Профессиональные траектории студенческой молодежи в условиях цифровизации общества

Введение .

Интенсивное развитие цифровых технологий и их внедрение в различные сферы экономики приводит к значительным изменениям структуры занятости, форм трудовой деятельности и тре- бований к профессиональным компетенциям специалистов.

Цифровизация оказывает противоречивое влияние на рынок труда, создавая как новые возможности для профессионального роста, так и усу-

губляя риски социального неравенства и нестабильности трудовых отношений в условиях быстро меняющейся экономической среды.

К положительным эффектам перехода к цифровой экономике относят минимизацию рутинных рабочих задач, появление множества новых профессий, рост производительности и объемов производства благодаря инвестициям в информационно-коммуникативные технологии и реинжиниринг, оптимизацию трудовых ресурсов за счет использования онлайн-платформ, увеличение эффективности и заработной платы работников отраслей, применяющих цифровые решения [1; 2].

Социальные риски цифровизации связаны с поляризацией и интенсификацией труда, потерей конфиденциальности из-за систем контроля деятельности персонала, размыванием границ между рабочим и личным временем, а также неравномерным распределением цифровых навыков по регионам, отраслям, профессиям, гендеру и расам [1; 2; 3].

В докладе Всемирного экономического форума 2025 года подчеркивается, что расширение цифрового доступа является основным драйвером трансформации бизнес-процессов и рынка труда [4]. По оценкам экспертов, в течение 5 лет произойдут значительные изменения в пропорциях трех типов рабочих задач: выполняемых исключительно человеком, выполняемых человеком совместно с технологиями и основанных исключительно на технологических решениях (машинах и алгоритмах). Ожидается, что доля чисто технологических задач в период с 2025 по 2030 гг. возрастет с 22 % до 34 %, в то время как доля задач, решаемых исключительно людьми, наоборот, сократиться с 47 % до 33 % [4, р. 26]. Закономерно, это приведет к изменениям в требованиях работодателей к профессиональным компетенциям, появлению новых профессий, исчезновению или снижению потребности в некоторых специальностях. По мнению экспертов Всемирного экономического форума, к 2030 г. может измениться 39% ключевых навыков, требуемых на рынке труда. При этом потребность работодателей в технологических навыках персонала будет расти быстрее, чем в любых других [4. р.32]. Кроме того, самый высокий относительный прирост рабочих мест прогнозируется именно в сфере цифровых профессий.

В Российской Федерации в период с 2019 по 2023 гг. ИТ-отрасль занимала лидирующие позиции среди крупных отраслей экономики [5]. По данным Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ, за девять месяцев 2024 г. объем инвестиций сектора ИКТ в основной капитал увеличился почти в 1,5 раза (на 48,7 %) по сравнению с аналогичным периодом 2023 г. [6]. Статистика занятости в сфере информационных технологий свидетельствуют о развитии этого экономического сектора в РФ за последние годы. Так, готовые темпы прироста среднесписочной численности работников ИТ-отрасли и прочих ИТ-услуг составили 5,1 % в 2021 г., 11,6 % в 2022 г. и 11,6 % в 2023 г. [7]. За девять месяцев 2024 г. количество занятых в этих направлениях увеличилось на 13,3 % в сравнении с аналогичным периодом 2023 г. По прогнозным оценкам НИУ ВШЭ общая численность работников ИТ-отрасли в России в конце 2024 г. могла приблизиться к 1 млн человек [6]. При этом спрос на цифровые профессии продолжает оставаться высоким и рынок труда насчитывает более 700 тыс. вакансий для специалистов в этой сфере [8].

Результаты исследований общественного мнения свидетельствуют о существенных изменениях в восприятии россиянами статуса профессий за последние десятилетия. По данным ВЦИОМ, в 2006 г. 28 % респондентов считали престижным быть специалистом в юридической сфере, 20 % – экономистом, 10 % – работником банковской сферы, 10 % – предпринимателем [9]. В 2023 г. подобные взгляды стали разделять значительно меньше респондентов (7 %, 4 %, 3 % и 2 % соответственно). В то же время, рейтинг IT-специальностей за последние годы повысился. Если в 2006 г. работу в сфере информационных технологий включали в тройку наиболее престижных профессий только 7 % респондентов, то в 2023 г. подобный выбор сделали уже 31 % опрошенных ВЦИОМ граждан РФ.

В условиях растущего спроса на диджитал-специалистов со стороны рынка труда и повышающегося престижа IT-профессий среди россиян, важно исследовать, как эти тренды могут влиять на выбор карьерного пути современной студенческой молодежи, стремящейся к актуальным и востребованным специальностям. Многим студентам и выпускникам высших учебных заведений придется пересматривать свои профессиональные ориентиры и осваивать новые навыки для того, чтобы оставаться конкурентоспособными в цифровой экономике. Это обуславливает необходимость определения ключевых факторов и барьеров профессиональной адаптации молодежи к цифровым вызовам.

Методы и результаты .

С целью изучения представлений современной молодежи о профессиональном будущем в условиях цифровой экономики был проведен социологический опрос среди студентов Кубанского государственного технологического университета. Было опрошено 172 человека, в том числе 95 (55 %) женщин и 77 (45 %) мужчин. Все респонденты являются студентами бакалавриата очной формы обучения. 110 (64 %) респондентов получают высшее образование по техническим специальностям, 62 (36 %) – социальноэкономическим.

В вопросе о том, как они в целом относятся к процессу повсеместного внедрения цифровых технологий, вариант ответа «позитивно» выбрали 53,5 % респондентов, «скорее позитивно» –

29,7 %, «нейтрально» – 5,8 %, «скорее отрицательно» – 7,0 %, «отрицательно» – 4,1 % респондентов. В ответах на данный вопрос не было выявлено гендерных различий. Различия отсутствуют и в разрезе двух разных направлений подготовки: социально-экономического и технического.

Большинство респондентов (66,9 %) считает, что в условиях цифровой трансформации экономики у молодежи появляется больше возможностей для выбора профессии. Не согласны с этим только 9,9 % опрошенных. Затруднились с оценкой того, как происходящие перемены влияют на профессиональный выбор 23,3 % респондентов. При этом студенты социально-экономических направлений подготовки чаще испытают подобные сомнения (35,5 %) и реже оптимистично оценивают свои будущие профессиональные возможности (45,2 %), чем студенты технических направлений подготовки (соответственно 28,2 % и 60,0 %).

На вопрос о том, сомневались ли они в правильности собственного профессионального выбора в связи с активным проникновением цифровых технологий в различные сферы деятельности, утвердительно ответили 41,3 % опрошенных. Около трети респондентов (33,7 %) затруднились с ответом на данный вопрос. И только четверть опрошенных (25,0 %) убеждены, что не совершили ошибку при выборе будущей профессии. Хотя подобные убеждения больше свойственны студентам технических специальностей (29,1 %), чем социально-экономических (17,7 %), сомневающихся в правильности выбранного пути достаточно много как среди «технарей», так и «гуманитариев» (40,0 % и 43,5 % соответственно).

Представленные данные свидетельствуют о том, что современная молодежь осознает, насколько сильно цифровизация влияет на рынок труда в целом и как быстро могут измениться требования к профессиональным навыкам в различных секторах экономики. Это подтверждают ответы респондентов на следующий вопрос: «Возможна ли такая ситуация, что выбранная Вами специальность в ближайшие 10 лет станет не востребованной из-за развития цифровых технологий?» (таб. 1).

Таблица 1

Мнение студентов о востребованности их специальности в ближайшие десятилетие , %.

