Профессионально-этическая культура личности как основа ее самоопределения

Очевидно, что «педагогические и личностные характеристики формируются на различных этапах образовательного процесса» [10, с. 84]. В этой связи видится важным определить потребность в формировании и развитии определенных профессиональноэтических качеств будущих педагогов в рамках учебно-воспитательного процесса вуза.

Цель исследования состоит в изучении уровня профессионально-этической культуры бакалавров-первокурсников, обучающихся в Государственном социально-гуманитарном университете г. Коломна Московской области, как наиболее значимой ценностной профессиональной характеристики. Таким образом, попытаемся определить у студентов первого курса сформированность их представлений об обязательных и жела-

тельных профессионально-этических качествах, необходимых будущему дошкольному работнику и учителю начальных классов.

Сформулированная цель определила методологический инструментарий, включающий как общенаучные, так и специальные педагогические методы и приемы.

Под профессионально-этической культурой личности мы, вслед за О.В. Павловой, понимаем «меру и способ усвоения и реализации профессиональных знаний, умений, навыков, норм и ценностей как особый вид профессиональной деятельности, направленный на реализацию ценностно-насыщенных поступков, вызываемых нравственными чувствами и порождающих нравственные чувства» [9, с. 138]. Не вызывает сомнений тот факт, что в основе профессиональной культуры педагога лежит этический кодекс, проецирующийся на его деятельность и определяющий ее эффективность и перспективность. Важность формирования у будущих педагогов качеств морально-этического плана не вызывает сомнений, поскольку именно их наличие определяет способность учителя развивать морально-нравственный потенциал личности школьника.

Нами было проведено исследование, в котором приняли участие с туденты первого курса (по 20 человек каждого профиля) Государственного социально-гуманитарного университета, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профилям «Начальное образование, иностранный язык» и «Начальное образование, дошкольное образование».

Студентам было предложено следующее:

• •    определить необходимые будущему воспитателю / учителю начальных классов морально-нравственные качества, являющиеся залогом успешности в будущей профессиональной деятельности, обосновав свой выбор; при этом предлагалось опираться на собственный жизненный опыт, а также примеры литературного и культурно-исторического плана;

• •    перечислить качества, недопустимые в профессии педагога, мотивировав их перечень;

• •    создать образ идеального педагога (реальный (встречался в жизни) / ирреальный (плод воображения)), который является для опрашиваемых образцом для подражания;

• •    ответить, каким педагогом видит себя бакалавр в будущем после окончания вуза; обосновать, почему набор именно перечисленных профессионально-этических качеств видится ему наиболее значимым и каким образом он планирует их у себя формировать.

Предлагалось ответы на вопросы оформить в виде связного текста, что позволило выявить у бакалавров навыки функциональной грамотности, в частности, читательской грамотности и эмоционального интеллекта.

Ответ на первый вопрос, предполагающий перечисление необходимых будущему воспитателю / учителю начальных классов морально-нравственных качеств, позволил нам сравнить приоритеты обучающихся двух профилей и составить нравственно-этический портрет педагога.

На первом месте по важности находится терпимость / толерантность, которую назвали 100% отпрошенных.

Понимают студенты и важность такого качества, как ответственность (20%), подчеркивая в своих письменных работах необходимость «быть ответственным» и умение «не бояться брать на себя ответственность».

Спокойствие (17,5%) и сдержанность (12,5%) необходимы, по мнению опрошенных, педагогу для организации психологически комфортного учебного процесса как в дошкольном учреждении, так и в школе. Только в таких условиях обучающийся получит возможность гармоничного развития личности. Студенты конкретизируют эти качества, говоря о необходимости «следить за эмоциями», «контролировать свои эмоции». А компенсировать необходимую в процессе обучения сдержанность должны до- брота и милосердие, которые отмечают 22,5% респондентов. Семантически расширяя понимание этих качеств, бакалавры называют сердечность (7,5%), чуткость (5%), искренность (7,5%) и внимательность (7,5%) к детям, которые предполагают актуализацию тактичности (22,5%) и эмпатии (12,5%), поскольку в основе профессии педагога лежит безграничная любовь к своему делу и воспитанникам.

