Путеводитель классного руководителя: комплексное изучение развития обучающихся основной школы

Независимый исследователь, Раздоры, Московская область, Россия, ,

Independent Researcher, Razdory, Moscow region, Russia, ,

Введение . Достижение национальных целей развития, поставленных Президентом Российской Федерации В.В. Путиным¹, требует повышения эффективности системы образования.

Специальные школы для одаренных детей и подростков позволяют создать действенные механизмы поддержки талантливой молодежи, обеспечивая оптимальное взаимодействие наставников-педагогов и учеников, создавая благоприятные условия для продуктивной самостоятельной учебной деятельности школьников. В России создана сеть школ, как государственных, так и частных, для талантливых детей, которая уже доказала свою эффективность. Примером является Президентский Лицей «Сириус», опыт которого в организации процесса обучения на основании проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся представлен в настоящей статье. Индивидуальные образовательные траектории в данном учебном заведении разрабатываются на основе анализа способностей каждого ученика, итоги которого отражаются в специальной «карте» – «Паспорте развития таланта».

Целью данного проекта является формирование активной субъектной позиции учащегося, при этом классный руководитель может рассматривать ее как интегративную характеристику, включающую в себя внутреннюю волю, формируемую системой ценностей относительно мира, окружающих и самого ребенка, проявляющуюся в осознании им ответственности, развитии у него способности самостоятельно определять свою жизнь, поступать согласно внутренним убеждениям и выбирать траекторию дальнейшего развития.

Основная часть . Подростковый период особенно благоприятен для совершенствования личностных качеств обучающегося. Именно по этой причине наше исследование было направлено на школьников среднего звена (5–9 классы).

Перед детальным описанием нашей работы по созданию индивидуальных образовательных траекторий важно обозначить необходимые условия, которые должны быть обеспечены в рамках школьной среды.

Прежде всего важно создание насыщенной образовательной среды, которая будет характеризоваться:

• –    интеграцией урочной и внеурочной деятельности, основного и дополнительного образования;

• –    реализацией модели школы полного дня;

• –    проектной деятельностью обучающихся совместно с партнерами образовательного учреждения;

• –    организацией олимпиадной деятельности.

Образовательная среда – сложная структура, в которой выделяются социально-коммуникативный, организационно-педагогический, предметно-технологический компоненты (Ясвин, 2001). Главная ее функция – предоставление ребенку возможностей для личностно-творческого развития и самоорганизации. Специально созданная среда личностного роста позволяет косвенно руководить формированием индивидуальности ребенка, стимулируя его интерес к познанию и социальному взаимодействию, развивая творческие способности в разных учебных дисциплинах.

Использование интегративных механизмов основного и дополнительного образования способствует созданию целостной картины мира у обучающихся. Ребятам предлагаются персональные рекомендации программ дополнительного образования, которые больше всего им подходят, а также те, которые позволяют изучать интересующий их предмет на углубленном уровне.

«Используемый подход дает возможность классному руководителю выстроить уникальную образовательную траекторию для каждого ученика, составив индивидуальный учебный план, выступающий своеобразной дорожной картой учебного пути. Предметы по выбору обогащают и персонализируют основную учебную программу, тогда как ключевым механизмом интеграции выступает объединение основного и дополнительного образования» (Волкова, 2025а: 34).

Модель школы полного дня реализуется во многих общеобразовательных учреждениях. Она предполагает, что обучающиеся после уроков по расписанию идут на курсы дополнительного образования, которые реализуются в том же здании.

Обучающиеся выполняют практико-ориентированные проекты в рамках дополнительного образования, которые позволяют им применить предметные компетенции, полученные в рамках изучения программ общего образования. Классные руководители так или иначе отслеживают работу по подготовке обучающимися проектов, поэтому у них есть вся необходимая информация о том, в чем заинтересован ребенок, какие ресурсы ему необходимы.

Индивидуальные образовательные траектории обучающихся проектируются на основании комплексного изучения развития школьников, включая академическую успеваемость, критическое мышление, коммуникативную компетентность, эмоциональный интеллект, самостоятельность. Данные критерии выбраны неслучайно.

Мы исходили из описания личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО)1, учитывали представление о ключевых навыках человека XXI в., адаптированное к современным условиям.

Термин «критическое мышление» используется в качестве общего критерия, охватывающего широкий спектр навыков. В ФГОС ООО его содержание можно обнаружить в описании универсальных учебных познавательных действий: базовых логических, исследовательских умений, освоении способов работы с информацией. Важно научить школьников искать и отбирать информацию в соответствии с поставленной задачей, различать истинную и ложную, анализировать, синтезировать и интерпретировать данные, эффективно запоминать и систематизировать их, оценивать надежность источников по критериям, предложенным учителем, или самостоятельно.

Коммуникативная компетентность складывается из универсальных учебных коммуникативных действий1, которые дают возможность обучающимся воспринимать и формулировать суждения, выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, в ходе диалога задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, действовать совместно.

Сегодня особую значимость приобретает регулярная целенаправленная деятельность учителей по развитию эмоционального интеллекта у учащихся средней школы. Эта работа не только положительно влияет на личное развитие школьников, но и повышает качество общего образования, так как достаточный уровень эмоционального интеллекта служит основой для поддержания психологического здоровья учащихся. Развитые его компетенции способствуют установлению эффективного взаимодействия между учениками и учителями, овладению навыками коллективной работы, открытости в выражении собственных идей и готовности конструктивно воспринимать критику.

Требование формирования эмоционального интеллекта четко выделяется во ФГОС ООО. В нем указано, что обучающиеся должны научиться различать, управлять собственными эмоциями и эмоциями других, выявлять и анализировать причины возникновения эмоций, ставить себя на место другого человека, понимать его мотивы и намерения, принимать себя и других2.

