения, то есть осуществления генерализации содержания: предметную (владение языком) и методическую составляющие (владение технологиями обучения иностранному языку).

НПМ, как организационно-методическая структура, представляет собой совокупность учебных дисциплин (базового и вариативного частей ОПОП), необходимых для освоения блока ИКК, определяющего знаниевый, функциональный и мотивационный рост будущих учителей в образовательном процессе. Базовой учебной дисциплиной первой линии несущей, в себе интегративную функцию, в рамках которой студенты осваивают владение языком, выступает дисциплина федерального компонента «Иностранный язык». К поддерживающим дисциплинам данной линии НПМ отнесены дисциплины: «Практика устной и письменной речи», «Практическая фонетика», «Практическая грамматика», «Лингвострановедение и страноведение»

Базовой дисциплиной второй линии выступает дисциплина «Теория и методика обучения иностранному языку», «Интернет-ресурсы», а также различные виды практик, в рамках которых студенты осваивают профессиональные компетенции, связанные c видом деятельности «обучение иностранному языку в начальной школе».

Реализация второго организационно-педагогического условия дала возможность определить содержание формирования ИКК будущих учителей начальных классов, имеющих право преподавания иностранного языка: педагогический смысл формирования ИКК будущих учителей начальных классов, имеющих право преподавания иностранного языка представляет процесс освоения предметных (языковых), профессиональных (дидактических) знаний, опыта профессиональной деятельности (методического) и развития положительного мотивационного отношения к профессиональной деятельности, основанного на интеграции теоретического обучения в колледже и практик в школе, обеспечивающих результативное включение обучающихся в профессиональную деятельность.