Развитие функциональной грамотности исследователя как актуальная задача непрерывного образования

в статье рассматриваются становление и развитие теоретической концепции грамотности в зарубежном образовании и отечественном педагогическом дискурсе. Особое внимание уделяется содержательной трансформации категории грамотность в новых реалиях XXI в., когда усиливаются тенденции к глобализации, серьезно изменяются требования к профессиональной квалификации и уровню функциональности специалистов, особенно в научной сфере. Это актуализирует возможности адаптации и использования универсальной модели формирования «человека грамотного», предложенной Б. С. Гершунским, в отношении современного исследователя. На наш взгляд, каждый этап цепочки «грамотность – образованность – профессионализм – культура − менталитет» имплицитно или эксплицитно содержит функциональную составляющую, которая трансформируется под влиянием различных социогуманитарных практик, но неизменно ассоциируется с развитием исследователя в условиях непрерывного образования. Аналогичные изменения фиксируются в профессиональной культуре и профессиональном менталитете исследователя. Используя выделенные Е. В. Балацким технологии (семантическая, информационная, кадровая, производственная, инструментальная), изменяющие науку, нам удалось выявить и представить пласт проблем, которые они порождают в научной деятельности современного исследователя, а также соотнести их с соответствующими видами грамотности / функциональной грамотности, требующими непрерывного совершенствования под влиянием новых вызовов глобального научного пространства.