Реализация системно-деятельностного подхода к лингвокоммуникативной подготовке студентов вуза

Методологические проблемы занимают в исследовательском материале ключевые позиции, определяя собой направление и общую методику научных поисков. Важность разработки фундаментальных теоретических и методологических проблем подчеркнута в Федеральном законе «О науке и государственной научно-технической политике» [4], в докладе министра образования А.А. Фурсенко о модернизации научной отрасли и развитии новых технологий [5].

Решение о выборе методологических подходов определяет построение и реализацию программы педагогического исследования. С этих позиций более отчетливой становится роль методологических направлений, ориентированных на комплексное изучение исследуемого объекта. В научной литературе (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.) понятие методологического подхода рассматривается как принципиальная методологическая ориентация исследования, позволяющая рассматривать объект изучения (способ определения объекта) в исследовании.

В трудах Л. фон Берталанфи, И.В. Бла-уберга, В.А. Лекторского, В.С. Швырева и других выделяются три основных момента, характерных для методологических подходов, рассмотрим их.

• 1.    Методологический подход полностью исчерпывается стратегическим принципом или их совокупностью.

• 2.    Понятие подхода тождественно проведению в исследовании определенной мировоззренческой позиции.

• 3.    Применение определенного подхода предполагает одновременное использование набора процедур и приемов для реализации соответствующих принципов.

В целях осуществления правильной постановки научных проблем один конкретный подход, как и всякое методологическое направление, не выступает в чистом виде и дополняется другими методологическими идеями. Для достижения этой цели обычно реализуется некоторая совокупность подходов, способом реализации которых является метод, обеспечивающий более детальное исследование выбранного объекта.

Исходя из положения, что лингвокоммуникативная подготовка представляет собой целенаправленный процесс развития профессионально значимых компетентностей, направленных на формирование лингвокоммуникативной культуры комплексной языковой личности, нами были выбраны в качестве теоретико-методологических оснований разрабатываемой концепции системнодеятельностный, лингвокультурологический и инновационно-технологический подходы.

В настоящей статье мы детально рассмотрим возможности системно-деятельностного подхода для исследования

Реализация системно-деятельностного подхода к лингвокоммуникативной подготовке студентов вуза

проблемы лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза.

В контексте нашего исследования следует начать с определения возможности системного и деятельностного подходов по их отличительным признакам.

Так, системный подход обнаруживает глубокую системную связь с диалектикой и основными тенденциями развития современной науки. Одной из предпосылок, определивших современную роль системного подхода в науке, является бурный рост количества информации – информационный взрыв.

Повышенное внимание к проблемам системного подхода в последнее время объясняется соответствием его как метода усложнившимся задачам общественной практики, задачам познания и конструирования больших, сверхсложных систем.

Сущность системного подхода заключается в представлении объекта как системы. Информация, полученная на основе системного подхода, обладает двумя принципиально важными свойствами:

• •    необходимость поступаемой информации;

• •    достаточность поступаемой информации.

Системный подход имеет два аспекта: познавательный (описательный) и конструктивный (используемый при создании систем), каждый из которых определяет свой алгоритм реализации. При описательном подходе внешние проявления системы (ее целесообразные свойства, а также функции как способы достижения цели) объясняются через ее внутреннее устройство – состав и структуру. При проектировании же системы процесс идет по следующим категориальным ступеням: проблемная ситуация – цель – функция – состав и структура – внешние условия. Конструктивный и описательный аспекты системного подхода тесно связаны и взаимодопол-няют друг друга, представляя собой результат усиления интегративных тенден- ций в познании на современном этапе развития науки.

Системный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром в соответствии с новым планетарным мышлением. Вместе с тем реализация только системного подхода обнаруживает некоторую ограниченность в решении задач исследовании.

В этом случае значимую роль приобретает деятельностный подход, ориентированный не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения студентов.

В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения.

Термин деятельность представляет собой целеустремленную систему, ориентированную на результат как системообразующий фактор деятельности.

Суть деятельностного подхода может быть выражена в свернутой формуле как «деятельность-личность» с целенаправленнымпереходомксхеме«лич-ность – деятельность». Обозначенный переход вполне согласуется с программами профессионального иноязычного образования, в которых указывается на необходимость изучения как практических, так и теоретических дисциплин на языке обучения.

