Развитие лидерских качеств у младших школьников

Портнягина А. А., Габеева Л. Н. Развитие лидерских качеств у младших школьников // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2022. № 1. С. 62‒67.

В современном мире успех каждого человека зависит от его компетенций и определенных качеств, необходимых для быстрого принятия решений, развития умений анализировать информацию, социальной активности, достижения максимального результата в любом виде деятельности, постоянного самообразования и способности рисковать. Эти качества помогают развиваться человеку и как следствие развиваться окружающей его действительности. Люди с такими качествами считаются лидерами.

Школьный возраст является долгим периодом в развитии личности человека, когда появляется потребность в самоутверждении и самореализации, тем самым проявления себя в качестве лидера. У каждого ученика есть определенный потенциал и личностные характеристики, которые педагогам и родителям необходимо правильно развивать, чтобы у детей сформировались свое видение мира, своя индивидуальность, свои основы лидерства, которые закладываются в младшем школьном возрасте.

Значение понятия «лидерство» впервые рассматривалось в психологии. Тема лидерства актуальна на протяжении многих лет. Это процесс межличностных отношений, который подразумевает социальное воздействие личности на других людей для достижения общей для всех цели. Множество ученых по-своему определяли значение этого слова. Например, И. П. Волковым было предложено следующее понятие лидерства: «Лидерство — процесс внутренней социально-психологической организации и управления общением и деятельностью членов малой группы и коллектива, осуществляемый лидером как субъектом спонтанно формирующихся в межличностных отношениях групповых норм и ожиданий».

Люди всегда пытались понять природу этого явления, научиться определять и воспитывать лидерские качества с раннего детства. Основные качества лидера — это ответственность, харизматичность, целеустремленность, решительность, мужество, проницательность, сфокусированность, щедрость, инициативность, умение слушать и слышать других [6]. Лидер — это человек, возглавляющий что-то (организацию, группу людей), человек, идущий первым, показывающий дорогу и ведущий за собой остальных, пользующийся авторитетом и влиянием в своей среде. Например, Б. Д. Парыгин считал, что «лидер — это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой, ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели» [4].

Младший школьный возраст — особый самоценный период жизни, в котором развиваются важные личностные качества, позволяющие детям вступать в будущую жизнь. В этом возрасте школьники обладают наибольшими резервами развития. Ведущей деятельностью детей становится учебная, определяющая основные изменения в их познавательной сфере. Когда ребенок поступает в школу, то под влиянием обучения происходит перестройка всех его сознательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослому человеку. Дети оказываются включенными в совершенно новые для них виды деятельности, становясь участниками системы межличностных отношений. У детей данного возраста легче формировать нужные для лидера качества.

Если при поступлении в школу ребенок оказывается лидером, то он может характеризоваться следующими основными признаками:

• -    принадлежность к группе: лидер является членом группы, он «внутри», а не «над» группой;

• -    положение, которое ребенок занимает в классе: лидер пользуется авторитетом, у него высокий статус.

Для возникновения и существования лидерства необходимо обеспечить, во-первых, потребность детского сообщества в разнородных лидерах и, во-вторых, учитывать личностные особенности ребенка: его склонности, мотивацию, характер, потребность в самоутверждении. Если эти два условия совпадают, то формируется лидерская позиция ребенка, появляется эффективный лидер. Если нет, то появляется формальный лидер или система лидерства разрушается. Задав вопрос учащимся: «Кто является лидером в вашем классе?», часто можно услышать про ученика, всегда заинтересованного в других, стремящегося участвовать и руководить во всем, но не обладающего, например, особыми талантами в учебе или в дисциплине. Данное явление указывает на то, что лидерские качества у детей не всегда идут рука об руку с усердием. Опытный педагог поймет это и что-то может предпринять, а учитель с небольшим опытом зачислит ребенка в список хулиганов и шумных людей. Кроме того, независимость, присущая ребенку-«руководителю», очень часто оказывается для педагогов проблемой для взаимопонимания [3].

В рамках нашего исследования мы попытались ответить на вопрос: «Как педагогу развивать лидерские качества у младших школьников, необходимых для дальнейшего развития их личности?». Нами был проведен эксперимент на базе МАОУ «Каменская СОШ № 2» пос. Каменск Республики Бурятия. В эксперименте участвовали учащиеся третьего класса.

На первом этапе мы определили личностные характеристики школьников на предмет лидерских качеств с помощью следующих диагностических методик:

• -    социометрическое исследование;

• -    методика «Лесенка» (В. Г. Щур), помогающая определить самооценку ребенка, так как адекватная самооценка является одним из качеств лидера;

• -    тест «Нарисуем свой характер» (М. А. Шевченко), направленный на выявление индивидуальных качеств личности (лидерских), представляет собой проективный тест, в котором предлагается квадрат, разделенный на 12 ячеек, в каждой из которых незаконченный рисунок.

