Проектная деятельность как эффективная технология освоения публицистического стиля на уроках русского языка

В современной школе наблюдается высокий интерес к методу проектов, обеспечивающему творческую активность и самостоятельную работу учащихся, использование поисковых и исследовательских методов, что в целом позволяет добиться высокого уровня образования, а также способствует разностороннему развитию школьников. В многочисленных исследованиях ученых как зарубежных (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик и др.), так и российских (В.В. Рубцов, В.Д. Симоненко, Е.С. Полат, Н.В. Матяш и др.) разработаны теоретические основы проектного обучения, доказана эффективность проектной деятельности, которая «способствует развитию творческой активности», обеспечивая «высокий уровень познавательного интереса» [6, с. 4]. Исследователи Е.С. По-лат [1], И.С. Сергеев [5] и др. обращают внимание на способность проектной деятельности устанавливать связь между полученными знаниями и умениями в процессе решения практических задач.

Ключевыми характеристиками метода проектов можно считать уже сложившуюся «систему учебно-познавательных приемов, позволяющих решить проблему в результате самостоятельных или групповых действий обучающихся», стимулирующую «потребность учащегося в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности», реализующую «принцип сотрудничества учащихся и взрослых», позволяющую «сочетать групповую и индивидуальную работу» [6, с. 4].

В качестве педагогической технологии метод проектов предполагает взаимодействие различного рода задач: проблемных, исследовательских, поисковых, творческих. Важным, по мнению исследователей, представляется то, что в процессе проектной деятельности ученик приобретает добытое им самим знание, а не переданные учителем теоретические факты и практическое их применение. Учащийся оказывается в ситуации, способствующей развитию творческой активности, познавательных навыков и умений конструировать самостоятельно полученные знания. Это означает, что он должен не только получить теоретические знания, но и объяснить, как он получил данный результат [Там же].

Обучение проектной деятельности на уроках русского языка в старших классах – это не просто модная тенденция, а еще и необходимость, продиктованная современными требованиями к образованию. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования указывает на важность проектирования и конструирования «развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность». Проектная деятельность как раз и способна воплотить эти требования в жизнь [7].

В Федеральной образовательной программе среднего общего образования подчеркивается «важность осознания ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе», отмечается, что проектная деятельность является одной из форм организации учебного процесса, которая способствует развитию ключевых компетенций обучающихся [9].

Проекты по русскому языку – это не просто набор заданий, а целостная система, которая позволяет ученикам овладеть практическими навыками и развивать творческие способности. Вместо традиционного изучения правил и теории, они могут применить свои знания в реальной ситуации, решая конкретную проблему. Например, создавая рекламный ролик к литературному произведению, они изучают язык рекламы, тренируют свою коммуникативную компетенцию.

Проектная деятельность особенно эффективна при изучении функциональных стилей, поскольку в ней возможна не только реализация инновационного подхода к изучению (например, публицистического стиля), но и развитие у старших школьников критического мышления и медиаграмотности. С пятого класса согласно Федеральной образовательной программе основного общего образования учащиеся знакомятся с основными чертами функциональных стилей [8], при этом в обучении используются разнообразные традиционные приемы. Применительно к публицистическому стилю в учебниках по русскому языку Л.М. Рыбченковой и др. можно выделить следующие:

• 1.    Анализ текстов с чтением и обсуждением, рассмотрением содержания, структуры, языковых особенностей, авторской позиции; выделением ключевых элементов текста (темы, цели, аудитории текста, аргументов); с идентификацией языковых средств, проведением сравнительного анализа разных публицистических текстов по теме, стилю, авторской позиции, языковым средствам.

• 2.    Работа с языковыми средствами: учащимися осваивается лексический анализ с изучением лексических особенностей публицистического стиля. Особое внимание обращается на употребление общественно-политической лексики, терминов, фразеологизмов, образных выражений, эмоционально заряженной лексики. В морфологическом анализе внимание школьников сосредоточено на синтаксических конструкциях (простые и сложные предложения, вводные слова, обращения и др.). При синтаксическом анализе учащиеся изучают специфические синтаксические конструкции публицистического стиля: параллелизм, анафору, эпифору, градацию, инверсию и др.

