Профессиональное саморазвитие как условие самоопределения будущего учителя

В современном образовании к выпускникам высших учебных заведений России предъявляются требования профессиональных стандартов по отраслям, определяющие готовность к трудовой деятельности. Особые требования предъявляются к выпускникам – будущим педагогам в современных условиях происходящих изменений: актуализации процесса воспитания, усиления взаимодействия школы и вуза, обновлений образовательных стандартов, осуществлении подготовки по уровням высшего образования. В связи с этим в современном педагогическом образовании особое значение имеет целостное развитие человека, определяющее его целенаправленное самосовершенствование в школьные, студенческие годы, в формировании исследовательской позиции, в профессиональной деятельности, в личностном становлении.

Для достижения цели исследования были проанализированы разные (педагогические, инженерные, медицинские, режиссерские и др.) федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, раздел требований к результатам освоения ООП. Было обнаружено, что саморазвитие как сформированная компетенция выпускника представлена в большинстве стандартов разных направлений подготовки.

Таблица 1

Представленность саморазвития как сформированной компетенции выпускника во ФГОС ВО

ФГОС ВО	Компетенции
ФГОС ВО – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»	Группа универсальных компетенций «Самоорганизация и саморазвитие», в том числе УК-6 («способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни» [7])
ФГОС ВО бакалавриат по направлению подготовки 07.03.01 «Архитектура»	УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни
ФГОС ВО по направлению подготовки 31.05.01 «Лечебное дело», 30.05.01 «Медицинская биохимия» (уровень специалитета)	ОК-5. Готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала
ФГОС ВО по направлению подготовки 03.03.03 «Радиофизика» (уровень бакалавриата)	ОК-7. Способность к самореализации и самообразованию
ФГОС ВО по направлению подготовки 05.04.01 «Геология» (уровень магистратуры)	ОК-3. Готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала

Для выпускников школы в соответствии с требованиями ФГОС СОО также определен личностный результат, включающий готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, причем личностный результат должен отражать сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности [6]. Таким образом, становится очевидным, что в современной системе образования компетенции саморазвития являются результатом обучения в школе, бакалавриате, специалитете, в магистратуре.

Мы провели педагогическое исследование феномена саморазвития, разработали его структурно-функциональную модель применительно к системе непрерывного педагогического образования. Далее кратко представим полученные результаты. Анализ имеющихся в философских, педагогических, психологических исследованиях определений показал отличительные признаки саморазвития, которые послужили основой для авторского определения саморазвития – как внутреннего процесса самоизменения системы, под воздействием собственных противоречий, как высшего уровня самодвижения; при этом саморазвива- ющаяся система должна быть открытой, поскольку внутренние ресурсы не смогут обеспечить длительное существование системы. Рассматривая саморазвитие в системе непрерывного образования, мы выделили неразрывную связь между профессиональным и личностным аспектами. Поэтому профессиональноличностное саморазвитие педагога – это процесс качественного, целенаправленного сознательного изменения его личностной сферы, обеспечивающий саморазвитие личности ученика и являющийся неотъемлемым условием становления субъектности участников педагогического взаимодействия (педагога и воспитанника) [8, с. 155].

С точки зрения Н.К. Сергеева, непрерывное профессионально-личностное саморазвитие педагога является важнейшим элементом профессиональной деятельности. Механизм профессионально-личностного саморазвития был раскрыт ученым как специфическая самоорганизация человеком своего личностного образовательно-развивающего пространства, в котором он выступает как субъект профессионального становления и саморазвития [4, с. 9–10].

