Теоретические аспекты организации педагогического сопровождения формирования копинг-поведения будущих офицеров

ствования системы подготовки военных кадров. Офицер сегодня – это не только профессионально подготовленный к службе и выполнению служебно-боевых задач военнослужащий, но и эмоционально устойчивый, выносливый, владеющий собой и способный справляться с возникающими трудностями человек. Исходя из этого, считаем, что подготовка будущих офицеров в высших военных образовательных организациях наряду с образовательной деятельностью должна быть направленна на развитие профессионально значимых качеств личности курсанта, самообладания и самоконтроля в любых сложных ситуациях. Будущие офицеры зачастую не справляются с влиянием на них новых и огромных по силе эмоциональных, интеллектуальных, физических нагрузок, с требованиями учебной деятельности, бытовыми условиями образовательной организации, с выполнением специальных обязанностей, что приводит к развитию стрессовых состояний, которые, в свою очередь, могут привести к негативным последствиям.

В этой связи способность курсанта правильно реагировать на стрессовую ситуацию и управлять стрессом проявляется как на физиологическом уровне как ответ организма на влияние негативных факторов, приводящих к нарушению работы определенных его систем, так и на психологическом уровне как комплекс поведенческих реакций, способствующих преодолению стресса. Вышеперечисленные варианты и опосредуют копинг-поведение , которое представляется как совокупность действий, используемых личностью для того, чтобы адаптироваться к стрессовому влиянию и преодолевать его. Исходя из этого, полагаем, что формирование копинг-поведения курсантов военных вузов будет положительно влиять на эффективность процесса обучения в военной образовательной организации и способствовать развитию профессионально важных качеств личности будущего офицера, таких как стрессоустойчивость, выдержка, ответственность, умение управлять конфликтами и др. В целях формирования у курсантов копинг-поведения мы считаем целесообразным в военных вузах войск национальной гвардии организовать педагогическое сопровождение данного процесса.

В широкий обиход понятие копинга ввел Р. Лазарус, который рассматривал его как стремление к решению проблем, которое проявляет индивид в ситуации, связанной с опас- ностью или с большим успехом, имеющей условия для активизации адаптивных возможностей с целью сохранения физического, личностного и социального благополучия [7].

Анализ современных исследований, посвященных копинг-поведению, позволил нам определить его содержательные постулаты:

• –    каждый индивидуум наделен инстинктом преодоления, который выражается в поисковой активности при реализации индивидуально заложенных программ в процессе выполнения деятельности;

• –    эффективность копинг-поведения в стрессовой ситуации базируется на индивидуальнопсихологических характеристиках личности и зависит от уровня актуализации внутрилич-ностных ресурсов и степени ее развития;

  – источником неблагоприятных для личности ситуаций могут являться как внешние, так и внутренние факторы, обусловленные уровнем развития когнитивной, мотивационной, конативной и эмоциональной сфер психики, в зависимости от которого определяются те или иные копинговые действия и стили реагирования на стресс: проблемно-ориентированный стиль (анализ проблемной ситуации, поиск дополнительной информации, обращение за помощью и поддержкой); субъектно-ориентированный стиль (избегание проблемы, привлечение других людей в свои эмоциональные переживания).

Бесспорно, что наиболее эффективным представляется проблемно-ориентированный стиль реагирования на стресс, при котором субъект включен в разрешение проблемной ситуации и задействованы внутренние ресурсы организма. По мнению автора, наиболее адекватные стратегии поведения вписываются в схему удачного проблемно-ориентированного копинга, который включает три типа совладания: когнитивное (анализ причин и прогнозирование последствий стресса); эмоциональное (использование способов регуляции эмоциональных реакций); поведенческое (корректировка целей, изменение поведения). Субъектно-ориентированный стиль является «неудачным копингом», осуществляется в качестве «психологической защиты» и зачастую приводит к неверной оценке стрессовой ситуации или ее избеганию.

В своем исследовании, посвященном формированию копинг-поведения курсантов военных вузов, мы определяем копинг-поведение как совокупность действий, направленных на преодоление курсантом стрессовых ситуаций, и считаем проблему педагогического сопровождения данного процесса актуальной и требующей более детального изучения.

В психолого-педагогической литературе существует достаточное количество исследований, посвященных изучению педагогического сопровождения. На сегодняшний момент есть множество определений данного феномена, в которых он трактуется как 1) процесс взаимодействия педагогов с группой детей для оказания помощи в реализации их потенциала (А.Л. Уманский); 2) созидательная деятельность педагога, которая разворачивается во взаимосвязи самосозидания педагога и побуждения к этому студентов (В.А. Шишкина); 3) пролонгированная педагогическая поддержка (П.А. Эльканова) и др.

Применительно к настоящему исследованию педагогическое сопровождение формирования копинг-поведения курсантов в военно-профессиональной деятельности определяется как система взаимосвязанных концептуально-теоретических оснований, психолого-педагогических и организационно-методических процедур, реализующихся в совместной деятельности командиров, профессорско-преподавательского состава, курсантов и способствующих формированию у последних навыков противостоять стрессам, возникающим в военно-профессиональной деятельности.

