Реализация интеллектуальных способностей юных шахматистов с позиций задачного подхода

Одна из главных проблем, решаемых федеральными образовательными стандартами, – обучить навыкам приобретения знаний в потоке все возрастающего объема информации, оказывающего доминирующее влияние на интеллектуальную сферу, обуславливающего необходимость развития нешаблонного, противоречивого, креативного мышления, реализации интеллектуальных способностей школьников. Проблеме реализации твор- ческих задатков и способностей, готовности к интеллектуальной деятельности индивидов, посвящены труды многих ученых (Л.С. Выготский, П.А. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Зан-ков, З.И. Калмыкова, В.В. Онишина, С.Л. Рубинштейн, А.Э. Симановский, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др.). Проведены исследования развития интеллектуальных способностей на основе задачного подхода (Т.П. Ильевич, И.А. Каминская, М.В. Кларин, Д. Толлингерова), а также исследования системы дополнительного образования в процессе подготовки профессиональных спортсменов (М.А. Вершинин [1], А.А. Сучилин [6]).

Согласно Д.Б. Эльконину, наиболее чувствительным возрастом для развития интеллектуальных способностей является возраст от 3 до 12 лет. В этот период интенсивно развиваются мыслительные процессы, деятельность становится целеполагающей, самостоятельной, имеющей творческий характер [8].

Важнейшим направлением реализации интеллектуальных способностей детей является древнейшее изобретение человечества, игровая деятельность, направленная на освоение этносоциокультурного опыта [4, с. 21]. Шахматы – древнейшая игра, формирующая сложный интеллект, который с точки зрения информационных процессов состоит из навыков решения когнитивных задач и обработки информации («книжный ум») [5, с. 102], развивающая логическое и творческое мышление, внимание, память и воображение, готовящая к проживанию ситуации успеха в случае победы и готовности к дальнейшей работе над собой – в случае поражения.

Особенно актуальна проблема реализации интеллектуального потенциала юных шахматистов в системе дополнительного образования. Когда в шахматной школе созданы соответствующие психолого-педагогические условия, используются современные технологии и методы, то формируются основные структурные компоненты интеллектуальных способностей (аналитичность, гибкость, оригинальность, перспективность мышления); осваиваются надпредметные знания, навыки самостоятельного формулирования проблемы; проявляется способность обосновывать выбор решения, находить нестандартные решения возникающих проблем.

Д. Толлингерова предложила таксономию учебных задач, в том числе задач, предполагающих самостоятельность, такую, чтобы они создавали нечто новое [7]. Достижение цели реализации интеллектуальных способностей юных шахматистов возможно в интеллектуальном образовательном пространстве шахматной школы, при адекватном использовании задачного подхода в процессе обучения, интенсивно развивающего интеллектуальную сферу сознания, логическое мышление, пространственное воображение, внимание и память, эвристическое и творческое начало учащихся.

«Задачный» подход в процессе обучения основной акцент делает на активном поиске правильного решения, требует выполнения таких умственных операций, как анализ и синтез, конкретизация и абстрагирование. Шахматные задачи вызывают активные действия, определяющие интеллектуальное пространство мыслительных действий. Важными моментами организации интеллектуального пространства шахматной школы является конструирование и подготовка учеников к умению решать шахматные задачи нестандартным, креативным способом.

Исследование процесса реализации интеллектуальных способностей юных шахматистов (дошкольники и учащиеся начальной школы) на основе задачного подхода осуществляется нами в шахматной школе на базе МАУ МО г. Нягань «СШ им. А.Ф. Орловского».

Для формирования сложных интеллектуальных умений проводятся занятия по решению шахматных задач. Основная цель занятий – научить ребенка решать шахматные задачи, обучить определенному умению и мотивировать к применению полученных знаний на практике.

Нами были подобраны, разработаны и систематизированы интеллектуальные игры, задания, которые использовались как на занятиях, так и во время соревнований. Мы применяли многообразные технологии, методики, заимствованные из опыта педагогов других шахматных школ (модифицированные нами). Занятия содержат множество новых терминов, энциклопедических знаний, текстов шахматных задач, что способствует повышению общего интеллектуального уровня обучаемых.

При решении шахматных задач с использованием логического мышления показателем творческой способности юного шахматиста является количество вариантов решения. Данная методика использовалась во всех группах школы шахмат, но с разным уровнем усложненности.

Творческие задания дифференцируются по сложности содержащихся в них ситуаций, мыслительных операций, необходимых для их решения. В результате проведенного анализа была разработана и внедрена в учебный процесс система различных по сложности задач. Разные варианты решения сложных задач говорят о повышении интеллектуального уровня учащегося и росте мотивации к творчеству. Это уже технология формирования мотивации достижения и оптимизации уровня притязаний, свидетельство степени уверенности учащегося в своих силах.

Реализация интеллектуального потенциала предполагает то, что школьник демонстрирует умение следовать от традиционного решения и типа задач к другому виду задач – оригинальным, нестандартным, имеющим другой алгоритм доказательств, склонность к интуиции, предсказанию, прогнозу действий, умение предчувствовать будущее состояние исследуемого предмета, а также смекалку, чутье, интуицию, способность к анализу, умение выделять главное, «увидеть» неочевидное.

Интеллектуальная активность и творчество детей стимулируются постоянной новизной и оригинальностью заданий, а также обусловленной трудностью умственной деятельности, необычными подходами к типичным ситуациям [2]. Активизация творческого потенциала, как правило, происходит в процессе написания партий, конструирования и решения оригинальных шахматных задач нестандартными способами. Зависят от самой личности, от готовности юного шахматиста к самореализации умения находить нестандартные, оригинальные, решения, доказательства, наличие перспективного мышления, интуиции, способности к анализу.