• 3.    Творческие задания, связанные с написанием собственных публицистических текстов: учащиеся пишут статьи, рецензии, очерки, эссе, комментарии на актуальные темы, применяя изученные языковые средства и принципы публицистического стиля, представляют результаты своей работы в виде презентаций, устных выступлений, дебатов, ролевых игр, показывая умение владеть публицистическим стилем в устной речи [2–4].

Однако при всем многообразии видов деятельности, предложенных в учебном процессе, учащимся не хватает практических навыков работы с публицистическими текстами. Проекты могут помочь заполнить этот пробел. Например, целью одного из разработанных нами проектов «Публицистика сегодня» может стать изучение особенностей современных публицистических текстов.

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Этапами проекта можно считать следующие:

• 1.    Анализ современных публицистических изданий (газеты, журналы, онлайн-ресурсы).

• 2.    Выявление основных тем и проблем, которые затрагивает современная публицистика.

• 3.    Изучение языковых особенностей публицистических текстов (лексика, грамматика, стилистические фигуры).

• 4.    Подготовка презентации или доклада о результатах анализа.

• 5.    Дискуссия по теме проекта.

Цель второго проекта «Создание собственного публицистического текста» – научиться писать собственные публицистические тексты на различные темы, применяя основные правила и приемы публицистического стиля.

Этапы данного проекта:

• 1.    Выбор темы для публицистического текста.

• 2.    Сбор и анализ информации по теме.

• 3.    Разработка плана текста.

• 4.    Написание текста.

• 5.    Редактирование и корректура.

• 6.    Публикация текста (в школьной газете, на школьном сайте, в социальных сетях).

Третий проект связан с важной темой публичных выступлений – «Публицистический спор». Цель проекта – развить навыки публичного выступления, аргументации и дискуссии на основе текстов публицистического стиля.

Этапами проекта стали:

• 1.    Выбор темы для спора.

• 2.    Подготовка аргументов «за» и «против».

• 3.    Проведение публичного спора в виде дебатов, круглого стола или дискуссии.

• 4.    Анализ результатов спора, определение победителя.

Кроме того, проекты по публицистике могут быть связаны с другими учебными предметами (историей, обществознанием, литературой). Например, учащиеся могут подготовить публицистический текст о важных исторических событиях или провести публицистический спор о проблемах современного общества.

Другим примером проектной деятельности учащихся при изучении публицистического стиля с учетом связи с другими учебными предметами может служить создание школьной газеты. Этот вид проекта не просто увлекателен, в нем старшеклассникам дается возможность проявить себя в разных сферах: журналистике, редактировании, дизайне и, конечно, в русском языке. Такой проект позволяет не только закрепить теоретические знания, но и развить практические навыки работы с текстом, навыки коммуникации, критического мышления и командной работы.

В проекте осуществляются разные подходы к созданию газеты: как индивидуальный, так и групповой. При индивидуальном подходе каждый ученик выбирает тему для статьи и пишет ее самостоятельно. Такой вид деятельности идеально подходит для развития навыков самостоятельной работы, исследовательских навыков, а также для выражения личного мнения.

Преимуществами данного подхода является возможность для ученика глубоко погрузиться в тему и проявить свою индивидуальность, не зависеть от мнения других. Однако следует учитывать и проявление таких недостатков, как отсутствие единства стиля, ограниченный объем публикаций.

При групповом подходе класс делится на группы по интересам или тематическим направлениям. Каждая группа создает свой раздел газеты (например, новости, спорт, культура, интервью, юмор). В группах ученики распределяют между собой роли: редактор, корреспондент, дизайнер.

В данном подходе также есть как преимущества (школьники учатся работать в команде, распределять ответственность, координировать свои действия), так и недостатки (в группе нередко возникают конфликты и требуется необходимость постоянной координации).

