Прогнозирование и моделирование новых систем начального профессионального образования

В статье раскрываются подходы к моделированию многоуровневых и многофункциональных начальных профессиональных образовательных учреждений. Обосновываются принципы их функционирования. Предлагаются варианты разработки документов по реорганизации традиционного учебного заведения в интегрированное и многоуровневое.

Approaches to the modeling of multi-level and multi-functional primary vocational educational institutions are shown in the present article. The principles of their functioning are substantiated. Variants of development of documents for reorganization of traditional educational institution into integrated and multi-level ones are considered.

За годы реформ система образования претерпела существенные изменения. Они были связаны с демографическими процессами, изменениями уровня финансирования образования и процессами адаптации образовательных учреждений к условиям рыночной экономики.

Действие демографических факторов проявилось в тенденции уменьшения количества детей дошкольного и школьного возраста при одновременном росте числа учащихся старших классов и молодежи в возрасте до 25 лет. За истекшие 10 лет численность учащихся в учреждениях начального профессионального образования упала на 20 %, в то время как в средних специальных учебных заведениях она осталась на уровне 1992 г. — главным образом за счет негосударственных учреждений (4,5 % от их общего числа и коммерческого приема).

В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах рабочей направленности для обслуживания наукоемких и высокотехнологичных производств и поддержания процессов управления, развития рыночной инфраструктуры, технического, информационного и социального сервиса. Начальная профессиональная школа обеспечивает получение доступного и массового профессионального образования, призванного стать в перспективе, на наш взгляд, обязательным минимумом профессионального образования молодежи вообще.

Назрела необходимость совершенствовать сеть начального профессионального образования. Рассмотрим некоторые модели и проекты, которые представляются нам наиболее перспективными. Одна из таких моделей — укрупнение учебных заведений за счет горизонтальной интеграции, создание многопрофильных и многофункциональных колледжей. Особенно это важно для образовательных учреждений, расположенных в населенных пунктах, где нет вузов и где эти учебные заведения выполняют образовательную роль и обеспечивают территориальную доступность образования (например, в микрорайонах или крупных райцентрах).

Перспективным направлением могут быть интеграция учреждений начального профессионального образования с ссу-зами и создание на этой базе многоуровневых образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов среднего звена, квалифицированных рабочих кадров, переподготовку кадров по широкому спектру специальностей и профессий (примерно 25 % от общей численности образовательных учреждений).

Получит продолжение практика создания филиалов вузов на базе начальных, средних профессиональных образовательных учреждений, колледжей, лицеев, что позволит сделать высшее образование более доступным в территориальном аспекте.

Не исключена и такая модель (система) обучения, как экстернат. Ученик, обучаясь в средней образовательной

школе, получает возможность выстроить индивидуальную образовательную траекторию с учетом своих возможностей и способностей, сроков и темпа изучения дисциплин.

Должно найти свое место в начальной профессиональной школе образование по системе Дальтон-плана и плана Трампа.

Возможен вариант развертывания дистанционного обучения. За учеником закрепляется педагог, который сопровождает его учебную и профессиональную творческую деятельность на протяжении всего срока обучения.

Представляет интерес вариант модели обучения, основанного на сотрудничестве нескольких учебных заведений. По данной модели профшколы объединяются в целях не только разработки программ заочного, вечернего и дистанционного образования, но и реализации этих программ, что позволяет сделать их более профессиональными, качественными и менее дорогостоящими.

Перспективной моделью могут стать «автономные обучающие системы», где обучение ведется посредством телевизионных или радиопрограмм, а также «кейс-технологий». Подобные системы обеспечиваются электронными учебниками, деловыми играми, практикумами, видеокурсами, мультимедийными учебными средствами, тестами, ориентированными главным образом на консультативное преподавание.

Последние модели направлены прежде всего на эффективное и максимальное приближение системы обучения к учащимся. Кроме того, они:

• —    оперативно знакомят с новыми технологиями;

• —    осуществляют быструю адаптацию образования;

— предоставляют свободу выбора уровня образования. Учащиеся сами выбирают различные курсы для прохождения их заочно или дистанционно.

Такие программы образования разработаны во многих ведущих университетах мира.

В организационном плане большой интерес представляют региональные центры, где на договорных началах возможна организация многопрофильной и многоуровневой системы обучения.

