Реализация формирования профессионально ориентированной иноязычной компетенции будущих экономистов в условиях электронного обучения

В современном быстро меняющемся мире экономическая отрасль сталкивается с рядом вызовов, требующих от специалистов высокого уровня профессиональной подготовки и постоянного стремления к непрерывному обучению. Развитие информационных технологий, международная конкуренция, изменения в законодательстве и экономической политике, а также социальные и экологические изменения в совокупности создают новые требования рынка труда к специалистам экономического профиля [4].

Не вызывает сомнений тот факт, что современные экономисты должны обладать навыками поликультурной коммуникации и сотрудничества, уметь эффективно работать в команде и взаимодействовать с различными заинтересованными сторонами [8]. При этом экономические отношения становятся все более глобальными. В результате этого знание иностранных языков – неотъемлемая часть профессиональной компетенции, что подчеркивает насущную потребность в формировании профессионально ориентированной иноязычной компетенции у будущих экономистов [1; 5]. Кроме того, в контексте стремительного роста интереса к онлайн-образованию и перехода образовательной системы на использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) [2; 6] актуальность исследования еще более усиливается.

Однако недостаточная готовность выпускников к профессиональной иноязычной коммуникации, несформированность самообразовательных компетенций и мотивации, а также недоработка теоретического и методического обеспечения процесса обучения создают противоречия, которые затрудняют эффективное формирование профессионально ориентированной иноязычной компетенции у будущих экономистов.

Преодоление указанных противоречий требует комплексного подхода, включающего развитие и совершенствование образовательных программ и методик, адаптированных к современным требованиям рынка труда и особенностям подготовки будущих экономистов для успешной интеграции в международное экономическое сообщество, обеспечивая им конкурентные преимущества на рынке труда [3]. Данные обстоятельства обусловили разработку эффективной педагогической модели, учитывающей современные тенденции и возможности, предоставляемые электронными образовательными технологиями.

Профессионально ориентированная иноязычная компетенция будущих экономистов в условиях электронного обучения (ЭО) рассматривается нами как часть профес-

сиональной деятельности экономиста и представляет собой комплекс уникальных навыков, знаний и качеств, необходимых для успешного взаимодействия и коммуникации в профессиональной экономической сфере экономики, включает в себя не только владение иностранным языком на достаточно высоком уровне, но и способность применять этот язык в конкретных экономических контекстах, понимание международных бизнес-процессов, а также умение эффективно взаимодействовать с коллегами, клиентами и партнерами из различных культурных сред.

Системообразующими критериями формируемой компетенции выступают следующие:

• •    когнитивно-ориентированный (знания, умения и навыки, необходимые для успешного использования иностранного языка в профессиональной сфере, в том числе специфические профессиональные термины, понятия и методологии);

• •    деятельностно-ориентированный (охватывает способность применять знания и умения в практической профессиональной деятельности, включая коммуникацию, анализ, решение проблем и принятие решений на иностранном языке);

• •    личностно-ориентированный (связан с развитием личностных качеств и характеристик, таких как мотивация, уверенность в себе, гибкость, культурная компетентность и способность к межкультурной коммуникации).

Выделенные критерии взаимодополняют друг друга, создавая целостный подход к развитию как языковых, так и профессиональных навыков будущих экономистов. Такой интегративный подход гарантирует, что выпускники будут не только владеть иностранным языком, но и уметь применять его в своей профессиональной деятельности на высоком уровне.

Предложенная модель базируется на инновационных методах обучения, включая интерактивные учебные материалы, мультимедийные элементы; активном использовании информационных и коммуникационных технологий, а также будет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, что существенно обогащает учебный процесс, делая его более интересным, доступным и эффективным. Центральным элементом модели является разработанный авторский Электронный учебный курс «English for Economists» (ЭУК «Английский для экономистов), обеспечивающий студентам не только полноценное языковое обучение, но и развитие профессиональных навыков, необходимых в сфере экономики. Кроме того, система мониторинга и оценки, а также механизмы обратной связи позволяют не только отслеживать успеваемость и достижения обучающихся, но и адаптировать образовательный процесс к их потребностям и уровню подготовки, что способствует более эффективному усвоению материала и повышению общей результативности обучения.

