Психологическая культура как потенциал субъектности личности тренера

Практически все исследователи психологической культуры разделяют мнение о том, что этот феномен является позитивным для личности и социума, поскольку определяет вектор эффективного самоопределения и самореализации и поэтому нужно стремиться к повышению его уровня. Многолетняя подготовка спортсменов – это комплексный творческий процесс, успешность которого зависит от уровня психологической культуры тренера. В качестве примера зрелой психологической культуры тренера хотелось бы привести высказывание Р.М. Загайнова о Т.А. Тарасовой. Психолог характеризует тренера как незаурядную лич- ность. Причем в суждении о незаурядности ключевым оказывалось не наличие отдельных профессиональных качеств, но скорее, нравственное отношение к людям, выраженная гражданская позиция, чувство долга, ответственность за страну и за спортсмена [15]. Следовательно, для того чтобы тренер сделал из спортсмена мастера, находился в повседневной жизни на высоте и получал удовольствие от самореализации, необходим высокий уровень психологической культуры.

Феномен психологической культуры рассматривался в традициях академической психологии в следующих аспектах:

– в контексте индивидуального опыта человека, приобретаемого в ходе социокультурного развития и освоения конкретных способов социальной жизни, позволяющих включиться в систему общества (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская) [2, 20];

– как важная часть персоногенеза, обеспечивающая готовность к приобщению к различным картинам мира и типовым формам поведения в социогенезе (А.Г. Асмолов) [3];

– как компонент субъектности и фактор социальной стабильности (С.М. Ахметов, Г.Б. Горская, Н.А. Бондаренко, А.Ш. Гусейнов) [4, 5, 6];

– в аспекте рефлексивной культуры, проявляющейся в деятельности (К.А. Абульханова, А.А. Деркач) и как составная часть процессов планирования, принятия решения (Т.В. Корнилова) [1, 12, 16];

– в контексте самоопределения и как фактор расширения возможностей самореализации личности (А.А. Бодалев, Л.С. Колмогорова, А.Ш. Гусейнов, Г.Ю. Фоменко, Е.П. Ермолаева) [11, 14, 17];

– как развивающий механизм саморегуляции, самопознания и самоорганизации личности, гарантирующий продуктивное социальное взаимодействие (Е.А. Климов, И.В. Дубровина, В.В. Семикин, А.Б. Орлов) [17, 19];

– как интегральная личностная характеристика, проявляющаяся в творческом поиске, способствующая согласованности средовых требований и внутренних потребностей и возможностей (О.И. Мотков) [18];

– как жизненные способности личности, детерминирующие успешность, продуктивность в овладении и выполнении какого-либо рода деятельности, с помощью которых личность воплощает смысл своей жизни (К.А. Абульханова, В.Э. Чудновский) [1, 22].

Определяя сущность данного понятия, О.И. Мотков считает, что психологическая культура является комплексом активно реализующихся человеком культурно-психологических стремлений, выработанных умений, устойчиво проявляющихся в его поведении и реальных поступках [18].

При объяснении структуры психологической культуры исследователи опираются на различные базовые параметры конструкта, среди которых указываются саморегуляция, психологическая грамотность и коммуникативная компетентность; а также ценностносмысловой, рефлексивно-оценочный, волевой и куль- туротворческий компоненты [19]. Авторы, опираясь на регуляторно-личностный ресурс психологической культуры, сходятся в том, что этот феномен процессуален и взаимосвязан с достижением согласованности между внутренним миром и внешними условиями, в рамках которых человек самоосуществляется.

Одним из новых способов исследования психологической культуры является ее анализ как важного аспекта субъектности [5, 11, 13]. В работах Г.Б. Горской, обладающих большой эвристичностью, психологическая культура описана как значимый ресурс для компетентного взаимодействия с окружающей средой и подчеркнута ее роль в становлении субъектности. Приобретение психологической культуры связывается с такими параметрами, как эмоциональный интеллект, осознанная саморегуляция и самоорганизация поведения, ответственность, готовность к принятию себя и других, умение справляться со стрессами и способность к самостоятельному решению жизненных проблем. Признаками недостаточной сформированности психологической культуры у молодежи являются слабость просоциальных установок, неуверенность в будущем и в реализуемости жизненных планов [5, 6].

Таким образом, психологическая культура, формирование которой предполагает соприкосновение с реальным жизненным контекстом, понимается как целостная система, складывающаяся из следующих компонентов: 1) психологической проницательности и моральной компетентности, 2) ценностно-смысловой направленности и мотивационной сферы личности, 3) способа субъектной саморегуляции и формы личностной активности, 4) самоактуализации, 5) самоопределения.