Степень востребованности специальности	Пол		Направление обучения		Всего
	Женщины	Мужчины	Техническое	Социальноэкономическое
Будет востребована	16,8 %	28,6 %	29,1 %	9,7 %	22,1 %
Не будет востребованна	32,6 %	26,0 %	30,9 %	27,4 %	29,7 %
Затруднились с оценкой востребованности специальности	50,5 %	45,5 %	40,0 %	62,9 %	48,3 %
Всего	100	100	100	100	100

Лишь менее четверти, опрошенных оптимистично оценивают конкурентоспособность специалистов своего направления подготовки в будущем (рис. 1). Для основной части респондентов перспективы трудоустройства и работы по специальности, по которой они сейчас проходят обучение в университете, выглядят весьма неопределенными. В сравнении с технарями, студенты гуманитарных профилей реже выражают уверенность в востребованности собственной профессии на рынке труда и чаще затрудняются с оценкой того, что может ожидать их в профессиональном плане в ближайшие годы. Также, в ответах на данный вопрос прослеживаются ген- дерные различия: женщины чаще испытывают сомнения относительно соответствия свой специальности требованиям цифровой экономики.

Осознавая риски устаревания и не востребованности своей профессии в условиях цифровизации, молодежь может искать пути адаптации к происходящим переменам и построения успешной карьеры.

В таблице 2 представлены распределения ответов респондентов на вопрос об их планах на получение второго высшего образования или прохождения профессиональной переподготовки в сфере IT-технологий в будущем.

Таблица 2

Готовность молодежи освоить цифровую профессию , %

Степень готовности	Пол		Направление обучения		Всего
	Женщины	Мужчины	Техническое	Социальноэкономическое
Готовы	33,7 %	40,3 %	45,5 %	21,0 %	36,6 %
Не готовы	21,1 %	11,7 %	15,5 %	19,3 %	16,9 %
Затрудняются ответить	45,2 %	48,0 %	39,0 %	59,7 %	46,5 %
Всего	100	100	100	100	100

В целом более трети опрошенных заинтересо-       цифровых технологий. Достаточно много ре- ваны получить диплом специалиста в сфере       спондентов сомневались в необходимости по

следующего обучения по IT-специальностям. Однако численность испытывающих подобные сомнения, как в целом по выборке, так и в разрезе отдельных групп опрашиваемых, оказывается заметно больше числа тех студентов, кто не желает связывать свою профессиональную карьеру с IT-сферой. Мужчины более мотивированы к освоению новой – цифровой – профессии. Различия в ответах присутствуют и в разрезе разных направлений подготовки учащихся. Большинство студентов социально-экономических профилей еще не определились в своих планах на будущее. В то время как студенты технических специальностей достаточно часто, еще на этапе обучения в университете, планируют в дальнейшем развивать собственные цифровые компетенции.

К недостаткам цифровых профессий большинство респондентов (52,3 %) отнесли риск быст- рого устаревания знаний и навыков в данной отрасли экономики. Среди других минусов ди-джитал-специальностей 44,8 % опрошенных отметили необходимость приобретения дорогостоящего оборудования для учебы и дальнейшей работы, 42,4 % – необходимость постоянного обучения и саморазвития, 34,9 % – большую конкуренцию на рынке труда, 33,7 % – высокие требования к знаниям специалистов этой сферы деятельности. В оценках рисков построения карьеры в сфере цифровых технологий присутствуют гендерные различия: опасения из-за высоких квалификационных требований чаще испытывают женщины (41,1% vs. 24,7 % у мужчин).

На рисунке 1 представлены распределения ответов респондентов на вопрос о преимуществах выбора цифровой профессии. Данные представлены в целом по выборке и в разрезе разных направлений подготовки учащихся.

Рисунок 1 – Преимущества специализации в сфере цифровых технологий , %

По данным Росстата, в апреле 2024 г. средняя заработная плата в IT-отрасли была вдвое выше средней зарплаты по России [10]. Однако большинство опрошенных студентов не соотносит преимущества работы в диджитал-сфере с ее потенциальными финансовыми выгодами (рис. 2). По мнению респондентов, привлекательность цифровых профессий прежде всего связана с их престижем и востребованностью в современном обществе, а также присущим этим профессиям, более удобным, режимом рабочего дня.

Подобные представления характерны для студентов и технических, и социально-экономических направлений обучения.

В оценках «гуманитариями» и «технарями» других характеристик цифровых профессий наблюдаются значительные различия. Для многих студентов технических специальностей преимущество работы в IT-сфере состоит в возможности творческой самореализации. В то время как будущие социологи и экономисты чаще считают, что плюсом IT-отрасли является отсутствие барьеров для трудоустройства и карьерного роста молодых специалистов.

