Реализация технологических проектов обучающихся в условиях социального партнерства вуза и школы

Реализация национальных проектов и стратегий в области технологизации рынка, сфер экономики, общеобразовательного, среднего и высшего профессионального образования определяет новые векторы поиска форм, методов и приемов преподавания. Очевидно, что система образования в настоящее время испытывает потребность в материально-техническом, методологическом и кадровом обеспечении.

Учитывая специфику цифровой экономики и технологического производства только усилиями учителей и преподавателей в краткосрочной перспективе добиться развития технологического лидерства обучающихся невозможно. Необходимо рассматривать различные механизмы социального партнерства, коллаборации и взаимодействия различных предприятий и образовательных организаций с целью интенсификации образовательных результатов и инновационных практик средствами технологических проектов.

Однако взаимодействие не может быть эффективным при отсутствии единой цели, общих взглядов и ценностей, одновременной добровольной интеграции человеческих и материальных ресурсов и независимости, децентрализации управления при сохранении единого вектора развития, сохранения уникальности и самодостаточности, но при действиях в общих интересах развития технологических продуктов, соответствующих запросам современного рынка.

Социальное партнерство в современном образовании может включать в себя взаимодействие различных типов организаций, ведомств и структур, не ограничиваясь только сетью «школа-вуз». