Развитие интеллектуальной сферы младшего школьника средствами подвижных игр

Введение. Современный уровень развития общества, стремительно и постоянно изменяющиеся требования к уровню и способам обучения, трансформация характера трудовой деятельности в сторону его цифровизации предъявляют повышенные требования не столько к физическому, сколько, в первую очередь, к разностороннему интеллектуальному развитию обучающихся [7, 22, 28–30].

Физическая культура – это уникальная, специфическая образовательная область, включающая в себя три отдельных, но при этом взаимодополняющих блока: психические, интеллектуальные, двигательные (координационные и кондиционные) и анатомобиологические (физиологические) врождённые особенности [9, 14, 27, 33].

Н.С. Лапаев, Н.В. Махновская, И.В. Аристов, R.N. Raval и др. определяют младший школьный возраст как период глубокой и качественной трансформации функциональных систем организма, детермирующих развитие психической и интеллектуальной сферы, которая в дальнейшем будет играть всё возрастающую роль в образовательной деятельности растущего ребёнка [16, 17, 31, 32].

Составляющие интеллектуальной сферы (память, восприятие, воображение, внимание и др.) являются ведущими в процессе социализации младшего школьника, развитии новых психофизиологических уровней и новообразований личности [4, 10, 11, 12, 19].

Развитие интеллектуальной сферы личности младшего школьника обладает свойством выведения обучающихся за рамки повседневного и обычного двигательного опыта, позволяя формировать не только жизненно важные двигательные умения и навыки, но и в процессе активного экспериментирования с движениями успешно решать новые для него задачи, способствующие становлению двигательной деятельности с учётом влияния личностных особенностей школьников на эффективность отношения к конкретным физическим нагрузкам [24, 25, 28].

Различные компоненты интеллектуальной сферы ребёнка проявляются в создании субъективно новых образов и представлений, которые реализуются на основе индивидуальных психомоторных способностей [6].

В своих работах С.Б. Дзодзаев, К.Ф. Завьялова отмечают, что проблеме развития интеллектуальной сферы ребёнка в психологии и педагогике уделяется достаточно большое внимания, но при этом крайне редко ставится задача использования разнообразных средств физической культуры для её улучшения в начальной школе, недостаточно разработаны и представлены в учебной литературе методические инструменты и практические средства реализации основных теоретических положений. Это делает задачу разработки и поиска новых средств для развития памяти, восприятия, воображения, внимания востребованной и актуальной [5, 8].

Общепризнано, что использование игровых средств является доминирующим в процессе физического воспитания младших школьников. Использование подвижных игр решает три основополагающие задачи: развитие физических качеств, формирование внутригрупповых и межличностных коммуникаций и умственное совершенствование за счёт развития интеллектуальной сферы ребёнка [1, 20, 34, 35].

Процесс формирования интеллектуальной сферы личности младшего школьника при развивающем обучении в системе физического воспитания опирается на повышение интереса и усиление активности к освоению нового и необычного двигательного опыта с помощью разнообразных педагогических средств, основанных на материале подвижных игр и игровых творческих заданий, включение в уроки по физической культуре проблемнопоисковых ситуаций, двигательно-игровых и словесных упражнений, обогащающих творческий опыт ребенка [2, 13, 18, 21].

Немаловажным является и то, что регулярное использование специализированных подвижных игр интеллектуальной направленности усиливает эмоциональную насыщенность уроков и, как следствие, повышает привлекательность и интерес к самим физкультурным занятиям. Возбуждая мыслительную активность, игра направляет воображение на решение определенной двигательной проблемы, учит умению наблюдать, оценивать, выделять и различать особенности отдельных двигательных действий и, в конечном итоге, дает новые знания и представления о широком содержании и многообразии двигательной деятельности [3, 23, 26].

Можно выделить и отдельные качества, которые проявляются и усиливаются через использование подвижных игр интеллектуальной направленности:

• -    воспитание двигательной находчивости, умения перестраивать двигательную деятельность, сообразительности, быстроты ответной простой и сложной реакции;

• -    стимуляция не только моторной, но и умственной активности;

• -    развитие психической сферы личности (мышления, памяти, внимания, воображения);

• -    умение находить наиболее оптимальное решение двигательно-игровой задачи.

Следовательно, специально подобранное содержание подвижных игр должно позволять целенаправленно и успешно развивать определённые составляющие интеллекта.