В таких условиях деятельностный принцип преобразуется в системно-деятельностный, базирующийся на единстве сознания, деятельности и личности. Применительно к профессиональной подготовке системно-деятельностный подход выстраивается в триединой формуле: системы → системный подход → деятельность → деятельностный подход → системно-деятельностный подход.

Следовательно, идеи системного и деятельностного подходов обнаруживают тесную связь друг с другом и обретают методологическую эффективность в процессе использования системных принципов при исследовании деятельности. Системность выполняет функцию объяснительного принципа по отношению к деятельности как предмету изучения.

Весомый вклад в разработку системно-деятельностного подхода внесли в первую очередь представители марксистской школы, рассматривающие проблемы деятельности в философии (Э.В. Ильенков, М.С. Каган, П.В. Ко-пнин, В.А. Лекторский, Э.Г. Юдин и др.) и психологии (А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Зан-ков, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эль-конин, К. Ван Парререн, Ж. Карпей, Э. Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б. Воронцов, А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин и др.). Разработка общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными психологами, продолжена в Германии (К. Хольцкамп), Великобритании (М. Коул), Финляндии (Ю. Энгештрём) и других странах. В работах ученых-философов (В.Н. Сагатовский, П.Г. Щедровицкий и др.), психологов (А.Г. Асмолов, А.А. Бо-далев, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова и др.), педагогов (О.Б. Епишева, Л.В. Загрекова, И.Ф. Харламов, Г.И. Щукина и др.) с позиций деятельностного подхода раскрываются особенности процесса обучения.

Системно-деятельностный подход выступает как интегральный, т.к. является междисциплинарным и позволяет осуществить интеграцию вузовских дисциплин. Различие системного и деятельностного подходов как методов, объяснительных принципов состоит в том, что системный подход применяется, когда по цели как основному системообразующему фактору через функцию необходимо прийти к знанию структуры и состава системы. Деятельностный же подход определяет потребность в объяснении закономерностей развития системы через объективированный в определенной форме результат ее действия. Деятельностный подход позволяет на основании знания законов развития и функционирования деятельности совершить операцию распредмечивания и декомпозиции продукта деятельности, чтобы выяснить факторы, сохраняющие и развивающие данный объект.

Системно-деятельностный подход является основой ФГОС ВПО и обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

• •    к определению цели профессионального иноязычного образования как формированию компетентностей, обеспечивающих овладение новыми компетенциями;

• •    от изолированного изучения студентами системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач;

• •    от стихийности учебной деятельности студентов к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

• •    от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

В контексте исследования проблемы лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза сущность системно-деятельностного подхода заключается в наличии метаструктуры планов анализа

Реализация системно-деятельностного подхода к лингвокоммуникативной подготовке студентов вуза

Е.И. Елизова

деятельности: результативный план анализа, обратная связь, генетический план.

В структурном плане выделяют следующие моменты:

• •    мотивационно-ценностный анализ деятельности (ради чего реализуется лингвокоммуникативная подготовка студентов вуза);

• •    цели образовательной деятельности (что обеспечивает лингвокоммуникативная подготовка);

• •    операционально-технологический анализ (какие учебные программы и технологии используются в процессе лингвокоммуникативной подготовки);

• •    ресурсный план анализа (какие кадры, материальные и экономические ресурсы необходимы для реализации лингвокоммуникативной подготовки). На всех представленных уровнях системно-деятельностный подход определяется гармоническим взаимодействием понятий: компетенция – деятельность – компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. В этом случае компетентностный и личностно-ориентированный подходы не противостоят деятельностному, а сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.

В целях реализации идей системнодеятельностного подхода необходимо выделить условия, которые будут способствовать формированию новых качеств личности, определяющих способности самостоятельно решать проблемы (в том числе и впервые поставленные) в различных областях деятельности. К таким условиям можно отнести следующие:

• 1.    Организация сознательного усвоения материала (Процесс обучения должен быть направлен в первую очередь на понимание учебного материала и только потом на его запоминание).

• 2.    Осознание студентами возникающих противоречий (в ходе обучения необходимо организовать процесс осознания студентами сути тех затруднений, которые возникают у них при изучении учебного материала).

