Психологическая культура как условие успешной профессиональной деятельности учителя

В современном обществе отношение к деятельности учителя школы крайне неоднозначно. С одной стороны, средства массовой информации декларируют о ведущей роли учителя в формировании личности школьников, с другой – наблюдение за жизнью школы показывает, насколько мало ценят учителей ученики и их родители. Что же может способствовать успешности профессиональной деятельности учителя в сложившейся ситуации? Только личность самого учителя.

Одной из основных характеристик такой личности должна быть психологическая культура как развитый механизм личностной саморегуляции, которая обеспечивает и эффективное, и безопасное, и гуманное взаимодействие с людьми, способность противостоять внешнему давлению, подавить отрицательные эмоциональные воздействия и сильные переживания, не допускать срывов деятельности при значительных психических и физических нагрузках; самоконтроль, выдержку, настойчивость в утверждении нравственных ценностей и отстаивании нравственных принципов [1].

Исследования показывают, что в профессиональной деятельности педагога психологическая культура играет ведущую роль, так как труд учителя основан на возможности его личности к адекватному взаимодействию с окружающими, ведь в ходе целенаправленных внешних взаимодействий педагога на учеников происходит процесс воспитания, обучения и развития.

Рассматривая структуру психологической культуры педагога, остановимся на классическом сочетании когнитивного, аффективного, мотивационного и поведенческого компонентов. Наполнение этих компонентов следующее:

• -    когнитивный компонент – это комплекс психологических знаний (важно знание возрастной психологии), самопознание, понимание других людей;

• -    аффективный компонент включает эмоциональную лабильность и устойчивость;

• -    мотивационный компонент – система ценностных ориентаций, направленность личности (прежде всего направленность на личность ученика);

• -    поведенческий компонент – это коммуникативные умения, способности к саморегуляции.

Определяя профессиональную успешность учителя, обратимся к трудам Е.А. Климова, который рассматривал успешность как характеристику профессиональной деятельности, включающей внешнюю оценку результата, достигнутого в ходе профессиональной деятельности, и оценку удовлетворенности специалиста профессиональной деятельностью [2, с. 267].

В основе профессионального труда педагога лежит совместная деятельность со школьниками, в то же время его труд подчинен определенным требованиям, выполнение которых оценивают руководители. Следовательно, внешняя оценка труда педагога определяется двумя сторонами, участвующими в профессиональной деятельности: учениками, являющимися основным объектом труда, на который направлена профессиональная деятельность педагога, и руководителями школ. Внутренняя оценка деятельности педагога выражается степенью его удовлетворенности трудом.

Остановимся на результатах эмпирического исследования взаимосвязи психологической культуры учителя и успешности его профессиональной деятельности. Респондентами исследования выступили 40 учителей МОУ СОШ г. Хабаровска, ученики этих школ (80 человек), руководители и психологи школ выступили в качестве экспертов.

На первом этапе исследования респонденты были разделены на две подгруппы: респонденты с высоким уровнем психологической культуры (58%) и респонденты с низким уровнем психологической культуры (42%). Значимые различия между подгруппами отмечены в аффективном и мотивационном компонентах.

На втором этапе изучалась профессиональная успешность учителей.

При анализе внешней оценки профессиональной успешности учителей отмечены значимые различия в знаниях детской психологии, в выполнении учебно-производственных задач, в направленности на приобретение новых знаний. При анализе внутренней оценки профессиональной успешности учителей школ отмечены значимые различия в удовлетворенности от использования опыта, от общения с учениками, заработной платой.

Результаты исследования позволили выделить четыре подгруппы респондентов:

• 1.    Респонденты с высокой психологической культурой, успешные в профессиональной деятельности.

• 2.    Респонденты с высокой психологической культурой, неуспешные в профессиональной деятельности.

• 3.    Респонденты с низкой психологической культурой, успешные в профессиональной деятельности.

• 4.    Респонденты с низкой психологической культурой, неуспешные в профессиональной деятельности.

К сожалению, формат статьи не может вместить результаты всего исследования. Остановимся на рассмотрении данных, полученных при изучении респондентов успешных в профессиональной деятельности. Рассмотрим результаты, полученные при изучении респондентов с высокой психологической культурой, успешных в профессиональной деятельности (группа 1) и респондентов с низкой психологической культурой, успешных в профессиональной деятельности (группа 2).