Теоретические и эмпирические исследования психологической культуры закономерно приводят к пониманию этого конструкта как постепенного накопления живого опыта социального взаимодействия в процессе социализации, включения личности в социум и обретения устойчивой субъектной позиции, позволяющей выдерживать противоречия и работать в усложненных и непредсказуемых ситуациях.

Вместе с тем в научной литературе нет единства в понимании структуры психологической культуры, неоднозначно обозначается регулирующая роль взаимозависимых компонентов, ее составляющих, в личностной и профессиональной эффективности, не изучены механизмы их взаимосвязи. Не менее значимыми в объекте анализа является дополнение основных признаков психологической культуры и условий, способствующих ее развитию. Подобный ракурс исследования открывает широкие возможности для содержательного наполнения и развития этого конструкта.

В предпринятом исследовании анализ психологической культуры личности осуществлялся с позиции психологии субъекта. Осуществленная в субъектной методологии интеграция сложившихся в психологической науке классического, неклассического, постнеклассического способов познания позволяет изучать конструкт психологической культуры личности не как абстракцию, ограничивающую его характеристики, а в реальной деятельности, проявляющей специфику сложившейся системы отношений личности (к миру, к самой себе и к другому человеку).

С позиций субъектно-бытийного подхода психологическая культура предстает как один из ключевых компонентов внутреннего мира человека, проявляющего особенности субъектного позиционирования личности.

Цель исследования заключалась в выявлении специфики содержания психологической культуры у тренеров и рассмотрении структурных компонентов психологической культуры в их взаимосвязи и потенциальной динамике. Основное предположение заключается в том, что ключевыми системообразующими компонентами психологической культуры тренеров является преодолевающая активность, задающая характер противоречий и уровень, на котором они снимаются, развитая способность к саморегуляции и стремление к самоактуализации.

Организация и методы исследования.

Настоящее исследование проводилось на протяжении 2016-2017 гг. В нем приняли участие тренеры (из них 5 мастеров спорта и 5 кандидатов в мастера спорта) в возрасте от 22 до 60 лет. Объем выборки N = 40. Для исследования психологической культуры тренера использовались тест «Психологическая культура личности» (О.И. Мотков), методика «Психологическая зрелость» (Б.К. Пашнев), методика «Эмоциональный интеллект» (Н. Холл). Кроме того, в нашей работе был использован авторский опросник «Психологическая культура тренера» (А.Ш. Гусейнов, Н.В. Жигунова), состоящий из 6 шкал: креативность, эмоциональность, преодоление, рефлексия, эмпатия и копинг. Опросник состоит из 41 утверждения, характеризующих определенную жизненную ситуацию в спорте. Респондентам предлагалось выбрать ответ, который характеризует реакцию на эту ситуацию.

Статистическая обработка данных производилась с помощью статистического пакета IBM SPSS v.21.0. Использован линейный регрессионный анализ, корреляционный анализ по Спирмену, рассмотрены корреляционные связи шкал методики оценки психологической культуры О.И. Моткова с показателями, определяющими психологическую зрелость, эмоциональный интеллект, а также со шкалами, определяющими психологическую культуру тренера.

Результаты.

В процессе проведенного исследования предполагалось выявить специфику содержания психологической культуры у тренеров и рассмотреть структурные компоненты психологической культуры в их взаимосвязи и потенциальной динамике. Проведен корреляционный анализ по Спирмену шкал методики оценки психологической культуры О.И. Моткова с показателями психологической зрелости теста Б.К. Пашнева. Учитывались только показатели значимых корреляций

(p < 0,05 – p < 0,01). Результаты анализа корреляций шкал методик Б.К. Пашнева и О.И. Моткова указывают на наличие большого числа значимых положительных корреляций шкал зрелости: «Саморегуляция», «Самоактуализация» и «Общий уровень зрелости» со всеми шкалами психологической культуры личности. Так, показатели психологической культуры методики О.И. Моткова имеют 9 значимых положительных корреляций со шкалой «Саморегуляция» (размах показателей корреляций от r = 0,384 до r = 0,535); 12 значимых корреляций с показателем «Самоактуализация» (от r = 0,421 до r = 0,733) и 9 значимых связей с общим уровнем зрелости по методике Б.К. Пашнева (от r = 0,404 до r = 0,602). Другие шкалы психологической зрелости: «Самодетерминация», «Сила эго», «Познавательная мотивация» и «Психологическая защита» не имеют связей с параметрами психологической культуры по О.И. Моткову, достигающих уровня значимости в данной выборке тренеров. Шкала «Осуществление стремления к самопознанию» методики О.И. Моткова имеет значимую отрицательную корреляцию (r = – 0,411; p < 0,01) с показателем «Самодетерминация» методики «Психологическая зрелость» Б.К. Пашнева.

