Психолого-педагогические основы эффективного взаимодействия в творческом коллективе

Современное российское общество характеризуется интенсивностью процессов трансформации в сферах экономики, образования и культуры. Интенсификация процессов преобразования предъявляет повышенные требования к компетенциям личности на пути профессионального становления. Культура взаимодействия, культура общения, наряду с креативностью, кооперацией и критическим мышлением является одной ключевых компетенций XXI в.

М. В. Костогорова, проанализировав литературные источники и практики деятельности руководителей творческих коллективов, заключила что «взаимодействие в творческом коллективе представляет собой систему контактов, способствующих взаимопониманию и творческому соучастию в деятельности, что позволяет рационально выстраивать логику усвоения ценности культуры взаимодействия» [2, с. 5].

Коллектив в научной и методической литературе имеет различные определения. Часто под коллективом понимают любую группу объединённых общими целями и задачами людей, либо определяют его как высокий уровень развития группы. При этом всегда коллектив характеризуется наличием единой социально-значимой цели, совместной деятельности и отношениями взаимной зависимости и ответственности.

Л. И. Новикова рассматривает коллектив «как механизм, обеспечивающий педагогам переход управляемых сфер деятельности в сферу отношений» [4, с. 25].

Таким образом, коллектив необходимо представлять как развивающийся социальный организм, развитие которого существенно зависит от характера взаимодействия его членов в процессе организации совместной социально значимой деятельности.

Обзор научной литературы по проблеме творческих коллективов показал, что творческий коллектив обладает рядом особенностей. В качестве основных особенностей Ю. А. Стрельцовым были определены следующие: 1) художественно-творческая деятельность является делом добровольным, которая в свою очередь также специфична, поскольку характеризуется отношениями ответственной зависимости, является коллективной и общественно значимой; 2) художественно-творческая деятельность осуществляется в свободное от учебы и работы время, которое, фактически определяется как отдых. Однако этот отдых требует от человека, члена того или иного коллектива, напряжения и усилий со стороны проявления воли, эмоций, затрачиваются интеллектуальные, нравственно-эстетические и физические ресурсы человека; 3) обучение и воспитание (педагогическая деятельность) осуществляется в рамках художественно-творческой деятельности и неразрывно связана с ней; 4) обучение и воспитание средствами художественно-творческой деятельности предполагает удовлетворение нравственно-эстетических, познавательных потребностей, что, в свою очередь, формирует у ребенка интересы, мотивы, ценностные ориентации и установки [6]. Педагогическая деятельность в художественно-творческом процессе выступает условием этой деятельности и является предпосылкой эффективности данного процесса. Также в творческом коллективе немаловажное значение приобретают личностные качества и психологические особенности членов коллектива, которые также могут быть залогом эффективности коллектива. Все это требует от руководителя коллектива знания, учета и понимания возрастных и индивидуально-психологических характеристик участников коллектива, а также предъявляет дополнительные требования к его личности. Руководитель должен быть креативным и гибким. Специфика управления творческим коллективом предполагает умение руководителя гибко сочетать разные стили руководства между авторитаризмом, демократией и либерализмом и выбирать наиболее адекватный стиль, подходящий под конкретный коллектив.

Используя средства социальной психологии, можно планировать деятельность творческого коллектива и прогнозировать его успех. Для этого руководитель должен знать структуру коллектива, закономерности образования в нем микрогрупп, чтобы принимать во внимание социально- психологические явления, связанные с индивидуальностью человека и с особенностями коммуникации как в микрогруппах, так и в коллективе в целом [3].

Таким образом, единство профессиональных и личностных компетенций руководителя является условием эффективного взаимодействия в творческом коллективе. С одной стороны, руководитель должен найти способ активизации творческого потенциала всех участников, направления его в нужное русло, с другой стороны сам руководитель должен быть активной, творческой личностью с чувством юмора, с развитым воображением, с творческим отношением к своей профессиональной деятельности, с развитыми эмпатийными способностями, со стремлением к самосовершенствованию и саморазвитию и при этом уметь грамотно сочетать разные стили руководства.

