Развитие лидерского потенциала у детей в старшем дошкольном возрасте

Автор: Карпова Светлана Ивановна, Савенкова Татьяна Дмитриевна

Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp

Рубрика: Педагогика

Статья в выпуске: 11, 2022 года.

Бесплатный доступ

Статья посвящена исследованию проблемы развития лидерского потенциала дошкольников и воспитания у них положительных лидерских качеств. Актуальность исследования определяется ориентацией современного дошкольного образования на позитивную социализацию детей дошкольного возраста. Негативные проявления детского лидерства (демонстрация силы, агрессивность, желание доминирования, подчинения своей воле и т. п.) приводят к возникновению конфликтов и деформации межличностных отношений детей в группе сверстников. Установлено, что важным условием успешности педагогической работы, ориентированной на развитие детского лидерства, является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников, предусматривающее включение семьи как социального партнера и активного субъекта образовательных отношений в педагогический процесс. Авторами разработана методическая модель развития лидерского потенциала старших дошкольников в условиях сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. Реализация модели в образовательной практике позволит расширить позитивный социальный опыт старших дошкольников, усилить мотивацию и интерес представителей семьи к созданию условий для проявления лидерского потенциала ребенка и воспитания у него положительных лидерских качеств как предикторов его будущей жизненной успешности.

Еще

Старшие дошкольники, лидерский потенциал, программа, сотрудничество, педагогическая модель

Короткий адрес: https://sciup.org/149141822

IDR: 149141822   |   DOI: 10.24158/spp.2022.11.16

Текст научной статьи Развитие лидерского потенциала у детей в старшем дошкольном возрасте

Развитие лидерского потенциала у детей в дошкольном возрасте неразрывно связано с воспитанием у них положительных лидерских качеств: активности, инициативности, эмпатии, выдержки, решительности, смелости, ответственности, организаторских способностей (Л.И. Анциферова, П.П. Блонский, М.А. Викулина, А.Г. Залевская, М.Н. Емельянова, Я.Л. Коломинский и др.).

Негативные проявления детского лидерства (демонстрация силы, агрессивность, доминирование, подчинение своей воле) наблюдаются у отдельных детей в возрасте три-четыре года, в пять-шесть лет они становятся неформальными лидерами, a их деструктивное поведение приводит к возникновению конфликтов и деформации межличностных отношений в группе сверстников, отрицательно влияет на становление системы нравственно-ценностных ориентиров у всех воспитанников группы.

В научных исследованиях детское лидерство как психолого-педагогический и социальный феномен рассматривается с различных позиций:

  • –    как вид специальной одаренности, устойчивое психическое образование личности (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, В.И. Панов, А.И. Савенков, В.С. Юркевич, Л. Аддисон, Дж. Биллсберри, М. Бонни, Н. Хенсел, Х. Росселли и др.);

  • –    как проявление социальной одаренности (К. Абромс, Б. Кларк, Д. Сиск, Дж. Фельдхузен и др.);

  • –    как динамическая характеристика малой группы, следствие и результат внутригруппового взаимодействия, ролевой дифференциации в группе (А.В. Петровский, Р. Стогдилл, А.Л. Уманский, М.Г. Ярошевский и др.).

Зарубежными учеными обоснована решающая роль семьи в воспитании ребенка-лидера; доказано, что идеализированный образ лидера формируется у ребенка на основе черт характера родителей (Т. Рейтан, С. Стенберг и др.); выявлены взаимосвязи проявлений лидерства у ребенка с уровнем образования родителей, составом семьи, стилем воспитания в семье (О. Мэй-селесс, Х. Яремич, Б. Воллинг и др.), характером привязанности ребенка к близким взрослым, поддержкой родителей, предоставлением родителями ребенку автономии, активностью взаимодействия семьи с внешними социальными институтами (Д. Хейли).

Лидерские проявления детей в дошкольном возрасте исследовались с позиций развития социальной компетентности, формируемой в игровой деятельности (М. Серрато, Дж. Чен, М. Хаггерти, Н. Хенсел, О. Мэйселесс, М. Шарф, К. Торнтон и др.), взаимоотношений детей в коллективе (Н.П. Аникеева, В.Ф. Ануфриева, Р.А. Максимова, П.И. Матусик, В.С. Мухина, Т.В. Сенько, А.П. Усова и др.). Проблеме развития лидерского потенциала и формирования положительных лидерских качеств дошкольников посвящены исследования М.А. Викулиной, М.Н. Емельяновой, А.Г. Залевской, А.И. Савенкова и других ученых, в них предложены методы и формы педагогической работы по развитию лидерства в дошкольном возрасте (игры, тренинги, совместная исследовательская и проектная деятельность).