Организация деятельности учащихся в данном проекте предполагает последовательную реализацию этапов:

• 1.    Выбор названия: важно выбрать название, которое отобразит тематику газеты и будет интересным для читателей.

• 2.    Определение темы статьи и ее формата. На данном этапе необходимо принять решение о тематике освещаемых в газете событий (например, школьная жизнь, общественные события, литература, искусство, спорт).

• 3.    Разработка структуры: создать план газеты, определить количество разделов, их название, а также формат публикаций (статьи, интервью, репортажи, обзоры, фоторепортажи, юмористические тексты).

• 4.    Сбор материалов: учащиеся должны собрать информацию по своим темам.

• 5.    Редактирование и корректура: тексты нужно проверить на грамматические и стилистические ошибки, а также на соответствие требованиям публицистического стиля.

• 6.    Дизайн и верстка: газету нужно оформить в соответствии с выбранным форматом, использовать яркие заголовки, иллюстрации, фотографии.

• 7.    Печать и распространение: газету можно распечатать на принтере или издать небольшим тиражом.

Примером подобного группового проекта может стать выпуск газеты «Школьные хроники глазами литературных героев». Учащимся предлагается по-новому взглянуть на свою школьную жизнь, используя образы и характеры любимых литературных героев. Задача, стоящая перед учениками, – написать статьи для школьной газеты, описывая реальные события из жизни школы, но с точки зрения вымышленного персонажа.

Предполагаемые этапы работы над проектом включают:

• 1.    Выбор героя: ученики выбирают литературного героя, которого хотели бы «оживить» в контексте школьной жизни. Это может быть герой классической литературы (например, Робинзон Крузо, Д'Артаньян, Онегин, Татьяна Ларина), современной литературы (например, Гарри Поттер, Холмс, Анна Каренина, Катерина Кабанова) или даже герой любимой игры или фильма.

• 2.    Поиск сюжета: ученик ищет в своей школьной жизни событие, которое он хотел бы описать с точки зрения выбранного героя. Это может быть спортивное соревнование, школьный концерт, урок по интересному предмету, экскурсия, встреча с интересным человеком.

• 3.    «Погружение» в образ: ученик должен подумать, как герой отреагировал бы на ситуацию, что бы он сказал, как он оценил бы происходящее, какие мысли бы у него возникли.

• 4.    Написание статьи: ученик пишет статью, используя стиль и лексику, характерные для выбранного героя. Точно передать его мысли, эмоции, отношение к событию.

• 5.    Редактирование и верстка: статьи проверяются на соответствие литературному образу, грамматические и стилистические ошибки. В газету статьи вставляются с яркими заголовками и иллюстрациями.

Примерами тем для статей могут быть: «Онегин о школьном конкурсе чтецов» (Онегин критикует школьный конкурс чтецов); «Холмс о тайне пропавшего словаря» (Холмс расследует таинственное исчезновение словаря из школьной библиотеки); «Катерина Кабанова о школьном конфликте» (Катерина Кабанова рассказывает о конфликте между двумя учениками, который она пытается разрешить) и др.

Таким образом, описанный проект, безусловно, способствует развитию творческих способностей учеников, повышает интерес к литературе, стимулирует мышление и во- 145

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ ображение, развивает навыки письменной речи, критического мышления, дает возможность по-новому взглянуть на школьную жизнь.

В нем также реализуется инновационный подход к изучению публицистического стиля, в котором возможно использование популярной культуры в качестве инструмента, что делает процесс обучения более интересным, привлекательным и мотивирующим для современных школьников. Междисциплинарный подход не менее важен, поскольку проект позволяет интегрировать знания из разных дисциплин, таких как литература, история, обществознание, язык, и развивать навыки анализа, интерпретации и аргументации.

В целом, обучение проектной деятельности старших школьников на уроках русского языка – это эффективный способ сделать учебный процесс более интересным, познавательным и практически ориентированным. Проекты позволяют ученикам не только овладеть знаниями и навыками, но и развивать творческие способности, коммуникативные навыки и ключевые компетенции, необходимые для успешной социализации в современном мире.