Развитие коллективной ответственности у военнослужащих как одно из педагогических условий успешного функционирования модели формирования военно-профессиональной идентичности курсантов учебных центров вооруженных сил РФ

Многочисленные реформы, реализуемые в настоящее время Министерством обороны в Вооруженных Силах РФ, интенсивная пропаганда военной службы, в том числе по призыву и по контракту, а также активно возрастающая потребность в качественной подготовке квалифицированных военных специалистов дают нам все основания обратить особое внимание на военно-профессиональную идентичность военнослужащих, проходящих службу в учебных центрах Вооруженных Сил РФ (курсанты учебных центров), а точнее, на проблемы ее формирования.

Отсутствие внимания к направленному процессу формирования военно-профессиональной идентичности курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ (далее — УЦ ВС РФ) на первых этапах их воинской службы и в дальнейшем может привести к необратимым последствиям и представлять определенную угрозу не только для качества и уровня подготовки по военной специальности, но и для воинской среды, а также для общества в целом. При всем этом процесс формирования военно-профессиональной идентичности, его наполнение и интенсивность обусловлены рядом особенностей, в частности касающихся порядка прохождения военной службы самими курсантами УЦ ВС РФ. Так, если военнослужащий, проходящий службу по контракту, самостоятельно и осознанно сделал свой выбор, более активно участвует в процессе идентификации, и, соответственно, формирования военно-профессиональной идентичности, то солдат, проходящий воинскую службу по призыву, как правило, нуждается в дополнительном сопровождении и контроле в период обучения в учебном центре и требует к себе большего внимания в рамках процесса формирования его военно-профессиональной идентичности.

Для обеспечения успешного процесса формирования военно-профессиональной идентичности курсантов УЦ ВС РФ нами разработана модель формирования военно-профессиональной идентичности курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ. Схематично она представлена на рисунке 1.

Тем не менее для эффективного достижения требуемого результата необходимо создать комплекс педагогических условий, обозначающих определенную среду.

Проведенный анализ работ по проблеме идентичности общенаучного и педагогического характера, исследований военно-профессиональной идентичности курсантов и военнослу- жащих привел нас к необходимости уточнения комплекса специфических для нашей модели педагогических условий. При определении этих условий учитывалось назначение модели и наполнение, соответствие особенностям использования на практике, т. е. специфике прохождения службы курсантами в УЦ ВС РФ и его подразделениях, а также соответствие выявленных условий требованиям нормативно-правовой базы Вооруженных Сил РФ.

Выполняя вышеуказанную задачу, мы исходили из того, что педагогическими условиями будем считать совокупность внешних по отношению к рассматриваемому явлению педагогически целесообразных мер, организующих положительную среду для его результативного формирования. При этом, как показал проведенный нами анализ научной литературы [1–5], педагогические условия должны быть не статичными, а скорее процесснодеятельностными. Как правило, педагогические условия носят искусственный характер (т. е. намеренно создаются) по отношению к базовому явлению и, как предполагается, оказывают на него внешние позитивные воздействия. Помимо этого, педагогические условия всегда обращаются к использованию ресурсов педагогического процесса, и их реализация происходит с учетом его фундаментальных принципов.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КУРСАНТОВ УЧЕБНЫХ ЦЕНТРОВ ВООРУЖЁННЫХ СИЛ РФ

Рис. 1. Модель формирования военно-профессиональной идентичности курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ

Содержательный компонент

Принимая во внимание потенциал разработанной модели в отношении повышения результативности ее функционирования, социальные и государственные требования (к специальной подготовке курсантов УЦ ВС РФ), имеющие отражение в нормативно-правовых актах, а также специфику военной деятельности учебного центра ВС РФ и деятельности его субъектов (пре- подавателей циклов, гражданского персонала, командного состава, курсантов), мы выявили следующий комплекс педагогических условий:

– развитие коллективной ответственности у военнослужащих по призыву;

– применение витагенного опыта;

– обучение дефицитным военно-учетным специальностям (рис. 2).

