Психолого-педагогический класс в воспитательной системе образовательной организации

В последние годы все активнее обсуждается проблема снижения престижа в обществе профессии учителя, текучесть педагогических кадров, необходимость совершенствования их подготовки. Отечественное образование, общее и профессиональное, не может успешно развиваться без специалистов, которые мотивированы, убеждены в ценности образования своих учеников и профессии учителя, активно занимаются профессиональным самосовершенствованием и стимулируют саморазвитие обучающихся. Последние годы для решения этой острой и актуальной проблемы предпринимаются целенаправленные действия на федеральном уровне и в регионах. Особое внимание уделяется допрофессиональной педагогической подготовке в системе непрерывного педагогического образования [4; 5].

В образовательной практике России используются различные варианты организации допрофессиональной педагогической подготовки: педагогические классы, объединения психолого-педагогической направленности, «Школы юного педагога», которые создаются на базе вузов, школ колледжей, организаций дополнительного образования. Проводятся конкурсы, педагогические олимпиады, реализуются индивидуальные образовательные программы и планы для обучения старшеклассни-

ков, имеющих склонности и интерес к педагогической деятельности. Современные исследователи обращаются к разработке концептуальных идей, моделей, вариантов психолого-педагогической подготовки школьников [1; 2].

Важным направлением педагогических исследований в конце прошлого века, которое и сегодня привлекает внимание как ученых, так и образовательных организаций, стало изучение проблем деятельности педагогических классов. Так, в докторской диссертации В.И. Ревякиной представлена разработка, методологическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса социальнопедагогических условий личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Автор предлагает ряд важных идей, которые могут использоваться и в современных условиях: модель формирования образа педагогического будущего старшеклассников «Я-педагог», организация педагогической практики учащихся, поисково-исследовательской деятельности учащихся в контексте преемственности «школа – педагогический вуз» и др. [6].

В.И. Ревякина в своем исследовании рассматривает педагогические классы как организационную форму целевой ориентации школьников на педагогические профессии. К характерным признакам педагогических классов автор относит:

– избирательный принцип комплектования состава учащихся, основанный на глубокой профдиагностике по инвариантным критериям педагогических профессий;

– профилирование обучения за счет включения в учебный план психолого-педагогических дисциплин и гуманитарных спецкурсов;

– обеспечение деятельностного подхода в обучении на основе активного освоения и использования школьниками педагогических технологий;

– целевое проектирование путей профессиональной подготовки выпускника педагогических классов к наиболее вероятному месту работы по результатам лонгитюдных наблюдений за индивидуальным развитием учащегося;

– наличие отлаженной структуры взаимодействия педагогических классов с учреждениями педагогического образования [6, с. 47].

В современных документах и практике используются понятия «психолого-педагогические классы», «педагогические классы» и

«социально-педагогические классы». Очевидно, что главное их отличие состоит в приоритетности некоторых содержательных аспектов деятельности классов, отражающих специфику той или иной сферы знаний. Целевое назначение всех вариантов классов совпадает – подготовка школьников к деятельности в сфере образования или социальной сфере.

Характеристики, рассмотренные В.И. Ревякиной, закреплены в рекомендациях по организации деятельности психолого-педагогических классов (ППК) в 2021 г. проблемной группой, которая работала под руководством Академии Министерства просвещения [5].

В практике выявлены и сегодня рекомендуются различные варианты психологопедагогических классов, которые, прежде всего, связывают с базой их создания и используемыми ресурсами при организации деятельности ППК:

– ППК действует на базе одной общеобразовательной организации, где объединяются школьники, имеющие интерес к деятельности психолого-педагогической направленности, проявляющие способности к педагогической профессии;

– деятельность такого класса организуется на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, когда в допрофессио-нальной педагогической подготовке участвует несколько образовательных организаций, распределив сферы деятельности и оптимально используя кадровые, учебно-методические и материальные ресурсы;

– психолого-педагогический класс формируется на базе одной образовательной организации, которая становится ресурсным центром (это может быть одна из школ микрорайона, обладающая необходимыми ресурсами, педагогический вуз, организация дополнительного образования, педагогический колледж, центр профессиональной ориентации; ресурсный центр берет на себя подготовку обучающихся по профильным предметам и элективным курсам в целях повышения качества образования) [Там же].