Сознательное усвоение материала предполагает раскрытие смысла и значения понятия, подлинное понимание учебного материала с переходом внешнего знания на ценностно значимое знание для студентов (компетенции).

Взяв за основу точку зрения А.А. Брудного [3], мы рассматриваем понимание как последовательное изменение структуры воссоздаваемой в сознании ситуации и перемещение мысленного центра ситуации от одного ее элемента к другому, при котором меняется значимость связей между элементами ситуации. Главнейшее звено процесса понимания заключается не только в установлении связей, но и в определении их значимости.

В педагогических исследованиях системно-деятельностный подход позволяет рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых методов обучения. Системный характер сочетания различных учебно-методических компонентов открывает широкие возможности для их дифференцированного использования на определенных этапах обучения, для определенных уровней и конкретных целей обучения, при этом формируются адекватные им структура и содержание упражнений и методических приемов [1].

Системно-деятельностный подход к процессу лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза обеспечивает достижение следующих образовательных результатов:

• 1.    Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам;

• 2.    Метапредметные результаты – освоение студентами на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

• 3.    Предметные результаты – усвоение студентами конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

В настоящее время в теории и практике профессионального образования популярна идея оптимизации и структурирования содержания обучения на деятельностно-модульной основе, обеспечивающей возможность гибкого изменения, вариативности программ. В модульном обучении, по мнению С.Я. Батышева [2], можно выделить два подхода: предметно-деятельностный и системно-деятельностный. В рамках системно-деятельностного подхода разработан ряд концепций подготовки специалистов (например, концепция профессионального обучения «Модули трудовых навыков»), с позиций которых процесс обучения или целиком, или в рамках конкретного учебного предмета (предметов) ориентирован на последовательное усвоение обучаемым элементов профессиональной деятельности в соответствии с содержанием модульной образовательной программы.

Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности студентов, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования.

Применительно к проблеме нашего исследования системно-деятельностный подход предусматривает следующие содержательные этапы – компоненты обучения: языковая подготовка; специализированная речевая подготовка; коммуникативно-функциональная подготовка в ситуациях пользования изучаемым иностранным языком; практика использования иностранного языка в коммуникативной, экспрессивной и когнитивной функциях.

В обучении иностранному языку системно-деятельностный подход основан на убеждении, что изучение языка есть процесс, эффективное освоение которого возможно посредством использования языкового материала в общении. Язык является основой хранения и передачи культуры разных народов, главной функцией речевой деятельности является коммуникация. Человек говорит, чтобы воздействовать на поведение, мысли и чувства других людей через речевую деятельность. Значит, научить коммуникации можно только за счет вовлечения студентов в различного рода деятельность, путем моделирования реальных ситуаций общения на основе систематизации языкового материала, что и дает нам системно-деятельностный подход.

Вся система профессиональной иноязычной подготовки ориентирована на студентов: непосредственная деятельность, их опыт, мировоззрение, интересы, чувства учитываются при организации общения на занятии. Содержание образования строится не на обсуждении готовых тем или текстов, а на обсуждении актуальных жизненных проблем.

Основными способами практического обучения на базе системно-деятельностного подхода следует считать взаимосвязанное статическое и динамическое моделирование процесса по овладению иностранным языком. В основе этого подхода лежит также идея о важности развития у студентов коммуникативной компетенции точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык. При этом первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражения смысла, грамматика служит фундаментом для достижения

Реализация системно-деятельностного подхода к лингвокоммуникативной подготовке студентов вуза

этой цели. Студентам необходимо знать, какими языковыми средствами выразить свою мысль в непосредственной коммуникативной ситуации на занятии, когда они обмениваются мнениями, опытом и знаниями. Студенты должны осознавать, что грамматические формы необходимы для выполнения коммуникативной задачи, и что очень важно соотношение между формой и ее использованием в речи.

В процессе профессионального иноязычного образования удачно сочетаются как познавательный, так и конструктивный аспекты системного подхода. В случае проектирования коммуникативных моделей иноязычного общения на первый план выступает конструктивный аспект. При исследовании же лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза как процесса формирования профессионально значимых компетентностей приоритетным направлением является определение ее состава и структуры.