Рис. 2. Комплекс педагогических условий, примененных при реализации модели формирования военно-профессиональной идентичности курсантов УЦ ВС РФ

Рассмотрим более подробно первое выявленное нами педагогическое условие — «развитие коллективной ответственности у военнослужащих». Это и будет основной целью исследования настоящей статьи.

Развитие коллективной ответственности у военнослужащих, в нашем случае у курсантов УЦ ВС РФ, является фактором, оказывающим положительное влияние на снижение общей напряженности в воинском коллективе, на налаживание дружественных (товарищеских) отношений между военнослужащими, улучшение микроклимата коллектива курсантов и соответственно на процесс их идентификации, формирование военно-профессиональной идентичности в целом. Как следствие, все это способствует повышению эффективности функционирования разработанной нами модели.

Военнослужащий по призыву (курсант УЦ ВС РФ), взаимодействуя с другими членами коллектива, на этапе знакомства начинает лучше осознавать специфику общения в воинском подразделении (коллективе). На этом же этапе он выясняет психологические особенности других курсантов, у военнослужащего появляется спо- собность анализировать свои действия и действия товарищей, увеличивается круг общения. Все это в целом способствует снижению количества случаев нарушения не предусмотренных уставом правил взаимоотношений между военнослужащими до минимума; курсант становится менее тревожным, а процесс идентификации и, соответственно, формирования военно-профессиональной идентичности протекает более устойчиво и интенсивно.

Проблема формирования коллектива разрабатывались как классиками отечественной педагогики (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.), так и современными исследователями (В. В. Глухов, Е. И. Мазилкина, В. В. Тарасевич и др.). Вопросы формирования коллективных отношений в среде военнослужащих и курсантской среде в частности рассматривались Н. Я. Большуновой, В. В. Бондалетовым, Н. Н. Исаевой, Р. Н. Шмат-ковым и др.

Современная литература определяет коллектив как «социальную общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения» [6, с. 43]. Мы под коллективными отношениями будем понимать возникающие в процессе совместной деятельности членов общности отношения взаимной ответственности.

Анализ современной литературы показал, что любому коллективу, в том числе и коллективу курсантов УЦ ВС РФ, свойственны следующие характерные черты: общие социально обозначенные цели, совместная деятельность, общение, равноправие членов коллектива, наличие формальной структуры [7–9].

Классификация видов коллективов достаточно многообразна: их принято различать по роду деятельности, официальному статусу, продолжительности существования и др. Коллектив курсантов УЦ ВС РФ, в частности, как мы считаем, является первичным, формальным, постоянным и неоднородным.

Стоит отметить, что, как и другие виды коллективов, коллектив курсантов УЦ ВС РФ имеет свою определенную специфику:

– взаимодействие в рамках совместной деятельности и общения, а также внешний вид его членов определены в соответствии с требованиями нормативно-правовых документов;

– взаимоотношения связаны с экстремальными ситуациями и ситуациями риска;

– выполнение поставленных задач и реализация намеченных целей подразумевают использование вооружения и военной техники (ВВТ);

– в данном виде коллектива субъектом является организованная личность — повзрослевший человек;

– основополагающий вид военной деятельности в данном коллективе — подготовка по военно-учетной специальности (ВУС);

– военно-профессиональная подготовка курсантов осуществляется наряду с их служебной деятельностью.

Упрочение отношений в коллективе курсантов возможно только в непрерывной и целенаправленной организованной совместной деятельности всех членов этого коллектива, в котором каждый курсант, взаимодействуя с другими военнослужащими и исполняя свои обязанности в рамках общей задачи коллектива, всецело несет ответственность за результаты своего труда, контролируя их, и результаты работы других субъектов [10]. Для этого необходимо установление правильных отношений курсанта с другими субъектами коллектива, организация устойчивых связей взаимоответствен-ности при выполнении задач военной и военнопрофессиональной детальности.

