Профессиональные дефициты педагогов в аспекте организации воспитательной деятельности обучающихся

Современная воспитательная деятельность учителя определяется рядом нормативных документов, которые являются ориентирами в определении ее методологических, целевых и содержательных ориентиров. Основной задачей воспитательной деятельности педагога является создание условий для достижения личностных образовательных результатов (осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; мотивация к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом).

Успех воспитания во многом определяется богатством личности педагога, его общечеловеческими и гражданскими качествами, так как в процессе обучения учитель не только передает знания, но и вводит детей в систему жизненных ценностей и смыслов. В истории педагогики есть яркие примеры педагогического творчества, глубокой веры в ребенка и в могучую силу воспитания.

К.Д. Ушинский, сравнивая педагогическую деятельность с медицинской, подчеркивал: «… и если медикам мы вверяем наше здоровье, то воспитателям вверяем нравственность и ум детей наших, вверяем их душу, а вместе с тем и будущность нашего отечества» [14, с. 15]. Основоположник отечественной педагогической науки особенно подчеркивал значимость влияния личности воспитателя на душу ребенка. Убеждения воспитателя, его ценности, смыслы играют решающую роль. «Воспитатель не чиновник; а если он чиновник, то он не воспитатель, и если можно приводить в исполнение идеи других, то проводить чужие убеждения невозможно» [Там же, с. 14].

Пока существует школа, незыблемой истиной останутся слова К.Д. Ушинского: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни

был придуман, не может заменить личности в деле воспитания ... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может подействовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» [13, с. 191].

Об определяющем влиянии личности учителя, его человеческих и профессионально-педагогических качеств на развитие духовного мира ребенка писал Л.Н. Толстой. Главным в наставнике писатель считал любовь. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель» [11, с. 292]. Л.Н. Толстой был убежден, что воспитывать других педагог может только через себя, поэтому надо не только хорошо жить самому, но и постоянно совершенствоваться. Учитель должен сделать свою жизнь лучшей, т.к. воспитание как воздействие на сердце ребенка совершается путем заразительности примера. Истинное воспитание связано с самосовершенствованием. «Все воспитание состоит в большем и большем сознании своих ошибок и исправлении себя от них» [12, с. 239].

А.С. Макаренко считал, что специальность учителя – быть воспитателем, педагогом. Главный инструмент в руках педагога – его личность, поэтому «воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент, а чего не хочет. Если воспитатель не знает этого, кого он может воспитывать?» [7, с. 174].

А.С. Макаренко утверждал, что «воспитательная работа руководит всей жизнью ученика» и должна осуществляться «буквально на каждом квадратном метре нашей земли» [Там же, с. 40].

В.А. Сухомлинский, акцентируя внимание на высокой социальной миссии и ответственности за воспитание настоящего человека, обращался к учителям: «Вы – один из скульпторов, создающих человека будущего. И скульптор особенный, не похожий на других. Воспитание – творение Человека – это ваша профессия. Общество на вас смотрит как на мастера-ваятеля, от которого в огромной мере зависит будущее нашей страны. Помните, что каждая ваша ошибка может обернуться уродством человеческой личности, болью души, страданиями» [10, с. 569].

Василий Александрович в своих трудах убедительно обосновал важное положение педагогики: формирование духовных потребностей человека, воспитание качеств гражданственности, идейности, патриотизма возможно только на основе общечеловеческих ценностей. Носителем этих ценностей является учитель. Учить ребенка жить в обществе возможно только через демонстрацию образцов поведения, личным примером, это учить выражать своим поведением отношение к людям. Видение ребенком мира происходит через воздействие на его эмоциональную сферу. Личность ребенка может быть воспитана только личностью, убежденной, сильной, доброй, гуманной. В.А. Сухомлин-ский утверждал: «… Быть хорошим учителем можно, только будучи хорошим воспитателем … Без участия в воспитательной работе вся педагогическая культура, все знания педагога являются мертвым багажом» [9, с. 16].

Личность каждого известного педагога прошлого притягательна своей многогранностью и уникальностью, их биографии свидетельствуют об обусловленности достижений личностными качествами, ценностными ориентирами и личностными смыслами, гражданской жизненной и профессиональной позицией.

Педагоги-классики убедительно обосновали социальную и личностную значимость воспитания, его ведущую роль в деятельности педагога, обусловленность резуль- татов влиянием личности педагога, что определяет требования к профессиональной подготовке и непрерывному личностно-профессиональному развитию учителя.

Профессиональное и личностное совершенствование невозможно без осмысления и анализа педагогом затруднений, возникающих в воспитательной деятельности.