Выявлено 47 значимых положительных корреляций по Спирмену показателей психологической культуры О.И. Моткова со всеми шкалами методики Н. Холла «Эмоциональный интеллект». Учитывались только значимые корреляции (p < 0,05 – p < 0,01). Максимальное число значимых положительных корреляций с параметрами психологической культуры О.И. Моткова (13 связей) имеет шкала «Общий показатель эмоционального интеллекта» (размах значений от r = 0,372 до r = 0,639). Установлены значимые связи показателей психологической культуры по О.И. Моткову со следующими шкалами методики Холла: 10 положительных связей с «Эмоциональной осведомленностью» (размах от r = 0,363 до r = 0,650); 10 положительных связей с «Самомотивацией» (от r = 0,362 до r = 0,691); 5 положительных связей с «Эмоциональной гибкостью» (от r = 0,364 до r = 0,510); 5 положительных корреляций с «Эмпатией» (от r = 0,362 до r = 0,487); 4 положительные связи с «Пониманием эмоций других людей» (от r = 0,388 до r = 0,452).

Определено 27 значимых позитивных корреляций показателей психологической культуры по тесту О.И. Моткова со шкалами методики ПКТ «Психологическая культура тренера» (Гусейнов А.Ш., Жигунова Н.В.). Учитывались значимые корреляции (p < 0,05 – p < 0,01). Максимальное количество значимых положительных корреляций с параметрами психологической культуры О.И. Моткова (10 связей) имеет шкала «Преодоление» методики ПКТ (размах значений от r = 0,402 до r = 0,674). Шкалы психологической культуры методики О.И. Моткова имеют девять значимых положительных корреляций со шкалой «Рефлексивность» методики ПКТ (размах от r = 0,405 до r = 0,690). Выявлены семь значимых корреляций показателей психологической культуры по О.И. Моткову со шкалой «Креативность» (размах от r = 0,379 до r = 0,508). Определена положи- тельная корреляция показателя реализации «Стремления к самопознанию» методики О.И. Моткова со шкалой «Эмоциональность» ПКТ (r = 0,406; p < 0,05) и связь реализации «Стремления к творчеству» со шкалой «Эмпатия» методики ПКТ (r = 0,359; p < 0,05). Шкала «Копинг» методики «Психологическая культуры тренера» не имеет значимых корреляций (при p < 0,05) со шкалами психологической культуры по О.И. Моткову в данной выборке тренеров.

Для более точного анализа влияния разных переменных на отдельные ключевые показатели психологической культуры тренера использован линейный регрессионный анализ (ЛРА), процедура принудительного включения переменных. Проанализированы несколько значимых моделей ЛРА. В качестве зависимой переменной в ЛРА выступила шкала «Преодоление» методики «Психологическая культура тренера» (Гусейнов А.Ш., Жигунова Н.В.). Независимыми переменными в регрессионных моделях выступили шкалы методик: «Психологическая зрелость» Б.К. Пашнева, «Психологическая культура личности» О.И. Моткова и «Эмоциональный интеллект» Н. Холла.

Рассмотрим регрессионную модель 1. Индекс модели: Преодоление = 13,297 (Константа) + 0,282 Эмоциональная гибкость + 1,621 Стремление к саморегуляции. Основные статистики регрессионной модели 1: R = 0,694; R2 = 0,482; F (2, 30) = 13,015; p= 0,0001. Эмоциональная гибкость (по методике Н. Холла) и саморегуляция (шкала методики Б.К. Пашнева) определяют 48% вариации преодоления как компонента психологической культуры тренера, модель значима.

Проанализируем регрессионную модель 2. Индекс модели: Преодоление = 3,587 (Константа) + 2,280 Стремление к саморегуляции + 2,216 Осуществление стремления к самопознанию. Основные статистики регрессионной модели 2: R = 0,710; R2 = 0,504; F (2, 30) = 14,241; p=0,000054. Модель значима. «Осуществленное стремление к самопознанию» (шкала методики «Психологическая культура личности» О.И. Моткова) и «Саморегуляция» (шкала методики Б.К. Пашнева) обуславливают 50% вариации преодоления как компонента психологической культуры тренера.

Обсуждение результатов.

Конструкт «Психологическая культура тренера» раскрывается нами в соответствии со структурной схемой, включающей шесть компонентов. Шкала «Креативность» характеризуется способностью проявления творчества тренером в своей профессиональной деятельности, открытостью к новому опыту. Шкала «Преодоление» выражает способность личности справляться с фрустрирующей ситуацией, готовность к решению возникающих трудностей и личностного отношения к ним. Шкала «эмоциональность» раскрывает широкий спектр поведенческих паттернов, связанных с эмоциями, включающая умение управлять своими эмоциями, сохранять эмоциональное равновесие в ситуациях конфликтного межличностного взаимодействия со значимыми другими (судьи, соперники). Шкала

«Копинг» выявляет особенности принятия решений в спортивной деятельности (принятие помощи, совета, вариантов решения). Шкала «Рефлексия» определяет способность анализировать совершенные поступки, понимание причин и оснований своих действий. Шкала «Эмпатия» отслеживает осознанное сопереживание текущему состоянию спортсмена, его внутреннего мира. Развитая эмпатия должна обеспечивать создание более глубоких отношений в системе тренер – спортсмен.

