Проектирование педагогической технологии обучения в профессионально-педагогическом вузе

Формирование подходов к применению педагогических технологий в контексте научнометодологического знания способствует расширению вопросов профессионально-педа- гогической подготовки на уровне разработки дидактического инструментария, реализации системно-деятельностного подхода с точки зрения инновационной составляющей образовательного процесса. В связи с тем, что педагогическая технология – это системно-целостный набор заранее спланированных педагогических действий и процедур, целесообразно рассматривать данное понятие как фенологическую категорию, направленную на постоянное самораскрытие и самосовершенствование. В современных условиях понимание понятия «педагогическая технология» представлено на разных системно обусловленных уровнях и наделено индивидуальной профессионально-педагогической окраской. Каждый педагог трактует данный термин, исходя из своих научно-педагогических позиций, характеризуя как систему, категорию, процесс, совокупность либо синтез организационно-методического инструментария.

Осмысление понятия педагогической технологии с точки зрения системы определен компонентным составом признаков данной системы – целью, принципами, содержанием, формами, методами, средствами, объектами и субъектами деятельности (Б.Т. Лихачев [8], Г.К. Селевко [12] и др.). Сформированные представления о педагогической системе, представляющей целостность образовательного процесса с соответствующим набором структур, компонентов, взаимосвязей, определяют педагогическую технологию категорией, способной обладать лишь признаками системности, а также сделать вывод о том, что педагогическая технология и сама может являться компонентом данной системы. Таким образом, рассмотрение данного термина с позиции системной категории будет наиболее обоснованным в связи с тем, что педагогическая технология на данном этапе становится структурным элементом педагогики как науки. По мнению М. Маркова, технологию обучения можно определить и как способ организации сложного образовательного процесса, выделив в нем взаимосвязанные исходные термины, такие как процедура и операция [9].

М.В. Кларин рассматривал понятие «педагогическая технология», исходя из определения интеграции системных компонентов, а также с позиции покомпонентного структурирования личностных, инструментальных и методологических средств, необходимых для реализации образовательных целей [6].

Н.Е. Щуркова [15] в своих работах делает акцент на педагогическое влияние и воздействие в процессе взаимодействия педагога с обучающимися через системное единство профессиональных функций и операций.

Некоторые исследователи также рассматривают педагогическую технологию как процесс (В.С. Безрукова [1], В.П. Беспалько [2], И.Я. Лернер [7] и др.) организации и осуществления последовательных действий. Непрерывное осуществление действий между взаимосвязанными компонентами педагогического процесса представляет собой закономерное и плановое влияние на объекты деятельности. Проведенный анализ педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что понятия «технология» и «процесс» относительно педагогической технологии на категориальном уровне должны носить разноуровневый, но взаимосвязанный характер, т. к. процессу-альность есть признак технологии. В связи с этим на данном этапе мы выделяем необходимость учитывать признак процессуально-сти как специальное условие организации обучения на базе той или иной педагогической технологии [14].

Исходя из вышесказанного, можно выделить характерные черты для педагогической технологии, реализуемой в образовательном учреждении:

– несмотря на многообразие трактовок данного понятия различными авторами, неизменным остается осознанный выбор категориальных основ к выбору образовательной технологии;

– в связи с тем, что педагогическая технология может быть рассмотрена не только как система, но и как элемент образовательной системы, целесообразно рассматривать ее с позиции системной категории;

– организация сложного образовательного процесса может осуществляться на основе определения понятий: процедура – операция; функция – операция ;

– педагогическая технология должна обладать признаком процессуальности в связи с существующей иерархичностью смысловой категории понятия «технология».

Понятие «технология» как совокупность приемов и методов, направленных на реализацию желаемого результата, заимствовано из техники и адаптировано под образовательный процесс. Применение данного термина носило исключительно преобразовательный характер действительности и производственных объектов. Процесс изменения, усовершенствования, преобразования и воздействия на объект деятельности характеризуют инструментальный способ формообразования, которым является «метод».

В ряде исследований, посвященных описанию такой категории, как «метод», можно встретить определение через способ деятельности. Главной его чертой становится возможность воздействовать и изменять. Смыслообразующей основой метода становится и инструментальная характеристика, направленная на усовершенствование ситуации, объектов, действий (М.В. Демин [3], М.С. Каган [5], Э.Г. Юдин [16] и др.).

Таким образом, в нашем исследовании «метод» становится категорией, определяющей сущность и инструментальную часть педагогической технологии. Чаще всего для осуществления образовательных целей применяется не один, а группа методов или упорядоченная система методов, направленная на преобразование процесса подготовки на основе специально подобранных взаимосогласованных действий. Применение упорядоченной системы методов фиксирует траекторию образовательного процесса. Отслеживая исходное состояние (уровень) подготовки объекта, его дальнейший прогресс в получении знаний можно определить посредством непрерывной диагностики используемых методов и их последующего усовершенствования.