Умение сопереживать, сочувствовать и сострадать было отмечено 47,5% опрошенных: «Учитель – человек, который поддержит, утешит, направит на правильный путь»; «Без сострадания и терпения невозможно выстраивать доверительные отношения с детьми».

Не менее ценным качеством видится респондентам справедливость (30%). По их мнению, она «должна проявляться на каждом уроке, перемене и даже за пределами школы», «для меня это качество номер один в учителе, которое проявляется также и в том, чтобы не завышать и не занижать оценки». Не обошли стороной и строгость (10%), которая, как считают студенты, «не должна быть чрезмерной и переходить в суровость», поскольку «педагог должен быть в меру строгий».

Отметили опрашиваемые и востребованность у педагога социальных качеств, в частности, умения устанавливать контакт с ребенком, что предполагает коммуникабельность / общительность (12,5%), уточняя, что педагог должен быть открытым, отзывчивым, понимающим (20%).

Залогом успешности в профессии студенты видят любовь к своей работе и преданность выбранному делу (10%), что предполагает работу с самоотдачей (5%).

Не может не радовать понимание опрашиваемыми важности творческого, креативного подхода (32,5%) к организации учебной деятельности, реализующегося в стремлении «быть творческой натурой», «быть оригинальным», проявлять во всех начинаниях «творческий подход» и при этом никогда «не терять самообладания», поскольку, как прокомментировал один из опрошенных, «главное для меня не слава, а счастливые лица детей, в которых я смогу зажечь искру знаний и любви к окружающему миру».

С другой стороны, творчество должно уравновешиваться старательностью и трудолюбием (90%), без которых «будет очень трудно в профессии» . Более того, опрашиваемые подчеркивают важность осознанного подхода к выбору будущей профессии: «На самом деле это тяжелый труд быть учителем, потому что работа с детьми никогда не бывает легкой».

Бакалавры в обеих группах также отмечали необходимость наличия у педагога таких качеств, как стойкость и стрессоустойчивость (25%), уверенность в своих силах (12,5%), самоконтроль (32,5%), самодисциплина (12,5%), поскольку «учителя – очень дисциплинированные люди».

Еще одно положительное качество, выделяемое респондентами, – уважение (37,5%) к дошкольникам, школьникам, их родителям, к своим коллегам и своему труду в целом. Оно, по мнению опрошенных, проявляется в «умении слушать и слышать», «умении сотрудничать с коллегами и родителями» и даже в «умении признавать ошибки».

Также бакалавры-первокурсники говорят о необходимости быть целеустремленным (65%): «Моя цель – стать человеком, который способен дать детям веру в себя, ведь воспитатель – это возможность познания как самого себя, так и детей»; «Моя цель – не подчинять, а направлять, вдохновлять, развивать у детей инициативу». В этой смысловой парадигме важно отметить выделенную 40% опрошенных необходимость постоянного саморазвития и самосовершенствования , иными словами – профессиональный рост. Приведем несколько цитат из полученных работ: «Путь к идеальному учителю долог и труден, но я готова работать над собой, развиваться»; «Мне не хватает терпения, не всегда могу сдержать эмоции – сейчас я не могу назвать себя хорошим педагогом, но у меня впереди еще четыре года обучения, за которые я намерена развить в себе недостающие качества».

Таблица 1

Необходимые будущему воспитателю / учителю начальных классов качества, составляющие основу их профессионально-этической культуры

№	Качество	По группе профиля «Начальное образование», «Дошкольное образование», %	По группе профиля «Начальное образование», «Английский язык», %	Итого, (бакалавры-первокурсники в целом), %
1.	Терпимость / толерантность	100	100	100
2	Сочувствие	60	35	47,5
3	Старательность и трудолюбие	40	50	45
4	Саморазвитие и самосовершенствование	35	45	40
5	Уважение	35	40	37,5
6	Творчество, креативность	45	20	32,5
7	Самоконтроль	25	40	32,5
8	Справедливость	20	40	30
9	Стойкость и стрессоустойчивость	25	25	25
10	Доброта / милосердие	10	35	22,5
11	Тактичность	15	30	22,5
12	Ответственность	10	30	20
13	Спокойствие	20	15	17,5
14	Эмпатия	15	10	12,5
15	Сдержанность	5	20	12,5
16	Уверенность	5	20	12,5
17	Коммуникабельность / общительность	15	10	12,5
18	Самодисциплина	10	15	12,5
19	Открытость, отзывчивость, понимание	5	15	10
20	Любовь к своей работе / преданность выбранному делу	15	5	10
21	Строгость	10	10	10
22	Сердечность	5	10	7,5
23	Внимательность к детям	10	5	7,5
24	Искренность	5	10	7,5
25	Работа с самоотдачей	5	5	5
26	Чуткость	5	5	5