Обсуждение .

Происходящие технологические изменения влияют на социально-профессиональную структуру общества, приводя к исчезновению или значи- тельной трансформации традиционных профессий и появлению новых направлений деятельности, требующих от человека освоения цифровых навыков, которые постоянно обновляются и развиваются по мере прогресса в области искусственного интеллекта. Проведенный опрос показал, что у многих респондентов нет четких представлений о судьбе их собственной профессии в ближайшее десятилетие, но при этом большинство опрошенных верит в расширение возможностей для профессионального выбора в рамках цифровой экономики. Это может свидетельствовать о завышенных ожиданиях у части студентов в отношении потенциальных экономических последствий цифровизации. В данной ситуации высшим учебным заведениям необходимо развивать карьерное консультирование, направленное на понимание студенческой молодежью рисков и возможностей, связанных с их карьерными траекториями и требованиями работодателей. Это поможет студентам более реалистично оценивать свои шансы на рынке труда и принимать обоснованные решения о выборе профессии.

Восприятие рисков цифровизации студенческой молодежью может зависеть от многих факторов, включая личные качества, опыт работы и прохождения стажировок, поддержки со стороны окружения, индивидуальных достижений в вузе и, конечно, от самого направления обучения, поскольку «цифровые» риски распределены неравномерно по разным профессиональным областям.

Результаты социологических исследований свидетельствуют о различиях оценок рисков безработицы и динамики рабочих мест у студентов технических и гуманитарных специальностей. Прогнозы гуманитариев в отношении перспектив рынка труда были более пессимистичны [11].

В ходе нашего социологического опроса также были выявлены различия в ответах респондентов, обучающихся на разных направлениях подготовки. В сравнении с гуманитариями, студенты технических специальностей характеризуются более позитивным восприятием происходящих перемен. Они более уверены в востребованности собственной профессии в высокотехнологичной экономике будущего и проявляют большую открытость к освоению цифровых профессий. Подобные различия в профессиональных ожиданиях респондентов могут быть обусловлены следующими психологическими факторами:

– традиционно, в общественных науках более слабая связь с технологиями, поэтому на социально-экономические направления поступают те, кто менее заинтересован использовать цифровые методы и инструменты в своей профессиональной деятельности;

– если для технических специальностей использование технологий в учебном процессе является стандартом, то в социальноэкономических специальностях нет такой интеграции технологических решений и методов обу- чения. Отсутствие регулярного закрепления навыков работы с технологиями у гуманитариев может приводить к их сомнениям в способности освоить диджитал- профессии и страху перед будущим, в котором цифровые решения играют ключевую роль;

– технологии искусственного интеллекта и машинного обучения автоматизируют не только рутинный умственный труд, но и не рутинные когнитивные задачи, которые раньше считались исключительно прерогативой человека. Ожидаемая конкуренции с цифровыми технологиями в традиционных для социологов и экономистов сферах деятельности, может приводить к снижению уверенности в востребованности собственной профессии в будущем и правильности выбора направления обучения.

Несмотря на различия представлений о профессиональном будущем у респондентов разных направлений подготовки, ответы студентов технических специальностей свидетельствуют о том, что проблема неопределенности карьерных путей в цифровой экономике также актуальна и для них. Выпускники в областях STEM (Science, Technology, Engineering, Math) приобретают за время обучения в университете навыки аналитического мышления, количественного анализа и работы с математическими моделями, которые могут быть применены в цифровых профессиях. Это повышает шансы на трудоустройство в сферах, широко использующих технологии. Однако именно в этих сферах наиболее активно внедряются технологические инновации и быстро меняются требования к профессиональным навыкам. Поэтому студенты технических специальностей также могут испытывать опасения по поводу устаревания университетских знаний и навыков и понимать необходимость их актуализации в условиях постоянной эволюции технологий.