Особенностью содержания предлагаемых нами игр являлось то, что они в большей степени были авторскими и разрабатывались исходя из конкретных требований, а именно предполагали возможность широкого использования:

• -    не только на уроках физической культуры, но и в содержании её малых форм (физ-культпаузы, физкультминутки, подвижные перемены);

• -    как учителями физической культуры, так и педагогами-предметниками или классными руководителями;

• -    при организации семейного досуга или двигательной рекреации;

• -    в качестве средства закрепления учебного материала по другим школьным предметам;

• -    не только самой игры, но и её вариантов, предполагающих усложнение содержания в зависимости от уровня подготовленности играющих.

Цель проводимого исследования: подбор и разработка алгоритма реализации на уроках физической культуры у младших школьников комплексов подвижных игр интеллектуальной направленности, воздействующих на развитие мышления, памяти, внимания, воображения.

Материалы и методы исследования . Эксперимент был организован на базе пяти школ г. Иркутска у обучающихся третьих классов в количестве 417 человек в формате экспериментальных площадок под эгидой Института развития образования Иркутской области и педагогического института Иркутского государственного университета.

Процедура исследования . В начале эксперимента были организованы специальные курсы повышения квалификации для учителей, реализующих содержание эксперимента и проводящих апробацию данных подвижных игр на уроках физической культуры с подробным описанием организации и методики для их практического использования, с указанием способов контроля игровой деятельности и наиболее часто встречающихся организационно-методических ошибок и практических рекомендаций [15].

Алгоритм реализации включал в себя ряд последовательных действий.

• 1.    Разработка авторского игрового материала и его адаптация.

• 2.    Создание банка игр с учетом направленности на преимущественно развиваемое интеллектуальное (психическое) качество.

• 3.    Практическая апробация игрового материала.

• 4.    Анализ и отбор игрового материала в контексте раздела программы и темы урока.

• 5.    Оценка содержания игры на соответствие особенностям возраста и уровня интеллектуального (психического) развития обучающихся.

• 6.    Ознакомление обучающихся с игрой, подбор оптимального уровня её сложности.

• 7.    Отбор игр, любимых в данном классе или группе.

• 8.    Педагогический анализ, игровая рефлексия.

• 9.    Корректировка содержания при необходимости (усложнение или облегчение содержания, замена игры другим вариантом).

Эксперимент проходил в течение одного учебного года, а специализированные подвижные игры интеллектуальной направленно- сти включались в содержание всех разделов программы и частей урока с ориентацией на содержание основных задач конкретного занятия.

Игровая деятельность интеллектуальной направленности организовывалась и проводилась в двух вариантах:

• 1.    Весь игровой материал был структурирован и разделён на два модуля, в каждый из которых входили четыре блока, содержащие подвижные игры, направленные на преимущественное развитие отдельных составляющих интеллектуальной сферы учащихся.

• 2.    Использование подвижной игры определялось образовательными и развивающими задачами, решаемыми на уроке, и не было жестко привязано к определённой составляющей интеллектуальной сферы ребёнка.

На каждом уроке независимо от варианта организации или раздела программы использовалось по 2–3 подвижные игры. Нами было определено содержание четырех блоков подвижных игр с преимущественной направленностью на развитие двигательной памяти, двигательного воображения и внимания .

Двигательная память, выступающая как одна из центральных характеристик интеллекта, требует постоянного и целенаправленного развития, поскольку является приоритетом всей образовательной работы .

Для усиления интеллекта, основанного на имплицитной и эксплицитной двигательной памяти, мы использовали комплекс определённых специализированных, преимущественно авторских, подвижных игр, представленных в пособиях «Математические эстафеты», «Шахматные фигуры», «Придумай сам», «Упражнение по кругу», «Запомни и принеси» и др.

Двигательное внимание понимается прежде всего как осознанная регуляция двигательных процессов, которая во многом определяет эффективность не только выполнения, но количество времени, необходимое на овладение техникой двигательного действия.

В нашем эксперименте мы использовали игры с преимущественным комплексным развитием отдельных характеристик внимания (концентрации, устойчивости, распределения, переключаемости и объёма): «Иголка, нитка, узелок», «Ленка-енка», «Будь внимателен», «Рулетка» и др.

Считаем, что не менее значимой, чем овладение отдельными движениями, должна стать задача развития двигательного воображения, которое выступает как некое двигательное «оживление» образов, представленных в сознании. Именно оно является основой для творческой или осмысленной моторики, что особенно важно при построении сложных двигательных комбинаций.

Для развития двигательного воображения мы использовали следующий набор игр: «Зеркало», «Составь букву или слово», «Клювокрыл», «Спортивный магазин», «Царь и работники» и др.