В целом ученые характеризуют развитие лидерства как непрерывный процесс, продолжающийся, начиная с детского возраста, на протяжении всей жизни, при этом исследователи подчеркивают, что наиболее мощным фактором, влияющим на воспитание лидера, является семейная социально-экономическая среда (Barling et al., 2022; Duan et al., 2022; Liu et al., 2019). В качестве необходимого условия, обеспечивающего успешность работы по развитию лидерства детей в дошкольном возрасте, выступает сотрудничество педагогов с семьями воспитанников на уровне социально-педагогического партнерства, предполагающего включение родителей как активных субъектов в воспитательный процесс с целью объединения усилий и координации совместных действий для достижения запланированных результатов (Савенкова, Карпова, 2020).

Нами была разработана методическая модель развития лидерского потенциала старших дошкольников в условиях сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и семьи. Проектируя структуру и содержание модели, мы опирались на положение, согласно которому лидерский потенциал заложен в каждом ребенке, поэтому взрослым (педагогам, родителям) следует создать условия для его проявления и позитивного развития (Савенков, 2019).

Методологическую основу модели составили положения деятельностного, системного, личностно ориентированного, диалогического, рефлексивного и программно-целевого подходов:

  • –    в соответствии с деятельностным подходом развитие лидерского потенциала дошкольников происходит в различных видах детской деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.);

  • –    системный подход предполагает выстраивать педагогическую работу по развитию лидерского потенциала как системный процесс, включающий взаимосвязанные компоненты (В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Л.И. Новикова и др.);

  • –    личностно ориентированный подход предлагает исследование личности ребенка и выстраивание образовательного процесса по развитию лидерского потенциала в соответствии с возрастными и личностными особенностями (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Н.Г. Савина, В.И. Слободчиков и др.);

  • –    диалогический подход позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и семьи как равноправные партнерские отношения, направленные на выработку совместных способов решения актуальных проблем в обучении и воспитании ребенка (М.М. Бахтин, А.М. Виноградова, В.А. Петровский, А.А. Ухтомский и др.);

  • –    рефлексивный подход обусловливает отношение к проблеме лидерства как феномену группового взаимодействия, ориентирует педагогов на формирование рефлексивной позиции субъектов в ходе их включения в различные виды совместной деятельности, осуществляемые в различных ситуациях и обеспечивающие возможность реализации лидерского потенциала ребенка (А.Л. Уманский);

  • –    программно-целевой подход (Е.В. Малыхина, И.К. Шалаев и др.) ориентирует на разработку и реализацию программы по развитию лидерского потенциала старших дошкольников с привлечением семьи в качестве социального партнера.

Структуру методической модели образуют три крупных блока: методологический, содержательно-технологический, оценочно-рефлексивный.

Методологический блок представлен методологическими подходами (деятельностный, системный, личностно ориентированный, диалогический, рефлексивный, программно-целевой) и основными принципами выстраивания педагогической работы по развитию лидерского потенциала детей в старшем дошкольном возрасте (индивидуализации, интеграции, сотрудничества, доступности, свободы выбора, систематичности).

Содержательно-технологический блок включает программу по развитию лидерского потенциала старших дошкольников («Путь к успеху») и этапы ее реализации. Структуру программы образуют два модуля. Первый модуль содержит занятия для старших дошкольников, в процессе которых их не только знакомят с содержанием понятия «лидерство» и личностными качествами лидера, но и предоставляют возможность каждому, исходя из его интересов и склонностей, исполнить роль лидера в различных видах совместной деятельности со сверстниками, например: организация игры, выполнение задания в процессе трудовой или художественно-эстетической деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной и др.). В конце каждого занятия педагог проводит рефлексивные беседы с детьми, в ходе которых развивает их адекватную самооценку своих действий и действий сверстников.

Второй модуль программы ориентирован на представителей семьи и включает несколько мероприятий (анкетирование, семинары, круглый стол и др.), в процессе которых педагог выявляет мнение родителей о проблеме воспитания лидерских качеств у детей и формирует педагогические компетенции в области развития детского лидерства.

Третий модуль программы предусматривает организацию и проведение совместной волонтерской деятельности всех участников образовательных отношений (дошкольников, педагогов, родителей). В процессе разработки содержания данного модуля целесообразно использовать методические рекомендации Н.П. Гришаевой по реализации педагогической технологии позитивной социализации дошкольников «Дети-волонтеры» (Гришаева, 2015).

