Работа вуза по формированию профессионального самоопределения старшеклассников и профессиональной направленности студентов

Современный этап социально-экономических преобразований в стране оказывает огромное влияние на сферу образования. Проводится эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования, ядром которого является переход в старших классах на профильное обучение. Профиль обучения предполагает профессиональный выбор учащихся, от которого зависят успешность обучения в старших классах, подготовка учащихся к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом - и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет профессиональное самоопределение, тем больше вероятность того, что общество получит специалиста-профессионала.

Профильное обучение - это система специальной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, с учетом потребностей рынка труда.

Тенденция профилизации таит в себе опасность подмены профориентации профильным обучением. Профориентационная работа не должна сводиться только к профильному и дифференцированному обучению, которые, по нашему мнению, представляют собой один из инструментов, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников.

В разные периоды развития общества и школы проблемы профориентации решались с учетом исторического характера воспитания и обучения. За все время существования профориентации был накоплен богатый опыт работы в этой области как в зарубежной, так и отечественной практике. Однако современные реформы в нашей стране диктуют необходимость пересмотра наработок прошлых лет, поиска новых теоретико-методических оснований профессионального развития личности.

Анализ современного состояния проблемы профессиональной ориентации старшеклассников позволяет сделать вывод о том, что профориентация учащихся осуществляется в основном образовательными учреждениями. Участие в профориентации родителей обычно рассматривается как дополнительная мера.

Ряд ученых (Е.А.Климов, И.С.Кон, Ю.Кушнер, Г.Крайг) основную роль в профориентации отводят родителям. Е.А.Климов говорит о том, что семья является системой, которая оказывает очень сильное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников и в то же время семья очень сложно поддается управлению со стороны школы [1].

Как показал анализ литературы, на сегодняшний день в профориентации применялась диагностика только школьников. По нашему мнению, важной является диагностика родителей с целью выявления адекватности их представлений об интересах, способностях и возможностях детей в контексте выбора профессии.

Изучив и оценив важность роли родителей в профориентационной работе, можно сделать вывод, что повышение психолого-педагогической компетентности родителей в профессиональном самоопределении старшеклассников возможно посредством их привлечения к профориентационной работе.

Исследования последних лет показывают, что около 40 % молодых людей в нашей стране осуществляют выбор профессии неосознанно. Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению заключается в следующем:

• -    у большинства старшеклассников недостаточно развиты личностные качества, необходимые для профессионального самоопределения (способность к самопознанию и саморазвитию, ответственность, самостоятельность, целенаправленность, самокритичность, эмоциональная лабильность, сила воли, готовность к выбору);

• -    у старшеклассников практически отсутствуют знания, необходимые для профессионального самоопределения, - о мире профессий, о самом себе, о потребностях рынка труда;

• -    занижена потребность в профессиональном самоопределении;

• -    не учитываются при выборе профессии потребности в кадрах своего региона и страны в целом;

• -    завышен уровень притязаний;

• -    не сформированы мотивы выбора профессии;

• -    отсутствует трудовая мотивация.

Недостаточная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях многоуровневого учебного заведения приводит у студентов к отсутствию или недостаточно развитой потребности в получении образования, познавательного интереса, профессио- нальной направленности. Анализ образовательной практики Калмыцкого государственного университета свидетельствует о наличии ряда затруднений у студентов в учебном процессе: непонимание цели образования, незнание своих индивидуальных особенностей, неумение планировать свое учебное время и определять программу овладения профессией. В решении всех этих проблем необходима помощь со стороны учебного заведения.

Сегодня как никогда необходим системный подход к профориентации студентов в условиях высшей школы. Существенной для вузов является не только профориентация школьников, связанная с определением общественно значимых мотивов выбора профессии, но профориентация студентов, обучающихся в многоуровневом учебном заведении. Большое значение приобретают формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки студентов разного уровня обучения к сознательной профессиональной деятельности, разработка теоретических и методических основ профориентационной работы.

В условиях Калмыцкого государственного университета профориентационная работа осуществляется путем создания многоуровневой структуры, которая включает в себя:

• -    профориентационную работу с абитуриентами, учащимися средних школ;

• - социально-педагогическую поддержку слушателей факультета довузовской подготовки;

• -    социально-педагогическую поддержку студентов факультета СПО;

• -    социально-педагогическую поддержку студентов факультетов ВПО;

• -    профессиональную ориентацию слушателей центра повышения квалификации, переподготовки кадров и дополнительного образования;

Специально созданный отдел профориентации и нового набора (ПНН) Калмыцкого государственного университета является центром всей профориентационной работы в вузе. Основное направление деятельности отдела ПНН КГУ – работа со старшеклассниками и абитуриентами.

Ориентация учащихся в пространстве и маршрутах будущего образования должна обеспечиваться всеми компонентами социальной и образовательной среды: и внешними информационными потоками, и профессиологической информацией, включаемой в материал учебных предметов, и созданием соответствующих задачных ситуаций в учебном процессе, дополнительными образовательно-ориентирующими мероприятиями в школе, психологическим консультированием и т.д.

Профориентация в том виде, в каком она сейчас существует всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

Существенным тормозом развития профориентации в средней школе является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика. Отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Недостаточная подготовка квалифицированных специалистов – профинформаторов, отсутствие текущей информации о потребностях в кадрах также становятся причиной слабой профориентационной работы со школьниками. О ее низкой результативности свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся между:

• -    их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии;

• -    осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы;

• -    их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;

• -    склонностью и представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении;

• -    несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией, и др. Поэтому при выборе будущей профессии абитуриент часто опирается на мнение близких и знакомых ему людей и ориентируется на «выгодные » и «модные» специальности.