И наконец, особого внимания заслуживает самостоятельность обучающихся. Еще К.Д. Ушинский говорил: «Учитель обязан с первых дней школьного обучения прививать детям правильные приемы самостоятельной работы. Каждая человеческая душа нуждается в активном проявлении, и характер ее развития определяется деятельностью, предоставляемой воспитателями и окружающей средой либо выбранной самим ребенком. Недостаточное понимание этой основополагающей психологической истины ведет к серьезным ошибкам и пропускам как в теоретическом обосновании воспитания, так и в практической педагогической работе» (Ушинский, 1968: 500).

Понятие детской самостоятельности ввел Л.С. Выготский, определив его как способность действовать независимо от других (Выготский, 1926).

Концепцию учебной самостоятельности детально разработал В.В. Давыдов. Его исследования показали, что способность к самостоятельному обучению формируется путем развития теоретического мышления у ребенка, позволяя ему занять активную роль в учебном процессе уже на начальных этапах школьного обучения (Давыдов, 1992).

Самостоятельность обучающегося в образовательных стандартах понимается как следствие формирования у него регулятивных универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают самоорганизацию, включающую умение самостоятельно составлять и реализовывать алгоритм решения задачи, составлять план действий, делать выбор и брать ответственность за него, позволяют овладеть способами самоконтроля, самомотивации, рефлексии3.

Комплексная оценка образовательных успехов включает в себя учет разнообразной контекстной информации, касающейся индивидуальных характеристик учащихся, специфики образовательного процесса, условий обучения, самооценки, наблюдения за самостоятельной деятельностью детей и прочих факторов. Все это находится в поле зрения классного руководителя, который может фиксировать эти данные в «Паспорте развития таланта», на основе которого строится индивидуальная образовательная траектория обучающегося.

«Паспорт развития таланта» включает четыре раздела: «1) фиксация предметных (академических) результатов; 2) цифровое портфолио достижений обучающегося; 3) фиксация динамики развития личностных и метапредметных образовательных результатов; 4) педагогические прогнозы и профессиональные рекомендации по сопровождению индивидуальной образовательной траектории обучающегося» (Волкова, 2025б: 79).

Проект «Паспорт развития таланта» позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся и разрабатывать персонализированные стратегии развития, способствующие максимальному раскрытию потенциала каждого обучающегося.

В лицее «сопровождение по индивидуальной образовательной траектории осуществляли тьюторы (с 1 по 6 класс, а также в 7–9 общеобразовательных классах), классные руководители (в профильных 7–9 классах, а также в 10–11 классах)» (Волкова, 2025б: 82).

Участники экспериментальной работы – тьюторы и классные руководители – признавали, что первоначально отношение к введенным новшествам и изменениям в содержании их профессиональной деятельности было двойственным. «Однако со временем, благодаря взаимодействию с участниками образовательного процесса в рамках проекта “Паспорт развития таланта”, педагоги осознали важность своего профессионального роста. В результате тьюторы и классные руководители начали активно участвовать в курсах повышения квалификации, стратегических сессиях и других формах методической поддержки. Мероприятия, посвященные погружению педагогов в контекст проекта “Паспорт развития таланта”, проходили во время каникул, которые в лицее организованы по принципу 5–1 (каждые пять недель учебы сменяются одной каникулярной неделей). Система внутришкольного повышения квалификации была перестроена таким образом, чтобы решать конкретные задачи педагогов в области сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов, углубленных психологических знаний об учащихся, а также освоения современных средств управления и анализа деятельности» (Волкова, 2025б: 82).

В конце учебного периода участники проекта «Паспорт развития таланта» были обязаны зафиксировать академические, метапредметные и личностные достижения учащихся, чтобы сравнить полученные показатели с результатами предыдущего периода, определить вектор изменения и оценить эффективность ранее предложенных рекомендаций (при условии их реализации).

Заключение . Анкетирование по вопросам результативности проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, закрепленных в «Паспорте развития таланта», проводилось в лицее в период с 06 по 31 мая 2025 г. В исследовании приняло участие 605 обучающихся основной школы в возрасте от 12 до 16 лет.

Изучение результативности комплексного анализа развития обучающихся демонстрирует:

• 1.    Повышение уровня академической успеваемости обучающихся основной школы, особенно в предметах, связанных с критическим мышлением и аналитическими навыками.

• 2.    Повышение учебных результатов в связи с организацией регулярной обратной связи со стороны педагогических работников лицея.

• 3.    Развитие уровня субъектности у обучающихся, которая проявляется в активном участии обучающихся в образовательном процессе, в качественном выполнении самостоятельных и домашних заданий, использовании дополнительных источников информации, возрастании степени вовлеченности обучающихся в проектную деятельность.

• 4.    Повышение уровня удовлетворенности по итогам реализации индивидуальных образовательных траекторий со стороны обучающихся. Отметим, что родители, законные представители обучающихся лицея также положительно оценили ведение «Паспорта развития таланта» их ребенка, указывая на возможность отслеживания его достижений, а также опоры на достигнутое для определения индивидуальной образовательной траектории. Родители отмечали повышение уровня субъектности подростка, которое проявлялось в умении самостоятельно планировать свою деятельность, лучше понимать других и оценивать свои результаты.

Можно сделать вывод о том, что регулярная обратная связь и возможность отслеживать свои успехи (формулирование педагогических прогнозов и профессиональных рекомендаций в «Паспорте развития таланта») способствуют формированию устойчивой мотивации к учебе, развитию критического мышления и способности самостоятельно выбирать дальнейший образовательный путь.