В ряде стран ближнего зарубежья (Прибалтика) функционируют интегративные образовательные учреждения «школа—профшкола—среднее профессиональное учебное заведение», где ребята осваивают образовательные программы в соответствии со своими способностями и получают 2 или 3 документа об их окончании: аттестат, диплом о начальном профессиональном образовании и диплом о среднем профессиональном образовании.

Существует в практическом образовании и «проектная» система обучения. Основное назначение такого обучения — способствовать развитию творческого потенциала личности. Работа над проектом в течение полугодия или семестра заканчивается его защитой.

Возможен вариант создания филиалов «мастер-классов» непосредственно на заводах, фабриках, сельскохозяйственных предприятиях.

Не исключено создание негосударственных (частных) начальных профессиональных образовательных учреждений, но не более одного-двух направлений.

Наряду с традиционными образовательными учреждениями начального профессионального образования возможен вариант формирования новых высших профессиональных училищ, технических лицеев, колледжей, профильных технических образовательных учреждений.

Обращаясь к опыту подготовки бакалавров в системе образования западноевропейских государств, мы считаем, что на базе функционирующих колледжей возможен и такой вариант подготовки. Но она будет несколько отличаться от их подготовки, например, во Франции, где та осуществляется на базе среднего образовательного учреждения.

Перечисленные варианты не исчерпывают всех моделей образовательных систем начальной профессиональной подготовки, однако, на наш взгляд, они наиболее доступны и могут быть успешно развернуты в таком регионе, как Мордовия.

При моделировании любой образовательной системы в первую очередь нужно разработать концепцию. В этом документе следует отразить необходимость реорганизации традиционного начального профессионального учебного заведения в образовательное учреждение альтернативного типа, определить статус образовательного учреждения (государственное, государственно-общественное, общественно-государственное, общественное, частное и т.д.) и организационную структуру, где обозначить профили и уровни образования.

Наиболее сложным в данном документе является вычленение основных инновационных и гуманитарных концептуальных идей, целей и задач, а также принципов функционирования той или иной модели образовательного учреждения.

Как нам видится, наиболее значимыми принципами функционирования каждой модели выступают следующие:

• —    максимальной территориальной приближенности к учащимся;

• —    преемственности профессиональных и образовательных программ;

• —    вертикальной и горизонтальной координации;

• —    регионализации — вхождения начального профессионального образования в общее образовательное пространство региона;

• —    интеграции общих и профессиональных образовательных структур;

• —    гибкости организационных форм обучения;

• —    оперативности иадаптированнос-ти при формировании того или иного направления обучения и содержания образования в нем.

Таким образом, моделирование новых образовательных систем в единые учебно-производственные комплексы открывает дополнительные ресурсы в решении кадровой политики государства через систему начального профессионального образования. Особенно важно это будет в ближайшей перспективе, когда вся система образования перейдет на сертификатную подготовку и общеобразовательная школа будет заинтересована в том, чтобы как можно дольше не выпускать ученика из своих стен.

Поступила 22.04.04.

ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ КАК ОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Центра педагогических инноваций при Волгоградском государственном педагогическом университете

Проведен ретроспективный анализ соотношения педагогической традиции и инноваций в отечественном образовании. Тенденции сближения категорий «традиция» и «инновация» при решении актуальных проблем педагогической науки и практики позволили предположить, что методологическим ориентиром в исследовании процессов модернизации в образовании может стать взаимоотношение данных категорий на уровне интеграции. Этот тезис доказывается автором на примере инновационных процессов в образовании России XIX в. Рассмотрены характерные черты русского человека, которые поддерживаются народными традициями и выступают в качестве основы национального образовательного идеала до сегодняшнего дня.

The retrospective analysis of correlation of pedagogical tradition and innovations in Russian education is carried out. The tendencies of rapprochement of the categories «tradition» and «innovation» when urgent problems of pedagogical science and practice are being solved, have allowed to assume that mutual relation of the given categories on the level of integration can become a methodological basis for the research of the processes of modernization in education. The given thesis is proved by the example of innovation processes in Russian education of 19th century. The characteristic features of a Russian man which are supported by national traditions and which have been forming the basis for national educational ideal up to the present days are considered.

Оптимизм по поводу кардинальных изменений устаревшей системы образования сменился серьезными раздумья- ми по поводу сохранения и преобразования позитивного опыта. Все чаще раздаются высказывания о том, что целе-