Проблема исследования профессиональных затруднений учителей в области воспитательной деятельности интересует ученых, педагогов-практиков и на современном этапе развития образования.

Под профессиональными дефицитами мы понимаем осознанные или неосознанные ограничения в профессиональных умениях, которые препятствуют реализации профессиональных действий.

В исследовании Е.Н. Приступы выявлены причины профессиональных дефицитов у педагогов в рамках организации воспитательной деятельности с несовершеннолетними обучающимися в образовательном учреждении. Выделяются следующие: отсутствие опыта по организации воспитательной работы, низкий уровень мотивации на осуществление воспитательной деятельности, формальный подход к такой деятельности, отсутствие возможности повысить уровень воспитательных компетенций в рамках дополнительного профессионального образования, нежелание руководства образовательной организации поддерживать реализацию системы воспитательных мероприятий [8].

Основываясь на результатах анализа российских нормативно-правовых документов и научных источников, М.В. Бывшева отмечает, что классный руководитель играет важную роль в создании условий для развития личности обучающегося. Проведенное ею исследование показало, что классные руководители испытывают затруднения в создании доброжелательного уклада в классном коллективе, в использовании техник и приемов педагогической этики при решении конфликтных ситуаций; главную функцию работы классного руководителя педагоги видят в проведении серии внеклассных мероприятий [1].

В научной статье А.А. Коновалова, Т.А. Заглодиной, А.Ю. Сажина отражены результаты изучения уровня сформированности профессиональных компетенций в вопросах воспитания, выборе целесообразных методов воспитания и организации работы с родителями. Выявлены следующие профессиональные затруднения педагогов: низкий уровень психолого-педагогической грамотности, а именно в вопросах педагогического общения с обучающимися, их родителями; низкий уровень теоретических знаний в аспектах воспитания детей (концептуальные идеи воспитательных практик, возрастнопсихологические особенности обучающихся разных возрастных групп) [4].

Проведенный анализ научных работ по вопросам организационно-педагогического, научно-методического сопровождения воспитательной деятельности педагогов в рамках непрерывного педагогического образования в период с 2020 по 2024 гг. включительно способствовал теоретико-методологическому обоснованию ведущих направлений в преодолении и профилактики профессиональных дефицитов педагогов в области воспитания.

В работах С.Н. Горшениной [2], Н.В. Кохан, Е.Л. Петренко [6], Е.О. Иванова, И.Г. Харисова [3], М.В. Шакурова, Е.Ю. Пахомова [15] обоснованы методологические основы реализации воспитательной деятельности в образовательной организации: системно-деятельностный, личностно ориентированный, ресурсный. Авторы отмечают, что в профессиональной подготовке будущего педагога необходимо сочетать фундаментальную подготовку с практической, направленной на овладение инновационными воспитательными практиками; формировать профессиональную мотивацию, связанную с личностно-профессиональным развитием педагога.

С целью выявления современных профессиональных дефицитов в области воспитательной деятельности у будущих педагогов в ноябре – декабре 2024 года нами было проведено эмпирическое исследование воспитательных компетенций у будущих педагогов, студентов 3-го и 4-го курсов Алтайского государственного педагогического университета и студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета, обучающихся в бакалавриате по направлению «Педагогическое образование», профилям «Начальное образование», «Математика и Информатика». В исследовании участвовало 95 респондентов.

Диагностический инструментарий включал пакет контрольно-измерительных материалов, содержащий тестовые задания, кейсы, разработанные учеными Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Тестовые задания представляли собой выбор правильного ответа на вопросы относительно нормативных документов, характеристики принципов, методов, форм, технологий воспитательной деятельности педагога. Кейсы были представлены как педагогические ситуации. Необходимо было обосновать вариант поведения педагога в конкретной педагогической ситуации.

Педагогические ситуации отражали конфликты между обучающимися в классном коллективе, между учеником и педагогом; проблему адаптации ученика в новой образовательной организации; взаимодействие педагога с родителями по вопросу построения индивидуального образовательного маршрута ученика. Ряд заданий был направлен на определение целей, задач, логики построения воспитательного мероприятия или родительского собрания по заданной теме.

Диагностическая работа направлена на выявление различных аспектов следующих трудовых действий учителя: постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся; реализация современных форм и методов воспитательной работы; использование конструктивных воспитательных усилий родителей. В рамках данных трудовых действий рассматривались следующие профессиональные умения: умение применять действующие правовые нормы в реальной практике воспитательной деятельности, умение отбирать и структурировать содержание воспитания, умение управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, умение осуществлять взаимодействие с родителями обучающихся.