Двигательное восприятие – это процесс, когда движения тела выступают как объект прежде всего познания и самопознания, далее проектирования, позднее преобразования и оценки. Критериями восприятия будут являться не столько качество выполнения, сколько сам процесс и его характеристики, определяющие креативность, которая находится в тесной связи с интеллектом.

Нами были предложены игры, направленные на развитие восприятия: «Не обознайся», «Сколько нам нарисовали, столько мы и исполняли», «Опасный перекрёсток», «Переноска мячей», «Найди себе пару» и др.

Диагностические процедуры исследования. Для проверки эффективности предложенных вариантов развития интеллектуальной сферы личности младшего школьника методом случайного отбора были определены 135 человек, их них 55 обучающихся составили контрольную группу, и 80 обучающихся – экспериментальную (по 40 человек для каждого предлагаемого варианта организации образовательного процесса), использующих на уроках физической культуры специализированные подвижные игры с преимущественной направленностью на развитие интеллектуальной сферы (памяти, внимания, воображения, восприятия).

В качестве диагностического инструментария были использованы общепризнанные методики:

• –    двигательная память определялась на основе методики «Запоминания двигательного действия» (автор В.Р. Кузекевич);

• –    двигательное внимание исследовалось с позиции отдельных компонентов (переклю-чаемость – «Таблица Шульте», концентрация и устойчивость – методика «Корректурная проба»);

• –    объём внимания: диагностическая методика «Запомни и расставь точки»;

• –    распределение внимания: методика

«Проставь значки», где интерпретировались средние показатели;

• –    двигательное воображение изучалось с помощью адаптированной методики «Придумай игру» (автор Е.А. Панько), в основе которой лежит определение способности ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия;

  – уровень развития двигательного восприятия детей младшего школьного возраста выяснялся с помощью адаптированной методики «Проба на динамический праксис А.Р. Лурия» и «Оптико-кинестетическая организация движения Е.Ф. Архипова – пробы «на праксис позы».

Математико-статистический анализ. Различия результатов в начале и конце эксперимента, полученные в ходе мониторинга уровня развития интеллектуальной сферы у младших школьников, были статистически обработаны с помощью анализа произвольных таблиц сопряженности с использованием критерия хи-квадрат Пирсона отдельно по каждой из диагностических методик.

Результаты. Сравнительный анализ уровня развития отдельных составляющих интеллектуальной сферы младшего школьника показал, что при модульно-блочном варианте организации уровень развития моторной памяти и внимания был несколько выше, чем при линейном; уровень развития двигательного воображения и восприятия оказался примерно на одинаковом уровне. Все показатели не имели достоверно-статистических различий (табл. 1).

Поскольку уровень развития интеллектуальной сферы младшего школьника в экспериментальных группах не выявил достоверных отличий (p < 0,05), мы взяли среднестатистические показатели обеих групп и провели сравнительный анализ динамики итоговых показателей и сопоставили с результатами контрольной группы на момент окончания формирующего эксперимента (табл. 2).

Анализ уровня сформированности интеллектуальной сферы младших школьников, проведённый в конце эксперимента, показал, что при исследуемых шести степенях свободы значение критерия χ2 составило 177,639, а критическое значение χ2 равно 16,812. Доказано, что регулярное и систематическое использование специализированных подвижных игр существенно влияет на повышение уровня развития интеллектуальной сферы младших школьников (р < 0,001).

Таблица 1

Table 1

Итоговые результаты оценки уровня развития интеллектуальной сферы у младших школьников в экспериментальных группах (n = 80)

Final assessment of intellectual development in the experimental groups of primary school students (n = 80)

Примечание. Здесь и в табл. 2 ОН – очень низкий; Н – низкий; С – средний; В – высокий. Note. Here and in Table 2 VL – very low; L – low; M – medium; H – high.

№	Характеристика Characteristic	Модульно-блочная организация Modular block organization				Линейная организация Linear organization
		ОН VL	Н L	С M	В H	ОН VL	Н L	С M	В H
1	Двигательная память Motor memory	3	10	13	14	5	9	11	15
2	Двигательное внимание Motor attention	4	10	14	12	2	10	15	13
3	Двигательное воображение Motor imagination	1	7	15	17	2	10	14	14
4	Двигательное восприятие Motor perception	1	8	16	15	1	9	15	15
Факторный признак Factor		Результативный признак Outcome variable				Сумма Total		Значение χ2 χ2 value
		ОН VL	Н L	С M	В H
Блочно-модульная организация Modular block organization		9	35	59	59	162		χ2 = 7.815 p > 0,05
Линейная организация Linear organization		10	38	55	57	160
Всего Total		19	73	114	116	322