Цель нашего исследования заключается в следующем. Руководствуясь разработанными теоретическими и методическими аспектами, представить результаты апробации и реализации разработанной авторской модели формирования профессионально ориентированной иноязычной компетенции будущих экономистов в условиях электронного обучения с целью оценки ее эффективности, адаптированности к потребностям обучающихся и соответствия требованиям современного рынка труда.

Методологию исследования формируют положения ряда педагогических подходов [9], включая системный подход (В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин), обеспечивающий целостное понимание и анализ исследуемого явления с учетом взаимодействия его структурных компонентов; компетентностный подход (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя), способствующий выявлению и анализу конкретных компетенций, которые подлежат развитию для успешной адаптации студентов к требованиям профессиональной среды; личностно-ориентированный подход (С.П. Борисова, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), подчеркивающий важность формирования не только профессиональных компетенций,

Рис. 1. Результаты первичной диагностики (констатирующий этап), % но и личностных качеств (ответственность, коммуникабельность, креативность и самоопределение), необходимых для успешной профессиональной деятельности и межличностного взаимодействия; информационный подход (А.А. Андреев, П.В. Сысоев), предполагающий, что формирование профессиональных компетенций связано с эффективным использованием электронных образовательных технологий, обеспечением доступа к актуальным и проверенным электронным ресурсам, а также развитием навыков анализа и применения полученных знаний в практической деятельности [10].

Эффективность сформированности профессионально ориентированной иноязычной компетенции будущих экономистов в условиях электронного обучения определялась посредством комплексного методологического подхода, включающего диагностические методы (применение структурированных опросов, наблюдения, стандартизированных тестов и разработка специальных тестовых заданий для оценки уровня знаний, умений и компетенции); педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; статистические методы (анализ и обработки данных) с целью выявления закономерностей и обобщения результатов исследования.

Период исследования: 2018–2023 годы.

База исследования: Институт финансов, экономики и управления и Институт общественных наук и международных отношений ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» в г. Севастополе. Выбор этой базы обусловлен активным использованием ЭИОС СевГУ [11].

Выборка исследования: 255 студентов, обучающихся по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика». Экспериментальная группа (ЭГ) включала студентов 2020–2021 учебного года (n=129 человек), контрольная группа (КГ) – студентов 2019–2020 учебного года (n=126 человек).

Эффективность формирования профессионально ориентированной иноязычной компетенции будущих экономистов в условиях электронного обучения определялась посредством выделенных уровней оценки:

• •    низкий уровень (А1): студенты обладают базовыми навыками владения иностранным языком, но их знания и умения ограничены; понимают и используют простые фразы и выражения в основных ситуациях;

• •    средний уровень (А2–В1): студенты способны вести разговоры и понимать более сложные тексты, применяют языковые навыки как в повседневных ситуациях, так и в базовой профессиональной ситуации;

• •    продуктивный уровень (В1–В2): студенты обладают достаточной уверенностью в общении на иностранном языке как в повседневных, так и в профессиональных ситуациях. Они способны к высокой продуктивности в использовании языка в различных сферах деятельности;

• •    творческий уровень (С): соответствует продвинутым навыкам владения иностранным языком. Студенты на этом уровне свободно и эффективно используют язык в самых разнообразных профессиональных ситуациях, проявляя креативность и гибкость в общении [7].

Работа в течение всего периода фиксировалась входным и итоговым тестированием в электронном виде, которое показывало балл и уровень А1, А2, В1, В2, С. Сводный уровень сформированности вычислялся путем суммирования взвешенных значений каждого критерия (A, B, C).

С целью выявления стартового уровня формирования профессионально ориентированной иноязычной компетенции будущих экономистов в рамках констатирующего этапа экспериментальной работы проводилась первичная диагностика, результаты которой продемонстрировали примерно одинаковое распределение уровней А1, А2, В1, В2, С у студентов экспериментальной группы (n=129 человек) и контрольной группы (КГ) (n=126 человек), существенных различий не было обнаружено (рис. 1 на стр. 135).

На констатирующем этапе экспериментальной работы у студентов возникли затруднения с выполнением заданий, связанных с когнитивно-содержательным и личностноориентированным критериями, согласно которым оценивался не только уровень понимания профессионального материала на иностранном языке, но и уровень активного использования этого материала для решения задач и выражения своих мыслей. При этом использовались активные методы обучения.