Для самодиагностики личностной компетентности руководителям творческих коллективов можно воспользоваться методикой Н.Ф. Вишняковой «Креативность», которая позволяет выявить уровень творческих наклонностей личности и построить психологический профиль в отношении «Я – реальный» и «Я – идеальный», с анализом креативного компонента. Креативность, согласно автору методики, выступает условием «творческого саморазвития личности, является существенным резервом ее самоактуализации» [5, с. 15]. Методика состоит из 80 вопросов, ответы на которые позволяют выстроить оба профиля по следующим параметрам креативности: творческое мышление, любознательность, оригинальность, чувство юмора, интуиция, эмпатия и творческое отношение к профессиональной деятельности [1].

Для выявления стиля межличностного взаимодействия можно воспользоваться методикой С.В. Максимова и Ю.А. Лобейко, которая позволит определить ведущий стиль взаимодействия. Всего авторы методики выделяют четыре стиля: директивный, коллегиальный, невмешательство в действия других (попустительский) и деловой.

В рамках республиканского семинара для художественных руководителей культурно-досуговых учреждений Республики Бурятия было проведено мини-исследование представлений слушателей о личности руководителя творческого коллектива. Для этого слушателям был предложен набор личностных и профессиональных качеств эффективного руководителя творческого коллектива, которые необходимо было проранжи-ровать с точки зрения их значимости: ориентация на успех в своей профессиональной деятельности, любовь к детям, к профессии, педагогический такт, стремление к личностному росту, коммуникативные способности, культура межнационального общения, знание и понимание индивидуально-психологических особенностей ребенка, широта взглядов, стремление к постоянному самосовершенствованию, умение разрешать конфликты, педагогическая интуиция, развитая педагогическая рефлексия, умение планировать работу коллектива, умение организовать репетиционную и исполнительскую работу, высокий уровень образования, компетентности в соответствующей профессии, умение учитывать возрастные и индивидуально-психологические характеристики участников коллектива и обладание исполнительскими умениями и навыками на профессиональном уровне. Данные качества были подобраны нами исходя из общей установки на требования, предъявляемые к педагогу и требования, предъявляемые к специалисту (художественному руководителю творческого коллектива).

Качественный анализ результатов показал, что большинство слушателей (60%) на первые три места поставили любовь к детям, коммуникативные способности и высокий уровень образования и компетентности в соответствующей профессии, умение учитывать возрастные и индивидуально-психологические характеристики участников коллектива, стремление к личностному росту и широта взглядов, стремление к постоянному самосовершенствованию. Данный выбор дает нам возможность понять, что педагоги, руководители творческих коллективов осознают, что для эффективного руководства необходимо сочетание психолого-педагогических знаний и профессиональных знаний и умений.

Такое качество как знание и понимание индивидуально-психологических особенностей ребенка заняло 4 позицию (25%) наряду с умением планировать работу коллектива. Умение разрешать конфликты и педагогическая интуиция расположились на 5 строке (20%), следом слушатели поставили такое умение, как умение организовать репетиционную и исполнительскую работу (15%). И наконец, еще одно качество, с точки зрения слушателей, которым должен обладать руководитель – это культура межнационального общения (10%). Развитая педагогическая рефлексия была определена слушателями, как самая незначимая (20%).

Далее, на вопрос «Насколько вам необходимы психолого-педагогические знания» по десятибальной шкале оценили от 7 до 10. Это позволяет нам заключить, что педагоги-руководители творческих коллективов, оценив данное качество как наиболее важное, испытывают острую потребность в знаниях психолого-педагогической направленности, поскольку у 85% педагогов-руководителей нет педагогического образования. При этом, стремление совершенствовать себя и свою профессиональную деятельность присуща большинству педагогов.

Таким образом, деятельность руководителя творческого коллектива – это неразрывное единство и взаимосвязь педагогического, организаторского и художественно-творческого процессов, она имеет педагогическую направленность и обладает творческим характером, является сложной и многогранной.