Систематизируем в виде таблицы (по приоритетности) перечисленные опрошенными необходимые будущему воспитателю / учителю начальных классов качества, составляющие основу их профессионально-этической культуры (таб. 1).

Безусловно, составленный респондентами список положительных качеств, определяющих, по их мнению, профессионально-этическую культуру педагога, выходит за рамки этой профессии. Некоторые из них являются универсальными, что свидетельствует о недостаточной сформированности умения выделять основные профессионально-доминирующие черты морально-этического облика педагога, но за годы обучения опрашиваемые бакалавры получат возможность это понять. Интересна сама шкала, в соответствии с которой выявляется значимость для студентов конкретных профессиональных качеств, что позволяет скорректировать форматы работы с ними при изучении теоретических и практико-ориентированных курсов, предусмотренных учебным планом, построив индивидуальные образовательные маршруты.

Отвечая на второй вопрос, студенты привели перечень недопустимых, по их убеждению, качеств и черт для будущего педагога. Начнем со стоящих в одном семантическом ряду самодовольства (7,5%), самонадеянности (2,5%), неоправданного самомнения (15%), болезненного самолюбия (2,5%), высокомерия (2,5%), тщеславия (5%), самоуверенности (7,5%). На другом полюсе отрицательных черт находится страх (12,5%),

Таблица 2

Перечень отрицательных качеств, которыми не должен обладать будущий педагог

№ Качество По группе профиля «Начальное образование», «Дошкольное образование», % По группе профиля «Начальное образование», «Английский язык», % Итого, (бакалавры-первокурсники в целом), % 1 Нерешительность, неуверенность в себе 55 45 50 2 Некомпетентность, непрофессионализм 44 51 47,5 3 Лень 15 55 35 4 Скупость на похвалу 20 35 27,5 5 Тревожность 35 10 22,5 6 Безразличие / равнодушие к ученикам - 45 22,5 7 Слабохарактерность 20 15 17,5 8 Самомнение 30 - 15 9 Суетливость / торопливость 15 15 15 10 Нечестность, лживость 10 20 15 11 Страх 25 - 12,5 12 Чрезмерная строгость 10 15 12,5 13 Стеснительность 5 15 10 14 Грубость 15 5 10 15 Эксцентричность, темпераментность, вспыльчивость 5 15 10 16 Самоуверенность - 15 7,5 17 Самодовольство 15 - 7,5 18 Излишняя требовательность / строгость - 15 7,5 19 Тщеславие 5 5 5 20 Самонадеянность - 5 2,5 21 Самолюбие - 5 2,5 22 Высокомерие 5 - 2,5 который «может ограничить развитие как самого педагога, так и детей», тревожность (22,5%), суетливость / торопливость (15%). Отрицательной чертой, мешающей эффективной педагогической деятельности, видится опрашиваемым стеснительность (10%), которая ставится ими в одном ряду с нерешительностью и неуверенностью в себе (50%).

Еще педагогу нельзя лениться : в этом уверены 35% респондентов. Приведем в качестве наглядного примера один из комментариев: «Я не позволю страху и лени помешать мне пробовать новое, ошибаться, ведь именно так к нам и приходит опыт. Так я смогу стать настоящим воспитателем, который увлечен своей профессией».

Некомпетентности и непрофессионализму (47,5%) также нет места в педагогической деятельности. Кроме того, подавляющее большинство опрошенных солидарны в том, что нельзя быть чересчур требовательным (7,5%), чрезмерно строгим (12,5%), грубым (10%), безразличным / равнодушным к ученикам (22,5%) .

Эксцентричность и темпераментность , вспыльчивость (10%) тоже, по мнению опрашиваемых, мешают учебному процессу, поскольку «отношение к ученикам не должно зависеть от настроения педагога».