Структурными компонентами профессионально-личностного саморазвития в нашей авторской модели являются четыре компонента: самоосознание, самооценка, самоорганизация,

Таблица 2

Самосознание и самооценка будущего учителя

Наименование задач	Действия
Понятие о цели деятельности и средствах ее достижения	Цель – закончить 3-й курс на «хорошо» и «отлично». Средство достижения: изучение лекций, дополнительной литературы, педагогического опыта, сайта «Учитель года» и ответы на семинарских занятиях
Описание состава и последовательности действий, ведущих к педагогически целесообразному результату	•    Составить план по подготовке к сдаче сессии, лекциям и семинарам. •    Сосредоточенность на учебной ситуации. •    Стремление к достижению цели. •    Закрепление учебного материала практическими работами. •    Написание статей в научные журналы
Правила и методические требования к действиям	Получать знания, подготовиться к сдаче сессии и сдать ее. Правила: 1)    выполнять задания вовремя; 2)    соблюдать режим дня для лучшего усвоения материала; 3)    своевременная сдача материала
Ограничения, запреты и риски	•    Не использовать готовые рефераты и практические работы. •    Работа только с проверенными источниками информации. •    Грамотное распределение режима труда и отдыха по ходу выполнения деятельности. •    Продолжение работы при возникновении неудач. •    Опора на книги и методические пособия. •    Не использовать статьи из «Википедии»
Психологический образ деятельности – представление о правильности ее хода в направлении к результату	Проектирование собственного профессионального и личностного роста. Будет сформировано умение не просто делать задания и получать учебный материал для галочки, а полноценное его понимание и появление возможности применения на практике. Что позволит добиться образа «настоящего» учителя, не просто работающего с сухой теорией, а понимающего, о чем идет речь
Предвидение «трудных мест» и моментов напряжения	Сдача сессии, загруженность дня со сложными учебными предметами. Возможны моменты «провалов» в оценках, выставляемых за выполнение заданий, что временно и может быть вызвано сменой процесса обучения на новый, а переход к новому, лучшему всегда отражается небольшим провалом, который затем переходит в подъем
Ощущение целостной ситуации деятельности (порядка в работе)	•    Осознание социальной и личной ценности педагогической деятельности. •    Перегорание. •    Недооценивание

самоуправления. Самоосознание характеризуется логичностью рассуждений и обоснованностью выводов на основе практического опыта; пополняемостью знаний о себе как профессионале и идеальной модели профессиональной деятельности. Самооценка как компонент профессионально-личностного саморазвития проявляется в осознании собственных профессиональных качеств и этих качеств у дру- гих педагогов. Самооценка означает не просто фиксацию уровня развития личности, а ценностное отношение к качествам личности, которое предполагает удовлетворенность положительными качествами и потребность в их закреплении, желанием внести в них изменения к лучшему. Самоорганизация характеризуется осознанием, определением, пониманием педагогических целей и оценкой их соб- ственной значимости, выбором степени активности и соответствующих практических действий для реализации поставленных целей. Самоуправление в структуре профессионального саморазвития позволяет учителю и студенту прогнозировать результаты собственной педагогической деятельности, рефлексировать собственные достижения. Развитие данного компонента связано с умением учителя организовать собственные действия, в которых зафиксированы значимые для него смыслы, определить иерархию предпочтений, о которых он способен дать себе отчет, что ему самому нужно [8, с. 157–158]. Представленные результаты исследования позволили нам перейти к изучению профессионального саморазвития как условия профессионального самоопределения будущего учителя.

Авторское представление о профессионально-личностном саморазвитии будущего учителя как системе, состоящей из компонентов, позволило его применить в опытно-экспериментальной работе с будущими учителями для активизации процесса профессионального самоопределения студентов в процессе подготовки заданий и интерактивных форм проведения лекционных и семинарских занятий. Для организации эксперимента мы использовали компоненты саморазвития и компоненты самоопределения.