Анализ достоверных корреляционных связей, представленных в исследовании методик психологической культуры, показывает, что личностная зрелость, регулятивные умения и стремление к самоактуализации являются важными компонентами психологической культуры тренера, позволяющими эффективно решать задачи по конструированию моделей собственного поведения в сложных условиях спортивной деятельности.

Большое число значимых корреляций шкал методики «Психологическая культура тренера» с показателями близких по психологическому содержанию тестов свидетельствует о конвергентной валидности большинства шкал. Тем не менее, по данным исследования, не все шкалы разрабатываемой методики ПКТ обладают достаточной конвергентной и дивергентной валидностью. Хорошие показатели валидности прослеживаются у шкал «Преодоление» и «Рефлексия», обнадеживающие показатели валидности у шкал «Креативность» и «Копинг», приемлемые характеристики дает «Эмоциональность» и слабая валидность выявлена по шкале «Эмпатия».

Анализ состоятельных регрессионных моделей свидетельствует о том, что в структуре психологической культуры тренера важное место занимает способность к рефлексии (готовность отслеживать собственное состояние), умение управлять своими эмоциями и поведением; а также способность адекватно воспринимать эмоции других, воздействовать на чувства и переживания спортсменов, осуществлять своевременную помощь и поддержку. Этот поведенческий паттерн характеризует тренера как успешного субъекта, способного контролировать собственные поступки и эмоции, готового к актуализации собственных возможностей в ходе соревновательного взаимодействия, транслируется и передается в ходе тренерской работы спортсменам.

«Преодоление» и «Рефлексия» являются важнейшими компонентами конструкта «Психологическая культура тренера». Представляется, что эти компоненты запускают процессы синтеза других параметров психологической культуры, специфическим образом оформляя ее динамику.

Системообразующим фактором психологической культуры тренера является преодоление как форма субъектной активности, которая становится значимым личностным ресурсом, задающим характер противоречий и уровни, на которых они снимаются. Такое понимание психологической культуры требует выхода на вопросы самоопределения по отношению к воз- можным альтернативам, преодоления внутренних и внешних барьеров, принятия неопределенности и ответственности за последствия собственных действий. В свою очередь, качество психологической культуры тесно связано с субъектным позиционированием личности.

Заключение.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.

Как показало исследование, наблюдается достаточно сложная операциональная структура психологической культуры, которая развивается под воздействием системы целей и ценностей, обеспечивается процессами саморегуляции, освоение которой оформляет режим самодетерминации, повышает способность к разрешению разноуровневых противоречий и снижает вероятность маргинализации профессионального бытия.

Конструкт психологической культуры целесообразно рассматривать в онтологическом аспекте как способ субъектной активности личности, системообразующими компонентами которой является преодолевающий потенциал личности, развитая способность к саморегуляции и стремление к самоактуализации. Данные компоненты позволяют регулировать свои эмоциональные состояния, проблематизировать ситуации, что способствует эффективному разрешению возникающих проблем в деятельности тренера.

Психическая готовность к преодолевающей активности и проблематизации собственного существования является мощнейшим фактором ПК тренера, позволяющим работать на уровне полной самоотдачи, без которого достижение компетентности и профессиональный успех недостижим.

Проведенное исследование показало, что, расширяя возможности самоактуализации, самоисполнен-ности, психологическая культура играет важную роль в накоплении потенциала субъектности, обеспечивающей принятие оптимальных решений и эффективность действий тренера в условиях неопределенности. Полученные данные согласуются с результатами исследований Г.Б. Горской, где раскрывается взаимосвязь субъектности с компонентами психологической культуры [5].

В контексте субъектной методологии конструкт психологической культуры предстает как процесс, неразрывно связанный с осознанным выбором, самоопределением и самоосуществлением в мире, направленный на достижение внутренней согласованности между ценностями, смыслами, потребностями и саморегуляцией личностной активности. Благодаря адекватному варианту самоопределения и активной жизненной стратегии увеличивается возможность личностного роста тренера, плодотворной профессиональной самореализации, гармоничного соотнесения своих потребностей с имеющимися возможностями. Тем самым достигается баланс в системных позициях «личность-личность», «личность-общество».

Таким образом, развитие собственной психологической культуры становится одновременно и задачей, и способом конструктивного преодоления разноуровневых противоречий в деятельности тренера, практикой компетентного ответа на разнообразные вызовы усложненной социальной реальности.