Слабохарактерности (17,5%) нет места в образовательном учреждении, так как «нельзя поддаваться манипуляциям со стороны учеников», «нельзя вестись на провокации учеников, идти у них на поводу». Подобный подход мешает позитивному взаимодействию между учителем и учеником.

Недопустима нечестность и лживость (15%): «Нельзя обманывать детей, манипулировать ими, использовать их в своих целях». При этом скупость на похвалу опрашиваемые также отнесли к нежелательным качествам (27,5%), отметив, что положительные оценочные суждения педагога – эффективный прием мотивации к обучению.

Примечательно, что ряд студентов признает наличие у себя отдельных отрицательных качеств: «Эти качества будут мешать во время работы, отношения с детьми не будут складываться». Но они готовы их изживать в себе: «Со временем проработаю эти проблемы и стану отличным учителем», «Во время обучения в университете важно работать над своими качествам. С правильным настроем и упорством смогу преодолеть все преграды и достичь успеха в своей профессии».

Систематизируем в виде таблицы перечень отрицательных качеств, которыми не должен обладать будущий педагог (структурируем по степени негативности данных качеств для опрашиваемых) (таб. 2).

На третий и четвертый вопросы студенты объединили ответы. Воссоздавая образ идеального педагога и проецируя его на собственную педагогическую деятельность, опрашиваемые дали развернутые ответы, которые позволяют сделать вывод об осознанности и ответственности первокурсников при выборе будущей профессии.

Приведем несколько фрагментов полученных ответов, проиллюстрировав их цитатами из работ бакалавров, обучающихся по профилям «Начальное образование, дошкольное образование»:

• •    «Воспитатель – человек, который должен обладать множеством различных качеств, чтобы он смог создать здоровую и гармоничную атмосферу для обучения и развития; комфортную доброжелательную среду, в которой ребенок будет чувствовать себя важным и необходимым»;

• •    «Быть воспитателем – это не просто работа, а призвание, и я горжусь, что выбрала этот путь!»;

• •    «Моя работа станет источником радости и вдохновения, а также важным вкладом в будущее детей»;

• •    «Я понимаю, какая огромная ответственность будет возложена на меня. Эта работа требует огромного терпения и любви к детям»;

• •    «Моя цель – стать воспитателем, которого полюбят дети».

Представим портрет образцового учителя начальных классов:

• •    «Учитель – архитектор, создающий фундамент будущей личности, формирующий не только интеллектуальный потенциал, но и моральные принципы»;

• •    «Быть учителем начальных классов – это призвание и вклад в будущее страны»;

• •    «Учитель должен любить то, что делает, испытывать подлинную страсть к своей работе, желание делиться знаниями»;

• •    «В будущем я хочу стать педагогом, который будет открывать детям дорогу к знаниям с любовью и пониманием, вдохновлять детей, быть для них опорой. Ведь быть учителем – значит быть образцом, человеком, на которого равняются люди»;

• •    «Учитель начальных классов – это первый учитель ребенка, который положит начало всему образовательному процессу в будущем, поэтому важно, чтобы это начало было хорошим. Ребенок навсегда запомнит своего первого учителя, а каким он его запомнит – будет зависеть только от нас».

Таким образом, очевидно, что «профессиональные ценности педагога – это элемент внутренней структуры личности, выражающий ее субъективное отношение к общественно значимым ценностям труда и отдельным компонентам педагогической деятельности» [2, с. 11]. «Эталонные профессионально-этические качества лежат в основе феномена, получившего название “профессионально-этическая культура”» [11, с. 93]. «Следование нормам профессиональной морали происходит <…> в силу внутреннего выбора и осознания социальной ценности» [6, с. 122] личности.

Полученные в ходе проведенного исследования результаты могут стать основой для составления индивидуальных образовательных траекторий, ориентированных на формирование профессионально-этической культуры будущих педагогов.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о необходимости поиска новых оптимальных моделей формирования профессионально-этической культуры личности, опирающихся на специфику профессиональной, в нашем случае – педагогической, деятельности. В силу сказанного изучение уровня и особенностей формирования профессионально-этической культуры студентов педагогических вузов является перспективным направлением научно-дидактических исследований экспериментального характера.