Психологические особенности подростков, изучающих английский язык в системе дополнительного образования

Современная система образования переживает период активной трансформации, обусловленной социально-экономическими изменениями, цифровизацией, гуманизацией и ориентацией на индивидуализацию образовательных траекторий.

Особое место в этом контексте занимает система дополнительного образования детей, которая служит важным ресурсом не только для развития когнитивных и творческих способностей обучающихся, но и для их личностного и социального становления [1].

В отличие от общего образования дополнительное образование обладает большей свободой в выборе форм, методов и содержания деятельности, что делает его более гибким инструментом для реализации запросов личности. Однако данная гибкость требует тщательно выстроенной системы сопровождения, способной учитывать возрастные, психологические и социальные особенности каждого обучающегося [2]. Именно здесь на первый план выходит необходимость психологопедагогического сопровождения, направленного на формирование благоприятной образовательной среды, профилактику трудностей развития, а также поддержку детей в период активного самоопределения и социализации [3].

Проблема психолого-педагогического сопровождения обучающихся рассматривается в трудах многих отечественных и зарубежных исследователей. Так, психологические аспекты обучения подростков изучались в работах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. В. Мудрик, И. С. Кон, Г. С. Абрамовой, которые рассматривали особенности когнитивного и личностного развития в подростковом возрасте.

В работах Е. И. Пассова, Л. И. Бим, Н. Д. Гальсковой, Г. И. Роговой, Е. Н. Солововой подчеркивается значимость коммуникативного подхода, личностно-ориентированного обучения и использования современных образовательных технологий при работе с обучающимися, в частности при обучении английскому языку.

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях дополнительного образования изучается в трудах А. Г. Асмолова, С. Б. Серяковой, О. В. Щиповой, В. А. Караковского, Л. В. Байбородовой, Л. В. Фединой, О. Е. Кучеровой, которые рассматривают систему дополнительного образования как пространство для развития личности обучающегося, удовлетворения его образовательных потребностей и формирования метапредметных компетенций.

Актуальность исследования психологических особенностей подростков, изучающих английский язык в системе дополнительного образования, обусловлена тем, что психолого-педагогическое сопровождение в дополнительном образовании заключается в индивидуализации образовательного процесса, что позволяет учитывать особенности каждого ребенка и предоставлять ему возможность для реализации своего потенциала. Такой подход способствует не только успешному обучению, но и гармоничному развитию личности, формированию самооценки, уверенности в своих силах и готовности к преодолению жизненных трудностей. В подростковом возрасте происходят интенсивные изменения в эмоциональной, мотивационной и личностной сферах, которые напрямую влияют на процесс обучения. У подростков нередко наблюдается колебание самооценки, неуверенность в собственных силах, повышенная чувствительность к внешней оценке, нестабильность мотивации, что может затруднять овладение иноязычной коммуникативной компетенцией. В то же время изучение английского языка требует систематичности, самостоятельности, умения работать с большим объемом информации, воспринимать и воспроизводить материал в устной и письменной форме. В подростковом возрасте эмоциональная нестабильность может оказывать отрицательное влияние на обучение, в связи с этим выявление психолого-педагогических особенностей обучающихся становится необходимым условием построения эффективного учебного процесса, особенно в системе дополнительного образования, которое является добровольным.

Цель исследования — выявить психолого-педагогические особенности подростков, изучающих английский язык в системе дополнительного образования.

Методы исследования: для диагностики использовались две авторские методики и методики Н. Г. Лускановой, А. М. Прихожан, Филлипса (табл. 1).

Таблица 1 Диагностический инструментарий исследования психологических особенностей подростков, изучающих английский язык в системе дополнительного образования

Результаты исследования и их обсуждение

Исследование проводилось на базе школы английского языка «Englishstyle» г. Улан-Удэ. В исследовании приняли участие обучающиеся группы «Middle» в возрасте 12–13 лет, общее количество испытуемых составило 30 человек.

Результаты исследования показали, что адекватная, устойчивая самооценка выявлена у 33% учащихся. Подростки этой категории демонстрируют сбалансированное восприятие своих сильных и слабых сторон, уверены в себе, но не переоценивают себя. У подростков преобладает высокий уровень тревожности (30% учеников). Подростки демонстрируют повышенное беспокойство в условиях оценивания, страх ошибиться, тревожность перед учителем и социумом. Они склонны к самообвинению, неуверенности, часто заниженно оценивают свои способности, испытывают страх перед публичным выступлением или проверкой знаний. Высокий уровень потребности в педагогической поддержке требуется 40% учащихся. Эти подростки демонстрируют устойчивую потребность во внимании и участии со стороны педагога, активно реагируют на похвалу и одобрение, чаще обращаются за помощью и ощущают эмоциональную поддержку как необходимое условие уверенности в обучении. В то же время высокий уровень осознанности в выборе форм и стиля учебной деятельности продемонстрировали 37% учащихся. Эти подростки осознанно выбирают предпочтительные для себя формы взаимодействия (групповая или индивидуальная работа), способны аргументировать свои выборы и демонстрируют стремление к индивидуализации образовательного процесса.

На завершающем этапе констатирующего эксперимента нами была проведена комплексная интерпретация результатов диагностических методик, позволившая нам выявить типы подростков с различными доминирующими личностными и учебными характеристиками. Целью типологизации стало выявление психологических особенностей подростков, определяющих необходимость в индивидуализации содержания, методов и форм сопровождения. Это особенно важно для построения эффективной модели психолого-педагогического сопровождения, адаптированной к реальным образовательным потребностям подростков. Разработанная типология будет положена в основу формирующего этапа исследования, где предусмотрена реализация индивидуально ориентированных подходов к обучению и воспитанию (табл. 2).

Типология подростков по ведущим потребностям и характеристикам

Таблица 2

Заключение

На основе полученных результатов экспериментального исследования возникает необходимость в разработке модели психолого-педагогического сопровождения подростков, изучающих английский язык в школе «English style г. Улан-Удэ», основанной на системном и аксиологическом подходах и обеспечивающей учет индивидуальных особенностей учащихся и создание комфортной образовательной среды. Модель должна включать три взаимосвязанных блока: целевой, операционно-деятельностный и оценочно-результативный, каждый из которых направлен на реализацию задач сопровождения, развитие коммуникативных компетенций, эмоциональной устойчивости и уверенности подростков. Особое внимание следует уделить диагностическим, тренинговым и консультативным формам работы, а также применению интерактивных методов обучения. Реализация данной модели будет способствовать формированию устойчивой мотивации, преодолению психологических барьеров и эффективному освоению английского языка в условиях дополнительного образования.