Для нас особенно важным стало исследование А.К. Шленева, посвященное деятельности педагогических классов в школе № 8 г. Ярославля, который изучал связи в деятельности педагогических классов, их взаимодействие с различными структурами. Автор характеризует педагогический класс как важный компонент воспитательной системы (ВС) образовательной организации, предлагает спосо- бы включения деятельности педагогического класса в воспитательную систему школы [11].

Обращение к данному исследованию связано с тем, что нас привлекла идея рассмотрения развития психолого-педагогического класса в современных условиях на основе целостного подхода, концептуальные положения которого определены В.С. Ильиным, позволяющего проанализировать особенности и возможности ППК в контексте взаимодействия его с воспитательной системой образовательной организации. В этой связи актуально положение В.С. Ильина о том, что «целостность как единство объекта характеризуется прежде всего единством функциональным, т. е. система в целом, каждый образующий ее педагогический процесс, каждая стадия, этап, единица движения процесса и системы в целом должны стимулировать активное состояние личности в целом, всех граней ее разносторонности (стержневых ее свойств, а также других, координируемых стержневыми)» [3, с. 5]. Автор отмечает, что достижение результатов в «формировании личности требует повышения уровня целостности всей системы» [Там же, с. 7], а также подчеркивает важную мысль о целостности воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания.

Идеи В.С. Ильина о целостности педагогического процесса, дальнейшие разработки его последователей [7; 8; 9] позволяют рассматривать психолого-педагогический класс:

– как самостоятельную систему, в которой все компоненты, свойственные ей (индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, диагностико-результативный, отношенческо-коммуникативный) [10, с. 8–9], взаимосвязаны и взаимозависимы, развиваются внешние и внутренние связи;

– компонент, подсистему воспитательной системы образовательной организации, в которую органично включен психолого-педагогический класс, реализуя как общие цели всей организации, так и свои особые цели; в деятельности ППК находят отражение ценностные ориентиры ВС организации, взаимодействия и отношений ее субъектов;

– как субъект и фактор развития воспитательной системы ОО, что проявляется в существенном влиянии ППК на развитие педагогического процесса, на повышение качества образования и воспитания в целом, преобразование социальной среды.

Одна из основных идей целостности педагогического процесса – интеграция [3, c. 5– 7], реализация которой позволяет повысить ка- чество и результативность деятельности психолого-педагогических классов за счет объединения, взаимопроникновения, взаимовлияния и взаимодополнения ресурсов:

– общего и дополнительного образования;

– учебной и внеурочной деятельности школьников;

– образовательной организации и социального окружения;

– научно-методических, педагогических, интеллектуальных, кадровых, материальных средств различных организаций (общеобразовательных, дополнительного образования, культурно-образовательных, общественных, профессиональных) [1].

Анализ проведенных ранее исследований, а также результаты многолетней опытной работы убеждают в том, что эффективность ППК повышается, если он интегрирован в воспитательную систему организации, что означает, с одной стороны, ценностное обогащение содержания и форм деятельности класса как коллектива обучающихся, реализующего целевые и организационные функции в образовательной организации; с другой – приобретение образовательной организацией новых интегративных свойств: обновление целевых ориентиров, постановку новых задач, развитие отношений субъектов и социальных связей, передачу ряда педагогических функций школьникам ППК, рождение традиций, событий, повышение образовательных и воспитательных результатов и др.

В процессе интеграции ППК в воспитательную систему образовательной организации происходит следующее:

– развитие воспитательных и образовательных возможностей организации, повышение активности всех субъектов образовательного процесса, ценностное обогащение их отношений;

– расширение сферы деятельности образовательной организации, усиление ее влияния на ППК, повышение ответственности субъектов за качество допрофессиональной педагогической подготовки школьников;

– участие старшеклассников в решении воспитательных и образовательных задач в организации, передача детям ряда педагогических функций и выполнение ими некоторых управленческих и организаторских действий;

– формирование субъектности, ответственности и самостоятельности старшеклассников в результате изменения их позиции в образовательном процессе от «обучающегося» к «обучающему»;

– развитие взаимодействия старших и младших, взрослых и детей, педагогов и обучающихся;

– повышение профессионализма педагогов.