Концепция лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза, основанная на системно-деятельностном подходе, выступает как полноценная система деятельности субъектов образовательного процесса, что наглядно представлено в таблице 1 при сравнении традиционной и лингвокоммуникативной иноязычной подготовки студентов вуза.

Таблица 1

Сравнительная характеристика традиционной иноязычной и лингвокоммуникативной подготовки с позиции системно-деятельностного подхода

Традиционная иноязычная подготовка	Лингвокоммуникативная подготовка
базируется на принципе доступности	опирается перспективу дальнейшего профессионального роста
студент выступает в роли объекта предметной деятельности	студент действует как субъект собственной учебно-познавательной деятельности
ориентировано на усвоение определенной суммы знаний	нацелено на формирование компетенций / компетентностей как конечной цели обучения
развивает лингвистичекое и обыденное мышление, эмпирический способ познания	развивает лингвистическое и теоретическое мышление и теоретический способ познания
при решении конкретно-практических задач студенты усваивают частные способы	решение коммуникативных задач приводит к усвоению общих способов когнитивной деятельности
в результате формируется языковая личность, способная к исполнительской деятельности.	формируется комплексная языковая личность, способная к самостоятельной продуктивной коммуникативной деятельности.

Е.И. Елизова

Возможности системно-деятельностного подхода позволяют определить системность объекта исследования как продукта сложного характера познавательной деятельности человека. Результаты проведенного нами системно-деятельностного анализа отражены нами на рис. 1, с. 51.

Актуализация деятельностного подхода в процессе лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность профессионального иноязычного образования по следующим показателям:

• •    придание результатам иноязычного образования социально и личностно значимого характера;

• •    более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

• •    существенное повышение мотивации и интереса к изучению иностранного языка;

• •    обеспечение условий для лингвокультурного и личностного развития на основе формирования лингвокоммуникативной культуры, обеспечивающей не только успешное усвое-

  Социальный заказ общества нормативно-правовые документы

  	Лингвокоммуникативная подготовка как деятельностная система
  		л				л
  К О М П Е Т Е Н Т Н О С Т И	—►	Структурные элементы		Деятельностные компоненты		Функциональные компоненты
  	—*	межкультурная		Способы усвоения знаний, умений культурной и социокультурной жизни страны изучаемого языка и родной страны; стилей поведения и основ МКК		Социальнопрофессиональная
  	—* —► —►	коммуникативно -дискурсивная		Способы усвоения знаний по овладению языковыми средствами, умений создания и функционирования дискурсов			Операциональнодеятельностная
  		когнитивнорефлексивная
  				Способы усвоения знаний по управлению коммуникативной деятельностью			Ценностносодержательная
  		лингвориторическая
  				Способы усвоения знаний риторики, умений отстаивания своей точки зрения			Ориентационнотехнологическая

  Принципы реализации лингвокоммуникативной подготовки

  
  

  культурно-связанного соизучения иностранног и родного языков

  
  

  речеповеденческих стратегий

  
  

  управляемости

  
  

  коммуникативной деятельности

  
  

  Этапы лингвокоммуникативной подготовки

  
  

  Мотивационноцелевой

  
  

  Аналитикоисследовательский

  
  

  Реализационнодеятельностный

  
  

  Результативнооценочный

  
  

  Результат

  
  

  комплексная языковая личность

  
  

  Рис. 1. Модель лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза

  
  

  ние знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в предметной области познания.

  Опираясь на имеющиеся исследования системно-деятельностного подхода,

  
  

  мы рассматриваем лингвокоммуникативную подготовку студентов вуза в качестве элемента трех различных систем: в системе высшего профессионального образования лингвокоммуникативная подготовка студентов вуза выступает

  
  

  Реализация системно-деятельностного подхода к лингвокоммуникативной подготовке студентов вуза

  
  

как неотъемлемый компонент образовательного процесса; в системе профессионального иноязычного образования она становится приоритетным направлением формирования коммуникативной языковой личности; в системно-историческом плане можно выделить специфический признак лингвокоммуникативной подготовки – профессиональную значимость как условие эффективного функционирования общества.

Таким образом, основные результаты лингвокоммуникативной подготовки студентов вуза как системы в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности студентов для овладения разнообразными знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовно- стью к познанию мира, обучению, коммуникативному сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.