Таблица 2

Table 2

Итоговые результаты уровня развития интеллектуальной сферы у младших школьников (n = 135) Final assessment of intellectual development in primary school students (n = 135)

№	Характеристика Characteristic	Контрольная группа Control group					Начало эксперимента Baseline data					Конец эксперимента Outcome data
		ОН VL	Н L		С M	В H	ОН VL		Н L	С M	В H	ОН VL	Н L	С M	В H
1	Двигательная память Motor memory	12	12		10	6	33		24	16	7	8	19	24	29
2	Двигательное внимание Motor attention	13	12		9	6	29		21	17	13	6	20	29	25
3	Двигательное воображение Motor imagination	15	18		5	2	41		19	15	5	3	17	29	31
4	Двигательное восприятие Motor perception	17	13		5	5	40		16	14	10	2	17	31	30
Факторный признак Factor		Результативный признак Outcome variable								Сумма Total			Значение χ2 χ2 value
		ОН VL		Н L		С M		В H
Контрольная группа Control group		57		55		29		16		157			χ2 = 177.639 p < 0,01
Начало эксперимента Baseline data		143		80		62		35		320
Конец эксперимента Outcome data		19		73		113		115		320
Всего Total		219		208		204		166		797

Резюмируя результаты эксперимента, нами были конкретизированы и предложены методические рекомендации по использованию подвижных игр, преимущественно направленных на развитие интеллектуальной сферы личности младшего школьника.

• 1.    Интеллектуальные подвижные игры обязательно должны быть эмоционально окрашены, при объяснении старайтесь дополнять его использованием приёмов мимики и пантомимики, работайте голосом, повышая и понижая интонации, правильно расставляйте акценты, для большей выразительности используйте руки.

• 2.    Старайтесь обеспечить активное участие в реализации интеллектуальных подвижных игр всех обучающихся, включая освобождённых по состоянию здоровья или болезни.

• 3.    Уровень сложности интеллектуальных подвижных игр должен быть адекватен степени подготовленности учеников, он должен быть не простым, но при этом доступным и достижимым.

• 4.    По мере накопления детьми жизненного и двигательного опыта, содержание интеллектуальных подвижных игр можно и нужно усложнять, но базовая основа при этом должна быть неизменной.

• 5.    Обоснованные и своевременные изменения, внесённые в содержание подвижных игр интеллектуальной направленности, повышают интерес к игровой деятельности.

• 6.    Задаваемые в процессе проведения игры вопросы нужно всячески поощрять, они должны носить проблемный или развивающий характер, побуждать думать и понимать (Зачем? Почему? Для чего?).

• 7.    Вопросы, направленные на рефлексию, должны ориентировать на осмысление создавшейся ситуации, самоанализ (Что я хочу? Для чего мне надо? Я это делаю для себя?).

• 8.    В конце изучения каждого раздела программы рекомендуется проводить конкурсы-соревнования на основе игровых упражнений, нацеленные на создание самого оригинального

• 9.    Необходимо систематически повторять уже проведённые интеллектуальные подвижные игры через какое-то время для того, чтобы информация оказалась в долговременной памяти, а также постоянно вносить в них некоторые элементы новизны, пусть и незначительные.

• 10.    Важно использовать эффект незавершённого действия, когда задание прерывается на пике интереса, это его эмоционально окрашивает, вызывает стремление его завершить и, что не менее важно, способствует его запоминанию.

• 11.    Требуется помнить, что сложные по содержанию и непосильные игровые задания или игры, и не только творческие, как правило, отпугивают, и снижают интерес к деятельности. Несколько таких игр или заданий, предложенных одно за другим, могут сформировать ситуацию, когда творческая деятельность будет просто избегаться.

• 12.    Нужно понимать, что интерес вызывают разнообразные, эмоционально окрашенные, имеющие личностную значимость, посильные и выполнимые игры и игровые задания.

элемента, связки элементов, как с использованием спортивного инвентаря или предметов, так и без них.

Заключение. Доказано, что развитие отдельных составляющих интеллектуальной сферы личности младшего школьника может успешно решаться средствами специально подобранных подвижных игр. Это обусловлено универсальностью, доступностью, простотой, высокой эмоциональной привлекательностью игровой деятельности, что позволяет эффективно развивать интеллектуальную сферу ребенка, одновременно повышая уровень физической подготовленности, а также удовлетворять двигательные потребности ребенка.