Особенность построения такой образовательной траектории заключается в направленности процесса подготовки по специальности и формировании наиболее эффективного продвижения к желаемому результату. Построенная траектория может рассматриваться на уровне промежуточных элементов, которые могут быть разделены на кластеры, периоды, этапы, фазы, кванты, шаги, операции и пр. Каждый промежуточный элемент приближает обучающегося к поставленной цели и может носить адресный (индивидуальный) характер.

Инструментальное обеспечение образовательной траектории на основе упорядоченной системы методов можно представить в виде промежуточных этапов перехода от поставленной цели к искомому результату. Таким образом, в методе (группе методов) будет заключен процесс изменения его стадий с целью формирования и адаптации под конкретные условия. Формирование личности обучающегося будет наиболее эффективным, если траектория его «восхождения» будет осуществляется с использованием методов, действия кото- рых будут учитывать личностные и профессиональные изменения.

Таким образом, важно отметить, что система методов всегда связана с технологией, поскольку метод, преобразуя процесс обучения субъектов образования за счет интеграции деятельностных структур, может быть рассмотрен в процессуальном ключе.

Процесс взаимодействия субъектов деятельности находится в структуре модели педагогической технологии, функции которой взаимообусловлены временными, организационными и поведенческими состояниями. Предполагается, что упорядоченная система методов должна быть рассмотрена в качестве процесса преобразования деятельности всех субъектов [10].

Изучение вопроса моделирования и проектирования образовательного пространства позволило выделить ряд моделей педагогического процесса, которые представляют процессуальную сторону вопроса внедрения педагогической технологии с различных позиций. Это модели, где процесс представлен в качестве доминанты в виде образовательных целей; деятельности педагога; деятельности обучающегося; отбора содержания; выбора педагогических приемов; развития и саморазвития личности и др.

В данном исследовании для проектирования педагогической технологии по направлению подготовки «Профессиональное обучение» (профиль «Высокие технологии в сварке и плазменной обработке материалов») нами была рассмотрена структурно-содержательная модель, каждый компонент которой описывает процессуальное взаимодействие субъектов деятельности.

По мнению Б.Т. Лихачева, определение компонентного состава структуры модели педагогической технологии может быть представлено в виде технологической структуры, подструктуры, технологического приема или звена. Анализ элементов структурно-содержательной модели определяет возможность соотнести рассматриваемые компоненты с понятием «путь» или «траектория технологии». И.П. Подласый также отмечал, что педагогу необходимо также найти путь к реализации поставленных целей [11].

Для нас наибольшую значимость приобретает уточнение термина «траектория технологии на основе структурно-содержательной модели» в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения, который рассматривается как целостное движение в образовательном пространстве, где наличие каж- дого компонента взаимообуславливают выбор используемых образовательных технологий. Определив состав структурно-содержательной модели для подготовки по профилю, мы остановились на следующих компонентах: содержательно-целевой; организационнодиагностический; методико-инструментальный; оценочно-результативный. Каждый компонент модели представляет собой единство подструктурных элементов [13]. В содержательно-целевом компоненте модели определена траектория выбора содержательного наполнения профессионального пространства с установленными технологиями целеполагания, направленными на планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности всех субъектов образования. При проектировании данного компонента могут быть использованы технологии и группы методов, направленные на систематизацию и интенсификацию отбора материала, соответствующего запросам выбранной профессии [4].

Для организационно-диагностического компонента мы предполагаем использовать такие педагогические технологии, которые позволили бы на начальном этапе проследить и оценить эффективность выбранной траектории. Приобретение профессиональных навыков в области сварочного производства осуществляется с ориентиром на уникальность и специфичность вида подготовки, следовательно, спроектированный образовательный путь должен быть выстроен максимально приближенным к реальным. Таким образом, данный компонент модели может быть реализован с применением группы методов профессионально-производственной направленности и технологии (либо ее элементы) обучения на основе эффективности управления и организации учебного процесса.

В методико-инструментальном компоненте структурно-содержательной модели мы применяем технологии, соответствующие различным образовательным траекториям. Данный компонент становится методическим кластером и содержит все необходимые инструменты для осуществления образовательного процесса подготовки. Траектория образовательной технологии построена таким образом, что при проектировании процесса обучения всегда есть возможность подобрать группу методов или ее альтернативную замену, наиболее отвечающую потребностям на одном из этапов подготовки.

Заключительным компонентом структурно-содержательной модели становится оце- ночно-результативный компонент, позволяющий на дифференцированном уровне с применением технологий контроля и самоконтроля оценить уровень сформированных компетенций у обучающихся по профилю в области сварочного производства.

Таким образом, в вопросах проектирования той или иной образовательной технологии необходимо сформировать понимание о том, что сама технология представляет собой упорядоченное действие всех субъектов образовательного процесса. Порядок этих действий определен логикой взаимодействия структурных компонентов, образующих единство взаимосвязанных компонентов. Компоненты образуют единое пространство – структурно-содержательную модель, описательными единицами которой становятся группы методов, элементы технологий, структуры и подструктуры этих технологий. Важным становится определить путь выбранной технологии и траекторию движения образовательного процесса. Поскольку любой процесс можно направить в сторону его большей эффективности, правильно применяя и осуществляя порядок движения с учетом образовательной целесообразности.