По мнению Ф.В. Пофшедной, профессиональное самоопределение ‒ длительный, динамичный, целостный процесс вхождения будущего учителя в профессию, результат выбора и проектирования будущей профессиональной деятельности [3, с. 11]. Основными компонентами профессионального самоопределения являются профессионально-педагогическая направленность, профессиональное (педагогическое) самосознание и педагогическая рефлексия, самовоспитаниеисамообразование[1, с. 9]. Эксперимент проводился нами со студентами 3-го курса ИЕНО ФК БЖ в рамках элективного авторского курса «Профессиональное саморазвитие учителя» в 2020/21 уч. г. Предлагаем некоторые задания, которые были разработаны нами с учетом структурных компонентов двух моделей – профессионального саморазвития и профессионального самоопределения.

Необходимо было выстроить ориентировочную основу педагогической деятельности студента 3-го курса бакалавриата. За основу мы взяли структуру, предложенную В.В. Сериковым [5, с. 109–110]:

• •    понятие о цели этой деятельности и средствах ее достижения;

• •    описание состава и последовательности действий, ведущих к педагогически целесообразному результату;

• •    правила и методические требования к действиям;

• •    ограничения, запреты и риски;

• •    психологический образ деятельности – представление о правильности ее хода в направлении к результату;

• •    предвидение трудных мест и моментов напряжения.

Будущие педагоги, определяя основу собственной педагогической деятельности, акцентировали внимание на актуальных целях, к которым они стремятся для того, чтобы быть успешным, профессиональным, востребованным. Табл. 2 наглядно демонстрирует самосознание и самооценку будущего учителя.

Проанализировав ответы 27 будущих педагогов, студентов 3-го курса, мы обнаружили, что построение ориентировочной основы будущего педагога способствует развитию са-моосознания и самооценки как компонентов саморазвития, а также активизирует развитие компонентов профессионального самоопределения:

• ‒    профессионально-педагогической направленности;

• ‒ педагогической рефлексии;

‒ самовоспитания;

‒ самообразования.

87% процентов участников эксперимента, выполняя такое задание, провели экспертизу своей учебной деятельности, определили цели на ближайшее будущее, выделили недостатки и ограничения. 13% студентов невнимательно отнеслись к заданию, выполнили его формально, без проведения ревизии собственных достижений и неудач.

На лекции студенты также изучали стадии профессионального саморазвития в вузе, разработанные В.А. Сластениным, Д.Ю. Ануфриевой. Стадия самоопределения характеризуется соотнесением норм профессиональной деятельности с актуальным уровнем способностей и системой ценностей. Стадия самовыражения характеризуется тем, что учитель или студент соотносит свое поведение с той мотивацией, которую реализует. Оцениваются и сами мотивы с точки зрения общественных и внутренних требований. Стадия самореализации предполагает достижение поставленных в деятельности целей независимо от актуально- го уровня способностей. Актуализируется потребность реализовать собственное «я» [2, с. 32].

После знакомства со стадиями саморазвития мы предложили студентам оценить себя с позиции принадлежности к выделенным стадиям и аргументировать свой выбор . В результате были получены размышления будущих педагогов, направленные на оценку себя, личностных качеств и профессиональных знаний. При этом обнаружили, что 47% студентов отнесли себя к стадии самоопределения.

Будущий учитель – участник эксперимента размышляет так: «В данный момент я отношу себя к стадии самоопределения. Очень часто представляю себя в роли учителя, поддерживаю отношения с учителями, которые меня учили, обогащаюсь их опытом, а также опытом преподавателей. Формируются уже собственные профессиональные взгляды. Накапливаю знания о педагогике, психологии, а также о предметах, которые буду преподавать, от преподавателей и других источников информации. Ежедневно расширяю свой кругозор. Изменяю и преобразую свои качества, которые могут понадобиться в профессии учителя».

И еще одно рассуждение будущего учителя, имеющего маленький опыт работы в школе: «Даже не имея опыта, старалась сравнивать свою работу с требованиями, предъявляемыми к ней со стороны государства и общества, личными представлениями, работой других педагогов. Анализировала, вносила коррективы в цели и сам процесс педагогической деятельности. Не думаю, что я смогла достигнуть поставленных целей и перейти на стадию самореализации, т. к. они были изначально излишне идеалистичными, а у меня не было достаточного опыта».

