Реализация инклюзивного образования в условиях негосударственного дошкольного образовательного учреждения

Одной из приоритетных задач современной образовательной политики нашего государства является развитие инфраструктуры и организационноэкономических механизмов, которые могут обеспечить устойчивую доступность образовательных услуг в разнообразных образовательных организациях, в том числе и негосударственных дошкольных образовательных учреждениях. В последние годы на законодательном уровне активно создаётся теоретическая база для реализации новых тенденций развития общества и системы образования в частности. Так, в соответствующих государственных документах уже определена сущность инклюзивного образования, разработаны требования к его реализации, компетенции специалистов, его осуществляющих, и др.

И.Ю.Лебеденко пишет о том, что в России инклюзивное образование предполагается осуществлять в логике развития отечественных научных психолого-педагогических исследований о сензитивных периодах становления высших психических функций, о предупреждении возникновения «социальных вывихов» и связанных с ними вторичных отклонений в развитии детей-инвалидов (по Л.С. Выготскому), о важности раннего вмешательства в ход психического развития ребёнка [2; 3].

В рамках реализации принципа раннего вмешательства как отечественными, так и зарубежными учёными давно разработаны и экспериментально апробированы комплексные программы ранней (при необходимости - с первых месяцев жизни) психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии. При этом дополнительно установлено, что в рамках реализации принципа раннего вмешательства возможно обеспечить и условия для интеграции ребенка с нарушениями в развитии в социальную и общеобразовательную среду (Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.Н.

Малофеев, О.С. Никольская, Т.С. Овчинникова, О.Г. Приходько, Т.В. Пелымская, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, С.Л. Хорош, Н.Д. Шматко и др.). Отрадно, что многие отечественные исследователи отмечают возможность реализации принципов инклюзивного образования на разных уровнях, в том числе и в условиях негосударственного дошкольного образовательного учреждения.

В исследованиях Н.П. Артюшенко подчеркивается, что в рамках педагогической интеграции обязательно происходит взаимопроникновение общей и специальной образовательных систем, что способствует более успешной социализации детей с нарушениями здоровья. Нормально развивающиеся сверстники, попадая в полисубъектную среду, начинают воспринимать окружающий их социальный мир как единое сообщество, включающее в себя и сверстников с проблемами в развитии [1].

Всё вышеизложенное актуализирует необходимость своевременного решения проблем психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями в том числе и в условиях негосударственного дошкольного образовательного учреждения.

Для детей и подростков с проблемами в развитии и здоровья в Ростовской области создано единое образовательное пространство, охватывающее все ступени образования: начиная с дошкольного и заканчивая профессиональным. Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования и достижение нового современного качества дошкольного образования являются одним из важнейших направлений модернизации регионального дошкольного образования на современном этапе.

Дошкольное образование постоянно находится в центре внимания региональной системы образования, и его основные проблемы обсуждаются на ежегодных августовских форумах педагогов дошкольного образования. Главными из них являются вопросы сохранения и развития имеющейся сети дошкольных организаций, обеспечения реальной доступности образовательных услуг для всех слоев населения. В последние годы вариативные формы активно развиваются, и все больше детей получают услуги дошкольного образования, в том числе и в условиях негосударственного дошкольного образовательного учреждения. Особое внимание уделяется тем категориям детей, для которых не существует или мало специальных образовательных учреждений (дети с ДЦП, РАС и др.).

В практике дошкольного образования Ростовской области имеется опыт интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общество обычных сверстников, воспитывающихся в детских садах, в том числе и негосударственных. Данное направление позволяет разрабатывать и внедрять в практику работы различных образовательных организаций Ростовской области самые разные технологии включения в образовательный процесс детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивая им соответствующее психолого-педагогическое сопровождение.

Анализ практики работы негосударственных дошкольных образовательных учреждений реализующих программы инклюзивного образования позволил выделить следующие проблемы в их работе: недостаточный уровень профессиональной компетентности большинства педагогов в области современных технологий психолого-педагогического сопровождения дошкольников в условиях инклюзивной практики; отсутствие современных представлений у педагогов о содержании и современных формах взаимодействия с родителями в условиях инклюзивного образования дошкольников; отсутствие четких формулировок целей и задач управления инклюзивным образованием в ДОО и их недоступность пониманию родителей; недостаточная мотивированность родителей на целенаправленное деятельное сотрудничество с образовательной организацией по данному направлению. В нашем исследовании предпринята попытка, связанная с разработкой модели реализации инклюзивного образования в условиях негосударственного дошкольного образовательного учреждения.