Данные проведенных диагностических испытаний показали, что из всех обучающихся данного класса два ученика (8%) имеют соответствующие типы поведения и индивидуальные качества лидера, они уверены в себе, своей цели, имеют много друзей, самое главное, они хотят иметь статус лидера. Остальные обучающиеся имеют проблемы в проявлении качеств, необходимых лидеру, т. е. отсутствие четкой цели, напористости; завышенная самооценка (дети стараются привлечь к себе внимание окружающих, часто спорят с учителем, настаивая на своей правоте; заниженная самооценка (дети имеют плохие отношения в классе, низкую успеваемость в учебе, недружелюбны, сомневаются в своих силах, нерешительны, попали в категорию «отвергаемые»), что не характерно для качеств лидера.

На втором этапе эксперимента нами разработаны и реализованы рекомендации , направленные на развитие лидерских качеств младших школьников. Итак:

• 1.    Предотвращение проблем, с которыми может столкнуться ребенок-лидер:

• а)    завышенная самооценка.

Педагогу желательно помнить о разумной похвале и критике, учить детей правильно воспринимать неудачи, не создавать из этого ребенка кумира для остальных;

• б)    вступление в новый коллектив. Бывает так, что ребенок с лидерскими задатками приходит в новый коллектив сверстников, в котором уже определена своя структура и он не может раскрыться в новых условиях.

Педагог может помочь ребенку заново вдохновиться и проявить свои лидерские качества. Например, с помощью рассказов о великих людях лидерах (Александр Великий, Наполеон и др.);

• в)    отрицательный лидер. Лидер может быть как положительным, так и отрицательным. Если такой лидер становится во главе классного коллектива, то с дисциплиной и организованностью можно попрощаться.

Педагогу и другим взрослым нужно наладить положительные взаимоотношения с лидером, направлять его энергию в позитивное русло и уже через него влиять на коллектив. Например, с помощью различных дополнительных занятий, секций и кружков;

• г)    несформированность отдельных лидерских качеств. Ребенок может иметь черты лидера, но при этом может быть плохо воспитан, иметь слабые ораторские способности или быть неорганизованным.

• 2.    Обеспечение позитивной среды, влияющей на эмоциональное состояние младших школьников.

Педагогу рекомендуется проведение тренингов на различные темы, использование методов и форм работы, направленной на повышение уровня лидерских качеств детей. Например, можно адаптировать тренинг по лидерству «На шаг вперед!» С. Ю. Большаковой.

Педагогу желательно выбрать демократический стиль общения с детьми, который позволит проявлять должную активность, самостоятельность ребенка.

Формы и методы работы, способствующие данной рекомендации:

• а)    внеклассные мероприятия. Можно использовать, например, разработанный план классных часов педагога-составителя К. А. Гашковой, отражающий содержание работы по формированию и развитию лидерских качеств младших школьников;

• б)    игры и упражнения. Игровые технологии помогают тренировать память, обрести новые знания и умения, развивают мышление и стимулируют умственную деятельность. Дидактические игры помогут ребенку проявлять себя и свои личностные качества, так как они развивают у ребенка мышление, воображение, дают психологическую стойкость и служат для сплочения детского коллектива. Например, можно использовать игры: «Кораблекрушение», «Шарики», «Доброе животное» и т. д.

• 3.    Общение с родителями по поводу развития лидерских качеств детей в домашних условиях.

• 4.    Организация школьного или внутриклассного самоуправления .

Родители должны понимать, что развитие лидерских качеств у ребенка является гарантией их прекрасного будущего. Родным и близким людям детей рекомендуется показывать на собственном примере умения общаться с окружающими, стараться создавать благоприятную среду для развития лидерских качеств: поощрять ребенка, слушать его, уважать и, конечно же, любить.

Педагогу желательно как можно чаще проводить собрания с родителями, проводить беседы индивидуально. Например, темами собраний могут быть: «Мой ребенок — лидер», «Будущее детей», «Начни с себя» и т. д.

Самоуправление является одним из приемов развития лидерских качеств в школьной среде. В ходе самоуправления ученики сами организуют свою деятельность, управляют ею, осуществляют оценку и контроль. Такой прием предоставляет большие возможности для развития и реализации лидерских качеств.

На третьем заключительном этапе , определив уровень лидерских качеств учащихся по тем же методикам, мы наблюдаем, что большинство детей стали мотивированны на получение статуса «лидер», более активны, заинтересованы, проявляют здоровую конкуренцию, в классе наблюдается взаимопомощь. У испытуемых в процессе выполнения разных видов деятельности проявлялись такие качества личности, как напористость, решительность, вдумчивость и смелость.

Таким образом, на современном этапе развития образования педагогу необходимо способствовать индивидуальному развитию личности каждому из детей коллектива и учитывать определенные рекомендации, направленные на повышение уровня лидерских качеств у младших школьников.