53% будущих педагогов относят себя к стадии самовыражения. «Я считаю, что я нахожусь на стадии самовыражения, потому что уже определилась с профессиональной деятельностью, профессиональными целями и путями их достижения. Осознала необходимость углубления в свою профессию и конкретные ее области, проделала обширную работу по достижению целей. Однако я не могу сказать, что я на стадии самореализации, потому как еще далеко не все цели были достигнуты и предстоит еще много работы». К стадии самореализации будущие педагоги 3-го курса себя не отнесли.

Такая педагогическая рефлексия позволяет студентам задуматься, оценить свои каче- ства и собственный потенциал, наметить пути совершенствования, необходимые в процессе профессионального самоопределения и саморазвития.

Завершается дисциплина зачетом, к которому студентам мы предлагаем разработать «Программу саморазвития студента», состоящую из пяти разделов, каждый из которых направлен на активизацию профессионального самоопределения и саморазвития.

Первый раздел направлен на определение исходного состояния. В этом разделе указываются проблемы, затруднения, недостатки профессионального, личностного характера, которые обнаружили в себе будущие педагоги, а также указываются конкретные ситуации, которые наглядно показали трудности, и диагностические методики, которые позволили выделить указанные аспекты.

Второй раздел содержит цель и задачи саморазвития. В этом разделе представляются цель и задачи саморазвития с учетом выделенных в первом разделе проблем, необходимых для решения.

Третий раздел направлен на средства, методы, приемы саморазвития . Указаны приемы, формы, методы, средства, непосредственно способствующие преодолению выделенных трудностей. Приемы, формы, методы определяются непосредственно самими будущими педагогами и применяются в течение полугода для преодоления выделенных затруднений.

Четвертый раздел – результат саморазвития. В этом разделе указаны критерии и показатели, которые демонстрируют изменения в профессиональном и личностном саморазвитии студента.

Пятый раздел – это научные основы программы саморазвития. В данном разделе студенты указывают конкретные научные источники, которые были использованы как для диагностики, так и для подготовки третьего раздела.

Проект выполняется в течение полугода будущими педагогами и активизирует компоненты саморазвития, запускающие их профессиональное самоопределение.

Отдельные элементы опытно-экспериментальной работы мы реализовывали с учащимися 10–11-х социально-педагогических классов лицея № 9 им. Н.А. Неверова г. Волгограда в течение двух лет в процессе допрофессио-нальной подготовки при изучении дисциплин «Этика педагогического общения», «Введение в педагогическую деятельность». Для уча- щихся педклассов предлагались на уроках деловые игры, упражнения, педагогические ситуации, непосредственно связанные с педагогической деятельностью. Полученные результаты позволили зафиксировать повышение интереса к педагогической профессии, осмысление процесса обучения в педагогическом университете, активизацию профессионального самоопределения учащихся социально-педагогических классов, приобщиться к психолого-педагогическим умениям и навыкам.

Использование двух моделей – профессионального саморазвития и профессионального самоопределения – в работе с будущими педагогами и школьниками социально-педагогических классов показало свою эффективность и результативность, подтвержденные результатами опросов и анализом представленных работ. Традиционное выполнение домашнего задания, связанное с конспектами и рефератами, сменилось на оценку себя, размышления о готовности к педагогической деятельности, самоорганизацию учебной деятельности в соответствии с поставленными целями. Такая организация занятий повлияла на отношение будущих педагогов к подготовке занятий, активизировала самосознание и самооценку, позволила соотнести процесс учебной деятельности с предстоящей профессиональной деятельностью, активизировала деятельность студентов на лекции, на семинарском занятии. Ориентир на компоненты саморазвития при выборе заданий позволяет приблизить их к предстоящей профессиональной деятельности, провести оценку собственных умений и навыков и наметить пути дальнейшего профессионального самоопределения.