Данный модуль предполагает создание под руководством взрослых команд (отрядов) старших дошкольников-волонтеров с использованием соответствующих внешних атрибутов (эмблемы, девизов, таких как «Хотим помочь!», «Доброе сердце» и др.), представление волонтерской деятельности на сайте дошкольного учреждения.

Направлениями волонтерской деятельности старших дошкольников, проводимой совместно с родителями и воспитателями, являются:

  • –    участие в организации и проведении социальных акций (изготовление праздничных подарков для детей-инвалидов, пожилых людей в домах престарелых, больных онкологических центров), экологических акций (посадке цветов и деревьев, уборке мусора и др.);

  • –    участие в городских и районных мероприятиях (концертах, спортивных соревнованиях, организации выставок, шествии «Бессмертный полк» и др.), в том числе совместно со школьниками и учащимися организаций дополнительного образования детей;

  • –    помощь детям младших групп и групп кратковременного пребывания в проведении досуговых мероприятий (оформлении зала, изготовлении костюмов и атрибутов), организации и руководстве игровой деятельностью младших дошкольников.

Участие старших дошкольников, членов семей и педагогов в волонтерской деятельности содержит в себе высокий педагогический потенциал для воспитания положительных лидерских качеств у детей. Взрослые демонстрируют примеры просоциального поведения, позитивные коммуникативные и организационные навыки, навыки продуктивного взаимодействия с разновозрастными представителями волонтерского движения.

На первом этапе реализуются два модуля программы одновременно, на втором этапе – третий модуль.

Оценочно-рефлексивный блок содержит педагогический мониторинг динамики развития лидерского потенциала старших дошкольников (интеллекта, креативности, эмоциональной восприимчивости, мотивации к общению и взаимодействию со сверстниками, способности к организации совместной деятельности). Диагностика проводится перед началом реализации программы (начало учебного года) и по ее завершении (конец учебного года). Результаты обсуждаются совместно с родителями и педагогами дошкольной образовательной организации.

Основными условиями эффективности реализации модели выступают:

  • -    формирование сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников, разработка системы методического сопровождения взаимодействия педагогов и семьи (содержание и методические рекомендации к проведению различных форм организации совместных мероприятий с семьями воспитанников);

  • -    организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС), предполагающей наполнение дидактическими средствами (произведениями детской художественной литературы, видеофильмами, транслирующими информацию о лидерах; атрибутами, костюмами для театрально-игровой деятельности, стимулирующими воображение детей, их желание проявить себя в качестве организатора и руководителя совместной деятельности со сверстниками).

Методическая модель развития лидерского потенциала старших дошкольников представлена на рисунке 1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

I МОДУЛЬ - занятия с дошкольниками

II МОДУЛЬ - мероприятия с семьями воспитанников

III МОДУЛЬ - совместная волонтерская деятельность

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДУЛИ +

I

I

Рисунок 1 – Методическая модель развития лидерского потенциала старших дошкольников

В результате включения семьи как активного субъекта образовательных отношений в воспитательный процесс дошкольной образовательной организации возможно значительно расширить позитивный социальный опыт старших дошкольников, усилить мотивацию и интерес представителей семьи к созданию условий для позитивного развития лидерского потенциала своего ребенка как предиктора его будущей жизненной успешности .

Список литературы Развитие лидерского потенциала у детей в старшем дошкольном возрасте

  • Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребёнка в дошкольной образовательной организации. М., 2015. 184 с.
  • Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2019. 334 с.
  • Савенкова Т.Д., Карпова С.И. К вопросу о развитии лидерства у детей в старшем дошкольном возрасте // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2020. № 8. С. 100-105.
  • Barling J., Weatherhead J., Pupco S., Turner N., Montgomery A. Contextual, interpersonal, and personal predictors of young adults' affective-identity motivation to lead // Leadership & Organization Development Journal. 2022. Vol. 43 (3).
  • Duan J., Ren X., Liu Z., Riggio R. Connecting the dots: How parental and current socioeconomic status shape individuals' transformational leadership // Journal of Business Research. 2022. Vol. 150. P. 51-58.
  • Liu Zh., Riggio R., Day D., Zheng Ch., Dai Sh., Bian Yu. Leader Development Begins at Home: Overparenting Harms Adolescent Leader Emergence // Journal of Applied Psychology. 2019. Vol. 104 (10).
Статья научная