Для того чтобы стимулировать процессы интеграции, совершенствовать деятельность педагогического класса как субъекта развития воспитательной системы организации, необходимо целенаправленно формировать субъектную позицию школьников в разных видах деятельности, когда они становятся организаторами конкретных дел, «на равных» с педагогами, участвуют в решении воспитательных задач образовательной организации. С этой целью важно предусмотреть:

– участие обучающихся ППК в проектировании программ воспитания образовательной организации и ее структур, объединений, затрагивающих интересы обучающихся,

– выполнение школьниками роли организаторов планирования воспитательной работы в школе и первичных коллективах, воспитательных дел, мероприятий, событий образовательного процесса;

– создание обучающимися ППК временных и постоянных объединений, творческих и проблемных групп для решения актуальных вопросов в организации и отдельных коллективах;

– приобщение обучающихся ППК к организации аналитической деятельности образовательной организации, первичных объединений, отдельных направлений работы;

– выполнение школьниками организаторских функций в жизнедеятельности образовательной организации, при проведении дел и мероприятий в различных объединениях и социуме, работа в качестве помощников классных руководителей, учителей;

– организацию социально-педагогической практики обучающихся в качестве воспитателей, проведение учебных занятий с последующим самоанализом, самооценкой, экспертной оценкой педагогов.

По мере развития воспитательной системы образовательной организации под влиянием деятельности психолого-педагогического класса обогащаются, совершенствуются социальные связи организации и ее субъектов. Интеграция ППК в социальную среду стимулирует развитие ВС организации, содействует преобразованию, улучшению социума, обогащению социально-педагогического опыта школьников. Этому способствуют следующие мероприятия:

– изучение, выявление ресурсов социума, которые могут быть использованы для ценностного обогащения содержания и форм деятельности психолого-педагогического класса;

– участие обучающихся в разработке и реализации различных социально значимых проблем, проектов развития ближайшего социума, региона, страны;

– освоение школьниками культурно-исторического и педагогического наследия, традиций, ценностей региона, страны в процессе организации воспитательной деятельности с младшими школьниками и сверстниками, при проведении мероприятий с местным населением;

– изучение учебных дисциплин и предметов психолого-педагогической направленности, проведение воспитательных мероприятий с привлечением лучших специалистов, известных авторитетных педагогов, лидеров молодежного движения;

– создание волонтерских объединений, активное участие школьников ППК в поддержке старших, взрослых и детей, нуждающихся в помощи, организация акций гуманитарной поддержки детским организациям, объединениям, детям-сиротам, подросткам, людям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях;

– участие в деятельности общественных и социально-педагогических объединений на уровне организации, региона, страны, нацеленных на созидательную, продуктивную деятельность и реальный ценностно-полезный результат;

– приобщение школьников к делам прогрессивных молодежных организаций и движений, взаимодействие с образовательными, профессиональными, общественными организациями, с перспективно настроенным студенчеством, успешными общественными лидерами и политическими деятелями.

При высоком уровне интеграции психолого-педагогического класса в социальную среду школьниками инициируются общественно значимые, обоснованные и перспективные проекты федерального и регионального уровней. В результате интеграции ППК в социальную среду происходит расширение воспитательных, развивающих возможностей образовательной организации, активизация ресурсов социума, что способствует ценностному обогащению сферы деятельности школьников, формированию гражданских качеств, их осознанному, свободному жизненному и профессиональному самоопределению.

Таким образом, создание психолого-педагогического класса существенно может влиять на развитие коллектива учащихся и каждого ее члена, а также воспитательную систему организации и социум, если ППК является, с одной стороны, органичной частью, компонентом ВС, а с другой – субъектом развития воспитательной системы организации и социальной среды. По мере развития субъектности обучающихся ППК развиваются как внутренние, так и внешние связи ВС организации.

Отметим, что психолого-педагогический класс становится субъектом и средством развития воспитательной системы организации, если обеспечиваются:

– целенаправленная подготовка школьников к психолого-педагогической деятельности, включающая социально-педагогическую практику;

– специальная подготовка педагогического коллектива образовательной организации к взаимодействию с психолого-педагогическим классом;

• –    оказание доверия ППК как организатору воспитательной деятельности в организации и социуме со стороны администрации и педагогического коллектива;

• –    определение ответственности ППК за определенные сферы деятельности в образовательной организации и социальном окружении;

• -    взаимодействие педагогического коллектива и ППК (совместное обсуждение и решение проблем организации образовательного процесса, проведение совместных педсоветов, конференций и др.);

• -    развитие связей психолого-педагогического класса с вузами, различными структурами, коллективами, объединениями, организациями и социальными партнерами.