Затруднения, с которыми сталкивались студенты в поисковой работе, включали в себя различные аспекты, такие как:

• •    формирование запроса: студенты испытывали сложности в определении ключевых слов и терминов для поиска информации по своей теме. Недостаточная ясность в формулировании запроса приводила к получению неподходящих результатов;

• •    ориентирование в выборе информации: с большим объемом доступной информации студенты испытывали затруднения в определении наиболее релевантных и авторитетных источников. Недостаточная критическая оценка информации приводила к использованию ненадежных источников;

• •    оформление результатов поиска: после получения информации студенты могли столкнуться с трудностями в ее систематизации, структурировании и оформлении в виде отчета или презентации. Неумение выделить ключевые моменты и организовать информацию приводило к нечеткому и непонятному представлению результатов исследования.

Для подтверждения полученных результатов проводилась оценка статистически значимых различий при помощи критерия t-Стьюдента. Сравнительные результаты констатирующего эксперимента приведены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительные результаты констатирующего эксперимента

	Mean ЭК	Mean КГ	t-value	df	p
Мотивационный критерий (по методике 1)	7,299611	7,420233	-0,470049	512	0,638520
Мотивационный критерий (по методике 2)	7,345255	7,431231	-0,487541	516	0,605612
Когнитивносодержательный критерий (по методике 1)	6,235566	6,324180	-0,34577	487	0,587965
Когнитивносодержательный критерий (по методике 2)	6,067562	6,135672	-0,312765	492	0,575647
Личностноориентированный критерий	4,546216	4,678664	-0,41270	398	0,512456
Рефлексивнооценочный критерий	6,428016	6,568093	-0,677805	512	0,498202

Как свидетельствуют результаты диагностики на констатирующем этапе, существенных различий не обнаружено.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента демонстрируют низкий уровень сформированности профессионально ориентированной иноязычной компетенции у будущих экономистов, что не в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым к выпускникам высшего образования в данной области. Студентам необходимо предоставить возможности для развития их рефлексивных навыков, в том числе путем проведения специальных электронных курсов по самоанализу и самооценке, а также стимулирования их мотивации и самодисциплины в процессе обучения.

Полученные результаты послужили основанием для внедрения разработанной авторской модели формирования профессионально ориентированной иноязычной компетенции будущих экономистов в условиях электронного обучения в образовательный процесс.

С целью проверки эффективности организационно-содержательных педагогических условий разработанной авторской модели проведен формирующий эксперимент.

В рамках реализации модели для организации самостоятельной работы студентов очной и заочной форм обучения второго курса Института финансов, экономики и управления по направлению 38.03.01 «Экономика» (Профиль: Финансы и кредит), составляющих экспериментальную группу (n=129), применялся разработанный авторский ЭУК «English for Economists» на базе платформы Moodle Севастопольского государственного университета [11]. Для удобства работы в электронном курсе весь поток студентов был разбит на группы по 18–20 человек, за каждым из которых был закреплен преподаватель.

ЭУК «English for Economists» представляет собой специализированную программу обучения английскому языку, разработанную с учетом потребностей студентов, обучающихся по экономическим специальностям. Суть курса заключается в обеспечении студентов не только языковыми навыками, но и знаниями, необходимыми для успешной работы в сфере экономики и финансов. Основные особенности курса включают:

• •    специализированный контент: курс охватывает темы, специфические для экономического и финансового сектора, такие как макроэкономика, финансовые рынки, ин-

  
  
  

  эг кг эг кг

  
  

  ■ Творческий (С)

  
  

эг кг эг кг , эг кг ,, эг кг

■ Продуктивный (В 1-В2)   ■ Средний (А2-В1)   ■ Низкий (А1)

Рис. 2. Результаты итоговой диагностики (контрольный этап), % вестиции, бухгалтерский учет и аудит, что позволяет студентам осваивать терминологию и понятия, необходимые для работы в данной области;

• •    практические задания и кейс-стади: курс включает в себя множество практических заданий и кейс-стади, которые помогают студентам применять полученные знания на практике, что способствует развитию профессиональных навыков и подготавливает студентов к реальным профессиональным ситуациям;

• •    развитие коммуникативных навыков: курс акцентирует внимание на развитии у студентов навыков устной и письменной коммуникации на английском языке в рамках профессиональной среды, включает в себя обучение проведению деловых переговоров, презентаций, написанию деловых писем и отчетов;

• •    интерактивный формат обучения: курс предлагает интерактивные учебные материалы (аудио- и видеоматериалы, интерактивные упражнения и тесты), которые делают обучение более интересным и эффективным.