В соответствии с возрастом интересы школьников довольно разнообразны. Однако не каждый старшеклассник способен выделить для себя свои наиболее устойчивые предпочтения и склонности, которые могли бы помочь ему в реализации планов на будущее. Еще больше обо- стряет проблему выбора профессии непонимание или незнание школьниками конкретных требований, предъявляемых к человеку определенной профессии.

Решение многих проблем и противоречий, существующих в профориентационной работе с абитуриентами и старшеклассниками, на наш взгляд, возможно в условиях вуза. Специалисты отдела профориентации и нового набора (ПНН) Калмыцкого государственного университета предлагают помощь старшеклассникам в подборе профессий в соответствии с их индивидуальными качествами, ведут разъяснительную работу, знакомя с особенностями различных профессий, осуществляют психологическую подготовку будущих студентов к ускоренной адаптации в условиях обучения в вузе. Сотрудничество Калмыцкого государственного университета с Центром гуманитарных технологий при Московском государственном университете играет существенную роль в профориентационной работе отдела ПНН. Разработанный Центром гуманитарных технологий МГУ психологический тест «Профориентатор» позволяет производить широкую диагностику специальных интересов, навыков, интеллектуальных и личностных черт будущих абитуриентов и составлять их психологический портрет. Обработанные в Центре гуманитарных технологий индивидуальные данные тестирования выдаются школьникам на руки в виде распечатанного текста с подобранными профессиями и конкретными рекомендациями.

Результаты профориентационного тестирования вызывают интерес не только у старшеклассников, но и у их родителей, так как содержат объективную информацию об умениях и качествах школьников на момент тестирования. Последнее обстоятельство оказалось полезным для более взвешенного подхода к решению проблемы выбора будущей профессии. Абитуриенты Калмыцкого государственного университета имеют возможность получить у квалифицированного психолога консультацию по вопросам выбора профессии. В этом случае интерпретация результатов теста специалистом сводится к разъяснению психологических черт и склонностей школьника в соответствии с показанными на тестировании умениями и распределением интересов.

Бывает и так, что процесс профессионального самоопределения выпускника школы оказывается недолгим и заканчивается после поступления в вуз на «проходную специальность». Опыт работы Калмыцкого университета показывает, что с такими студентами необходимо продолжить профриентационную работу и в стенах учебного заведения. Сомнения студентов в правильности выбора профессии, серьезные нравственные и психологические проблемы, возникающие при определении профиля специальности, на наш взгляд, требуют корректировки содержания профориентационной работы в учебном заведении.

Как свидетельствует анализ исследований, практическая деятельность государственных образовательных учреждений непрерывного образования не ограничивается профессиональной ориентацией старшеклассников и абитуриентов, не менее важными являются вопросы педагогической поддержки студентов в процессе планирования ими пути продолжения образования и профессиональной карьеры. В современных условиях ГОУ ВПО столкнулись с необходимостью целенаправленной работы по формированию профессиональной направленности у студентов разных уровней обучения (НПО, СПО, ВПО).

Таким образом, профориентационная работа в условиях учебных заведений, сохраняясь в своей основной сути, наполняется новым содержанием и включает в себя деятельность по следующим направлениям:

• -    профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и про-фагитацию, предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии, распространяются не только на старшеклассников и абитуриентов, но и сохраняют свою актуальность и в работе со студентами;

• -    профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности, осуществляется на разных уровнях обучения в учебном заведении;

• -    профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов, как показывает опыт работы ГОУ непрерывного образования, оказывается необходимой не только абитуриентам, но и студентам разных уровней обучения (слушателям центра повышения квалификации и переподготовки кадров, студентам факультета среднего профессионального образования и др.);

• -    социально-профессиональная адаптация, профессиональное воспитание в условиях учебного заведения направлено на формирование профессиональной направленности (чувства дол-

• га, ответственности, профессиональной чести и достоинства) будущих специалистов.

На каждом этапе профориентационной работы со студентами в условиях учебного заведения необходима реализация различных целей:

• -    начальный этап (студенты 1 курса) - формирование представлений о выбранной профессии, о понимании роли знаний в жизни человека через участие в профессии - различных видах деятельности, учебной практике, при отработке первичных учебных навыков;

• -    первый этап (студенты 2 курса) - развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии в ходе технологической и производственной практики;

• -    второй этап (студенты 3 курса) - формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей в ходе обучения профессии;

• -    третий этап (выпускники учебного заведения) - формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений студентов, развитие способностей через углубленное изучение основных предметов цикла (СД, ОПД), в ходе преддипломной практики.

Профориентационная работа может осуществляться как на занятиях, так и вне их. Практически все учебные предметы на различных уровнях обучения могут информировать учащихся о профессиональной деятельности. Именно на практических занятиях по разным дисциплинам педагог должен сообщать учащимся определенные знания о профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий; информировать студентов о путях овладения избранными профессиями; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы к профессии. Успех профориентационной работы на занятиях во многом зависит от умения педагога связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение студентов к деятельности. Организация бесед, экскурсий, встреч с представителями той или иной профессии необходима на протяжении учебы в ГОУ непрерывного образования.

Главным критерием эффективности профориентационной работы служат как мера сбалансированности количества учащихся, поступающих на учебу в учебные заведения непрерывного образования, так и количество студентов, продолживших обучение по профессии на более высоком уровне, отвечающего актуальным потребностям города, района, региона, общества в целом [3]. Чем больше число выпускников разных уровней обучения в ГОУ непрерывного образования в дальнейшем работает по полученной ими профессии, тем выше действенность профориентационной работы этого учебного заведения.

Таким образом, можно сделать вывод, что качественная целенаправленная профориентационная работа в современных условиях является первостепенной и главной задачей не только средних общеобразовательных учреждений, но и многоуровневого учебного заведения непрерывного образования.