В отношении влияния цифровой трансформации на гендерное неравенство существуют разные оценки. Ожидания позитивных перемен связаны с тем, что благодаря цифровым технологиям появляются новые возможности для онлайн-обучения, удаленной работы и работы с гибким графиком. Это может способствовать снижению гендерного неравенства за счет создания более благоприятных условий для приобретения женщинами навыков, востребованных на рынке труда, а также более простого совмещения профессиональных и семейных обязанностей. Действительно, результаты некоторых исследований свидетельствуют о сокращении гендерного разрыва в оплате труда при переходе к цифровой экономике [12].

Однако во многих исследованиях акцент делается как раз на новых, обусловленных цифровой революцией вызовах для экономического положения женщин. Так, автоматизация и внедрение систем искусственного интеллекта приводят к массовой потере рабочих мест, связанных с вы-

полнением рутинных задач и простых операций. Но поскольку в этих сферах более активно представлены именно женщины, они становятся особенно уязвимыми к структурным изменениям на рынке труда. Гендерный цифровой разрыв усугубляется также из-за того, что мужчины чаще работают в областях STEM, чаще занимают не только высшие политические и управленческие должности, но и ключевые позиции в технологических проектах и стартапах [13].

Проанализировав статистические данные по 29 европейским странам за 2011–2020 гг., Е. Лех-ман и М. Половска пришли к выводу о лишь незначительном сокращении гендерного неравенства в технологическом образовании. Что касается занятости мужчин и женщин в высокотехнологичных областях, то разрыв между ними в рассматриваемый период времени только увеличился [14].

Критике подвергаются и ожидания, связанные с нивелированием различий в возможностях акторов в условиях платформенной экономики. Алгоритмические методы управления персоналом на цифровых платформах (системы рейтингов, оценки производительности, распределения задач) зачастую приводят к прекаризации женского труда. При этом усиление гендерного неравенства может затрагивать как неквалифицированных работников, так и специалистов высокой квалификации [15; 16; 17].

Результаты социологического опроса студентов Кубанского государственного технологического университета свидетельствуют о возможных гендерных различиях профессиональных траекторий респондентов в условиях активной цифровизации и формирования нового экономического пространства в РФ. Хотя женщины чаще сомневаются в том, что их специальность будет востребована на рынке труда в будущем, они выразили меньшую готовность к освоению цифровых профессий, актуальных в рамках цифровой экономики.

Один из барьеров профессиональной адаптации может быть связан с выявленными в ходе исследования гендерными различиями в ожиданиях молодежи относительно профессиональных компетенций диджитал-специалистов. Женщины значительно чаще, чем мужчины, считали высокие квалификационные требования недостатком цифровых профессий. На наш взгляд, это свидетельствует о необходимости учета гендерных стереотипов при подготовке специалистов в областях STEM. Эти области ассоциируются с традиционно мужскими профессиями, что может создавать барьеры для женщин и вызывать у них сомнения в возможности собственной реализации в сфере информационных технологий.

Заключение .

Проведенное исследование выявило некоторые особенности восприятия цифровизации студенческой молодежью, которые важны для лучшей адаптации выпускников университетов к требованиям рынка труда. Неуверенность в долгосрочной востребованности собственной специальности свидетельствует о необходимости усиления профориентационной работы в вузах, направленной на повышение осведомленности студентов о рисках цифровой экономики и возможностях, которые она представляет. Университетам следует развивать гибкие образовательные траектории, сочетающие углубленную профессиональную подготовку с формированием цифровых компетенций и soft skills. Выявленные гендерные и междисциплинарные различия в готовности к переобучению подчеркивают важность дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Однако не все проблемы могут быть решены самими университетами. Так, для привлечения женщин в цифровые профессии должны проводиться информационные кампании, в рамках которых будут продемонстрированы примеры успешных женщин в технологической сфере. Но подобные кампании должны быть частью более широкой государственной политики, направленной на создание целевых ориентиров и стратегий сокращения гендерного разрыва в STEM-областях. Это требует комплексного подхода, включающего не только образовательные инициативы, но и активное участие государства в решении ряда проблем профессиональной адаптации молодежи в условиях стремительно меняющейся цифровой среды.