В целом курс «English for Economists» направлен на подготовку студентов к успешной коммуникации на английском языке в профессиональной сфере экономики, обеспечивая им необходимые знания и навыки для работы в международной среде.

Контрольные срезы позволяли оценить эффективность новой технологии обучения и определить, насколько успешно студенты освоили профессионально ориентированную иноязычную компетенцию в результате использования электронного обучения. Результаты диагностики помогали корректировать учебный процесс и улучшать методику обучения для достижения лучших результатов.

По результатам оценки контрольного эксперимента уровень сформированности профессионально ориентированной иноязычной компетенции будущих экономистов в экспериментальной группе существенно повысился (рис.2).

Результаты исследования показали, что студенты экспериментальной группы, обучавшиеся по разработанной авторской модели в условиях электронного обучения, продемонстрировали более высокие показатели по всем критериям и уровням иноязычной компетенции по сравнению с контрольной группой. В частности, по итогам формирующего эксперимента в экспериментальной группе существенно повысилась доля студентов-экономистов, достигших творческого и продуктивного уровней (мотивационный критерий – на 15%; когнитивно-содержательный критерий – на 20%; личностноориентированный критерий – на 25%; рефлексивно-оценочный критерий – на 23%). Полученные данные демонстрируют, что задачи формирующего эксперимента были достигнуты.

Для подтверждения полученных результатов на контрольном этапе также проводилась оценка статистически значимых различий при помощи критерия t-Стьюдента. Сравнительные результаты контрольного эксперимента приведены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительные результаты контрольного эксперимента

	Mean ЭК	Mean КГ	t-value	df	p <0,05
Мотивационный критерий (по методике 1)	2,435798	2,743191	-3,29028	512	0,001070
Мотивационный критерий (по методике 2)	2,37650	2,191347	-3,82092	503	0,007010
Когнитивно-содержательный критерий (по методике 1)	2,447471	2,653696	-2,20841	512	0,027658
Когнитивно-содержательный критерий (по методике 2)	2,174744	2,696356	-2,14802	504	0,038567
Личностно-ориентированный критерий	2,420233	2,630350	-2,24076	512	0,025469
Рефлексивно-оценочный критерий	2,424125	2,708171	-3,04665	512	0,002433

Полученные данные свидетельствуют о том, что существует статистически значимая разница между средними значениями экспериментальной и контрольной групп по каждому из критериев. В целом формирующий этап экспериментальной работы действительно оказал влияние на формирование соответствующих критериев у будущих экономистов.

Анализ полученных результатов при проведении констатирующего и контрольного экспериментов свидетельствует о готовности студентов экспериментальной группы к осуществлению профессиональной деятельности и сформированности профессионально ориентированной иноязычной компетенции будущих экономистов.

Таким образом, студенты экспериментальной группы, обучавшиеся по авторскому ЭУК «English for Economists», достигли более высоких результатов по всем критериям, чем студенты контрольной группы. Авторская модель профессионально ориентированной иноязычной компетенции у будущих экономистов в условиях электронного обучения оказалась эффективной и способствовала значительному улучшению иноязычной компетенции.

Использование авторского ЭУК «English for Economists» в обучении будущих экономистов оказывает положительное влияние на все аспекты их иноязычной компетенции, что подтверждается эффективностью реализованных организационносодержательных педагогических условий разработанной авторской модели профессионально ориентированной иноязычной компетенции у будущих экономистов в условиях электронного обучения.

Результаты экспериментальной работы подтверждают эффективность предложенной модели формирования профессионально ориентированной иноязычной компетенции у будущих экономистов. Использование цифровых технологий, междисциплинарный подход и применение интерактивных методов обучения способствуют успешной реализации требований ФГОС ВО 3++ и обеспечивают высокое качество подготовки специалистов в условиях электронного обучения.