Педагогическое сопровождение формирования копинг-поведения курсантов может быть осуществлено в соответствии с рядом позиций:

• –    при разработке системы педагогического сопровождения формирования копинг-поведения курсантов должна быть учтена возможность реализации управленческой составляющей в образовательной среде военного вуза, исходя из согласованности управления со стороны командного и профессорско-преподавательского состава, а также самоуправления со стороны курсантов при их совместной деятельности, что приведет к созданию психологического комфорта и субъект-субъектных отношений в образовательном процессе;

• -    педагогическое сопровождение формирования копинг-поведения курсантов предполагает соответствие структурно-функциональной модели, обеспечивающей развитие изучаемого феномена во всех его структурных компонентах, а также учитывает специфику образовательного процесса в военной образовательной организации и возникающих в нем ситуаций, способствующих стрессу;

• -    содержание и структура педагогического сопровождения должны быть разработаны, исходя из нормативных правовых документов, регламентирующих взаимоотношения в области образования, обозначенных в науке концептуально-теоретических и методологических основ.

В этой связи основами для разработки и реализации педагогического сопровождения формирования копинг-поведения являются приоритеты военно-образовательной политики государства, закрепленные в нормативноправовых документах, одним из которых является Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», где закреплены основные принципы государственной политики в области образования. Приоритетным обозначается принцип гуманистической направленности образования, основанный на обеспечении психологического и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса, воспитание взаимоуважения и ответственности [6]. Очевидно, что данный принцип можно считать основой построения образовательного процесса, на которой стоит выстраивать образовательные отношения в поле бесконфликтного, внестрессового психолого-педагогического взаимодействия в целях достижения психологического комфорта и физиологической стабильности личности.

Говоря о теоретических аспектах организации педагогического сопровождения формирования копинг-поведения курсантов, стоит кратко остановиться на методологических подходах, лежащих в его основе.

Системный подход (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский) направлен на организацию процесса педагогического сопровождения с учетом взаимосвязи и взаимодействия всех функциональных компонентов педагогической системы [1; 3; 5]. В исследовании Л.В. Коломийченко системный подход предполагает организацию педагогического процесса как целостной воспитательной системы, в которой все ее компоненты отражают разные аспекты формирования личности, объединение усилий всех субъектов педагогического процесса; моделирование условий для самореализации и творческого самовыражения личности; целенаправленное создание и освоение социальной среды; обогащение диапазона воспитательного взаимодействия. Согласованность всех компонентов воспитательной системы обеспечивает целостность педагогического процесса, создает оптимальные условия для мониторинга и своевременной коррекции результатов [4]. В контексте нашего исследования, исходя из основных постулатов системного подхода, при разработке структурно-функциональной модели педагогического сопровождения формирования копинг-поведения курсантов мы придерживались мнения, что:

• –    педагогическое сопровождение процесса формирования копинг-поведения у будущих курсантов является одним из значимых условий успешного выполнения ими учебной и военно-профессиональной деятельности;

• –    педагогическое сопровождение процесса формирования копинг-поведения у будущих курсантов есть педагогическая система, обладающая целостностью, управляемостью, гибкостью, интегративностью и др.;

  – для эффективного функционирования педагогического сопровождения формирования копинг-поведения необходимо определить его системные характеристики, компонентный состав, содержание элемента системы, внешний и внутренний системообразующие факторы [9].

Деятельностный подход (В.А. Кан-Калик, Н.Ф. Талызина и др.) определяет деятельность в качестве основы организации образовательного процесса, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для развития личности и ее качеств [8]. Данный подход в педагогическом исследовании основывается на идеях о том, что деятельность представляет собой продукт усвоения опыта; в деятельности демонстрируются знания, умения, ценности, отношения, ориентиры личности.

Основными видами деятельности курсантов военных вузов являются служебно-боевая, военно-профессиональная и учебная. Специфика обучения в военном вузе заключается в том, что наряду с учебой будущие офицеры включены в служебную деятельность, которая требует от них дисциплинированности, выдержки и профессионализма. Курсанты неизбежно сталкиваются с особенностями обучения в военном вузе и с выполнением новых для них видов деятельности, которые нередко становятся для них источником стресса: строгий распорядок дня и режим, нехватка времени на личные нужды, отрыв от привычного окружения и привычных климатических условий, несение службы в суточных нарядах, большой объем учебной информации в сочетании со служебными обязанностями, высокая ответственность и самостоятельность – перечислен- ные факторы зачастую могут негативно отразиться на физиологическом и психологическом состоянии юноши, поступившего в военный вуз. Исходя из этого, считаем целесообразным педагогическое сопровождение, направленное на формирование копинг-поведения курсантов, организовывать с первого курса обучения курсантов (периода адаптации), когда стрессоры военно-профессиональной, служебно-боевой и учебной деятельности имеют особенное влияние на них.

Личностно ориентированный подход (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская) подразумевает восприятие личности курсанта как центральной фигуры, активного субъекта образовательного процесса в военном вузе, подчеркивая ее уникальность [2; 10]. Данный подход в нашем исследовании предполагает создание условий, способствующих эффективному обучению курсанта и исполнению им обязанностей вое-нно-профессиональной и служебно-боевой деятельности, а также развитию у курсантов стрессоустойчивого поведения.

В данной статье определены теоретические аспекты педагогического сопровождения формирования копинг-поведения курсантов, нормативно-правовая и методологическая основы данного процесса. В заключение стоит отметить, что при выстраивании системы педагогического сопровождения формирования копинг-поведения курсантов необходимо учитывать специфику образовательного процесса в военном вузе, а также тот факт, что данный процесс является достаточно устойчивым в отношении использования новых форм, методов и средств обучения, которые должны быть направлены на повышение качества образования и не нарушать его целостность, препятствуя решению образовательных задач. Все вышесказанное обосновывает актуальность разработки структурно-функциональной модели и реализации в соответствии с ней педагогического сопровождения формирования копинг-поведения курсантов военных вузов.