Становление коллектива курсантов УЦ ВС РФ подчиняется логике, представленной и обоснованной в работах А. С. Макаренко, выделившего четыре основных этапа этого процесса (рис. 3).

Каждый из указанных на рисунке 3 этапов способствует развитию и укреплению отношений в коллективе курсантов УЦ ВС РФ, выражающимся в следующем:

– постановка более сложных задач для совместного выполнения (усложнение задач активизирует совместную деятельность по поиску решения и повышает ответственность при достижении поставленной цели: у курсантов возникает возможность проявить себя, оказать взаимопомощь, а это, в свою очередь, способствует упрочению коллективных отношений);

– выполнение заданий с дальнейшей перспективной (задания, имеющие перспективу на будущее, требуют установления более тесных взаимоотношений и контактов, продолжительной совместной деятельности, а это позволяет воинскому коллективу развиваться);

– взаимная помощь (помощь более опытных курсантов менее опытным содействует укреплению коллективных отношений, более глубокому пониманию значимости воинской дружбы и взаимной поддержки);

– деятельность коллектива курсантов, совмещенная с деятельностью других коллективов;

– почитание и развитие традиций в воинском коллективе (подготовка и совместное участие в воинских и торжественных ритуалах, традиционных мероприятиях, введение новых традиций, которые принимаются и выполняются членами коллектива).

Реализация рассматриваемого педагогического условия «развитие коллективной ответственности у военнослужащих» происходит посредством осуществления ряда мероприятий в воинском коллективе курсантов УЦ ВС РФ, в том числе:

• –    совместное выполнение задач военной и военно-профессиональной деятельности (проекты, расчеты и др.);

• –    выполнение различной учебной деятельности во время проведения практических занятий на учебном полигоне;

• –    совместное выполнение работ по обслуживанию вооружения и военной техники;

• –    производство работ по подготовке и проведению мероприятий военно-политического направления;

• –    организация и проведение информирования курсантов;

• – принятие участия в ритуалах военной службы и праздничных мероприятиях учебного центра ВС РФ;

  – проведение различных спортивных состязаний и учебных занятий по физической подготовке с курсантами УЦ ВС РФ;

  – непосредственное участие преподавательского и командного состава в организации и проведении самоподготовки курсантов и др.

При реализации модели формирования военно-профессиональной идентичности курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ данное педагогическое условие выражалось главным образом в совместной деятельности, а именно:

– в выполнении коллективных проектов (в том числе «Улучшение процесса подготовки вооружения и военной техники в экстремаль- ной ситуации», «Приемы стрессоустойчивости при выполнении боевых задач», «Модификации и виды современного вооружения и военной техники в Вооруженных Силах РФ и за рубежом» и др.);

– организации совместной деятельности курсантов и управлении ею («Действия по сигналу тревоги», «Полевой выход», «Контроль и сопровождение действий, направленных на выполнение задач по обслуживанию различных образцов военной техники» и др.);

– решении проблемных ситуаций с использованием кейсов («Предупреждение самовольного оставления места службы», «Формы асоциального поведения и способы их преодоления», «Контроль деятельности военнослужащих» и др.) и т. п.

Рис. 3. Этапы становления воинского коллектива

Исходя из материалов, полученных нами при рассмотрении педагогического условия «развитие коллективной ответственности у военнослужащих» (в рамках исследования проблемы формирования военно-профессиональной идентичности курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ), мы делаем вывод, что данное условие носит ценностно-ориентирую-щий и деятельностно-оптимизирующий харак- тер. Результативность процесса идентификации повышается за счет понимания и усвоения курсантами УЦ ВС РФ специфики взаимодействия в воинском коллективе, в совместной деятельности и укрепления ценностного отношения к воинской службе и, соответственно, способствует успешному формированию военно-профессиональной идентичности курсантов учебных центров Вооруженных Сил РФ.