Не менее важную роль играет стремление тренера искать альтернативные «нетипичные» методы преподавания шахмат, понимать, насколько важно подбирать обучающий материал, донести до учащихся тему занятия с различных точек зрения. Особенно это важно при работе с группой начальной подготовки первого года обучения. Знания детской психологии в совокупности с профессиональной компетентностью тренера как шахматиста и педагога обеспечивают хорошие результаты в обучении юных шахматистов.

Тренер сопоставляет итоги занятия с результатами, доносит до ребенка свою позицию, позицию мастера ‒ автора шахматной партии, анализирует полученные результаты, выявляет типичные ошибки. Полученные результаты позволяют зафиксировать опреде- ленный уровень интеллектуального потенциала школьников.

Один из видов работы в этом направлении – это игра «Нестандартные приемы решения шахматных задач». Наряду с этим интеллектуальное пространство включает интеллектуально-исследовательскую деятельность, шахматные викторины, участие в школьных, городских, окружных, всероссийских и международных соревнованиях.

Мы предложили тренерам по шахматам города Нягань использовать в процессе обучения юных шахматистов метод «Шахматные композиции», направленный на выявление детей с творческим потенциалом, на приобретение ими опыта решения нестандартных шахматных задач и формирование творческой и учебной мотивации. Личный городской турнир по решению шахматных комбинаций проводился с сентября по апрель, каждую неделю юные шахматисты получали по пять нестандартных задач в качестве домашнего задания.

Выполнение заданий было обязательным для всех. В конце каждой недели за выполненные задания ученикам выставлялся балл по 10-балльной системе. В конце месяца был подсчитан средний балл (рейтинг юного шахматиста). Задачи (вместе с решением) ученики записывали в рабочую тетрадь. На занятиях ученик, решивший правильно задачу, должен был перед группой разобрать ее и пояснить ход своих мыслей. Другие ученики при обсуждении предлагали свои варианты решения. Обсужденные решения записывались в ту же тетрадь.

Мы получили результат, который значительно отличается от первоначального: дети научились находить существенные признаки предметов, сравнивать и обобщать, возросла концентрация внимания, уменьшилось количество детей, имеющих низкий и средний уровни мышления.

Повышение интеллектуального уровня юных шахматистов мы наблюдали в процессе усвоения основных шахматных терминов и понятий. Юные шахматисты переходят на следующий уровень мастерства только благодаря повышению уровня интеллектуальных способностей, что позволяет им участвовать в различных соревнованиях (городских, окружных, всероссийских).

В исследовании нами использовался сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса, который представляет собой задание «Закончи рисунок» и проходил в виде игры «Разга- дай символы». Были проведены анализ, обобщение и конкретизация полученных результатов исследования процесса реализации интеллектуальных способностей юных шахматистов на основе задачного подхода. При интерпретации результатов тестирования мы обращали внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов (составляющие творчества).

В ходе проведенных исследований были определены условия реализации интеллектуальных способностей личности в системе дополнительного образования: наличие жизненной цели к выполнению шахматных задач; реализация творческих заданий как важного элемента в системе дополнительного образования; раскрытие интеллектуальных способностей школьников в зависимости от конкретных обстоятельств в игровых и событийных моментах. Определены компоненты, критерии и показатели реализации интеллектуального потенциала: гибкость, оригинальность, перспективность мышления, умение увидеть проблему, моделировать и решать нестандартные шахматные задачи, способность к обобщению и глубокому анализу.

Проделанная нами исследовательская работа содействовала активизации интеллектуальной деятельности школьников, показала, что постепенное усложнение шахматных задач содействует созданию у учащихся устойчивой мотивации, стремления к постоянному поиску, к саморазвитию и реализации своих интеллектуальных способностей. Были достигнуты поставленные задачи: посредством ретроспективного анализа определены сущность и критерии реализации интеллектуальных способностей, определены основные средства развития творчества, применяемые в системе дополнительного образования, выявлен исходный уровень способностей у юных шахматистов, разработан комплекс шахматных задач.

По итогам работы мы подтвердили свои предположения о том, что реализация интеллектуальных способностей школьников в шахматной школе будет более эффективной, если будут учтены условия, критерии и показатели развития творческих задатков, способностей учащихся, подобраны, разработаны и систематизированы соответствующие задачи и задания. Проведенное исследование позволило заключить, что процесс реализации интеллектуальных способностей юных шахматистов требует создания определенной системы шахматных задач, нацеленных на активизацию мыс- лительной деятельности, развитие интеллекта, знаний, умений, навыков, способности активно наблюдать, сопоставлять, обнаруживать и замечать закономерности, строить умозаключения, выводы, производить обобщения [2]. Обучение игре в шахматы строится как последовательное решение системы шахматных задач, представляющих собой некоторую проблему, определяющую овладение новыми способами действий. Главной становится активная деятельность самого ребенка.

В результате с 2013 по 2019 г. на первенстве Ханты-Мансийского автономного округа – Югры по решению шахматных композиций юные шахматисты МАУ МО г. Нягань «СШ им. А.Ф. Орловского» постоянно завоевывали золотые, серебряные и бронзовые медали. Наш опыт реализации интеллектуальных способностей детей в процессе подготовки юных шахматистов в системе дополнительного образования г. Нягань ХМАО подтверждает, что в дошкольный и начальный школьный периоды происходит интенсивное развитие личности, а в области реализации интеллектуальных способностей в этом возрасте наблюдается значительный прогресс.

Таким образом, реализация интеллектуальных способностей юных шахматистов с позиций задачного подхода в системе дополнительного образования, направленного на развитие задатков, превращение их в интеллектуальные способности, значительно повышает качество подготовки юных шахматистов, развивает нешаблонное, противоречивое, креативное мышление.