Отвечая на вопросы относительно того, какие нормативные документы регламентируют организацию воспитательной деятельности в образовательной организации, 63% студентов показали знание основных нормативных документов. 21% будущих педагогов проявили умения применять действующие правовые нормы в реальной практике воспитательной деятельности, они ориентируются в структуре и содержании рабочей программы воспитания, могут проектировать этапы воспитательной деятельности. 16% студентов затрудняются в этом вопросе.

Выполняя задание, направленное на диагностику умений будущих педагогов отбирать и структурировать содержание воспитания, осознавать требования к содержанию воспитания, управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, 53% студентов правильно охарактеризовали содержание ведущих педагогических идей развития личности ребенка, описали концептуальные идеи ряда воспитательных практик, отметили, что важную роль в воспитании играет создание условий для присвоения личностью базовых нравственных ценностей (добро, труд, гражданственность, семья и др.). 38% студентов отметили, что главные результаты воспитания – это знания и умения; 9% будущих учителей затрудняются в обосновании теоретических основ воспитательной деятельности педагога. Решая кейсы, отражающие педагогические ситуации в рамках деятельности классного руководителя с коллективом обучающихся, студенты проявляют умения управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивировать их учебно-познавательную активность, реализовывать разные формы внеурочной деятельности, проектировать этапы решения конфликтных ситуаций в классном коллекти- ве. Затруднение вызывают вопросы, связанные с выбором форм и методов педагогической поддержки детей с девиантным поведением. Будущие педагоги объясняют это отсутствием педагогического опыта, отработки педагогических умений взаимодействия с такими школьниками.

Анализируя варианты решения студентами кейсов, посвященных организации работы с родителями, можно отметить, что 21% будущих педагогов умеют определять актуальные темы бесед с родителями, 58% студентов умеют проектировать родительское собрание; у 21% студентов сложности вызывает общение с отдельными родителями, использование техник и приемов этической защиты педагога в напряженных ситуациях, демонстрация уверенного профессионального поведения.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволяют сделать выводы о том, что будущие учителя в большинстве своем обладают сформированной нормативно-правовой компетентностью в области воспитания, знают и умеют вести поиск информационных источников для изучения документов, регламентирующих воспитательную деятельность. Профессиональные дефициты у студентов имеются в знании и использовании таких научных ориентиров в воспитательной деятельности, как концептуальные основы педагогических технологий организации воспитательной работы, владение и творческое применение инновационного воспитательного опыта педагогов прошлого и современных педагогов-новаторов, корректное и уместное использование педагогических категорий, понимание сущностных характеристик педагогических явлений. Ряд затруднений связан с проектированием и организацией конструктивного позитивного педагогического общения с родителями и обучающимися, испытывающими трудности в поведении, общении.

Профилактика и преодоление выявленных профессиональных дефицитов в воспитательной деятельности студентов, на наш взгляд, предполагает поиск и обоснование стратегий обучения будущих педагогов. Под стратегиями обучения будущего педагога к воспитательной деятельности мы понимаем систему методологических и дидактических ориентиров построения образовательного процесса в рамках профессиональной подготовки. Принципами учебных стратегий являются следующие: активное и самоуправляемое обучение, опора на жизненный опыт студента и исследовательскую практику, ориентация на рефлексивность, интерактивность и кооперация в учебном процессе.

Важным условием преодоления профессиональных дефицитов будущих педагогов в аспекте организации воспитательной деятельности, на наш взгляд, является выявление и реализация путей профилактики профессиональных дефицитов в контексте учебных дисциплин современной профессиональной подготовки студентов по направлению «Педагогическое образование» («Психология воспитательных практик», «Технологии и организация воспитательных практик (классного руководства)», «Основы вожатской деятельности»); учет выявленных профессиональных затруднений при организации учебной и производственной практики, выборе технологий организации учебно-профессиональной деятельности, внеучебной деятельности студентов в вузе. Главными ориентирами в организации учебно-профессиональной деятельности студентов являются разные формы практической подготовки будущих педагогов, предполагающие создание студентами конкретных продуктов, необходимых для использования в профессиональной деятельности (сценарии внеклассного мероприятия, родительского собрания, педагогической студии для учителей, классного собрания, тренингового занятия для обучающихся, примеров учебных, социальных проектов и др.), а также своевременное выявление и преодоление личностных и профессиональных затруднений в самостоятельной профессиональной деятельности. Данные вопросы являются дальнейшей перспективой проведенного исследования.