По результатам исследования содержания психологической культуры респондентов группы 1 можно утверждать следующее:

• -    когнитивный компонент: выявлена направленность на получение новых знаний, учителя школы с высокой психологической культурой в своей работе опираются на научные психологические знания. Они лучше отдают себе отчет в своих потребностях и чувствах, хорошо ощущают их, тогда как понимание окружающих сформировано на низком уровне;

• -    аффективный компонент: учителям характерна высокая реакция на изменяющиеся аспекты ситуаций. У них сформировано позитивное самоотношение, то есть учителя принимают себя такими, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним;

• -    мотивационный компонент: учителя самостоятельны в выборе мотивов жизнедеятельности. В то же время они принимают ценности профессиональной организации, но направленности на ученика у них не выявлено;

• -    поведенческий компонент: установлено наличие коммуникативных навыков, тогда как способности к саморегуляции не выявлены.

У респондентов группы 2 недостаточно сформирован аффективный, мотивационный и поведенческий компоненты. Преподаватели с низкой психологической культурой «живут настоящим», они не видят свою жизнь целостно, не выстраивают прошлое, настоящее и будущее как единое целое, что затрудняет планирование профессиональной деятельности. У респондентов группы 2 в меньшей степени присутствуют такие качества, как понимание окружающих, способность к самоконтролю, вследствие чего педагоги в профессиональной деятельности не направлены на положительное эмоциональное восприятие окружающих. В профессиональной деятельности им свойственна направленность на себя.

В целях изучения взаимосвязи уровня сфор-мированности психологической культуры и профессиональной успешности учителей результаты исследования были подвергнуты корреляционному анализу.

Корреляционный анализ не выявил взаимосвязей между уровнем сформированности психологической культуры и успешностью профессиональной деятельности учителей. Наблюдение за профессиональной деятельностью учителей школ позволяет предположить, что при наличии направленности на получение новых знаний учителя не осознают необходимости в них. Приобретение новых знаний рассматривается как профессиональная необходимость, не выявлена направленность на профессиональное саморазвитие.

Корреляционный анализ показал, что на успешность профессиональной деятельности учителей школ в большей степени влияет аффективный компонент психологической культуры.

В частности, установлено, что спонтанность в профессиональной деятельности педагога затрудняет выполнение поставленных производственных задач. Ранее отмечалось, что для учителей школ свойственна высокая степень принятия правил и норм, установленных в образовательном учреждении. Соответственно гибкость, понимаемая как способность видоизменять свое поведение, чтобы получать или обеспечивать какой-то ответ от другого человека, трактуется как отрицательная характеристика, не принимаемая школой.

Полученные корреляционные пары позволяют утверждать, что у педагогов школы присутствует способность принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, что снижает профессиональную успешность.

При высоком самоуважении у педагогов школы повышается способность ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них. Исследование показало: чем выше самоудовлетворенность педагога школы, тем выше его эмоциональная устойчивость.

Корреляционные взаимосвязи, установленные между мотивационным компонентом психологической культуры и успешностью профессиональной деятельности педагогов школы, подтверждают предположения высказанные ранее. Установлено: чем выше педагог оценивает социальные объекты и события, тем ниже его направленность на приобретение новых знаний. Ранее отмечалось, что учителя современной школы подконтрольны нормам жизнедеятельности школы, но в этих нормах нет места саморазвитию, самосовершенствованию.

Взаимосвязей между поведенческим компонентом психологической культуры и успешностью профессиональной деятельности не выявлено.

Подводя итоги, следует отметить, что для психологической культуры педагога школы характерны направленность на приобретение теоретических знаний без перевода в практические умения (когнитивный компонент), самоприня-тие, эмоциональная устойчивость (аффективный компонент), принятие ценностей организации (мотивационный компонент), способность к коммуникации (поведенческий компонент).

Для профессиональной успешности учителей школ в большей степени значимы аффективный и мотивационный компоненты, а именно эмоциональная устойчивость, самоуважение, само-принятие, разделение ценностей организации.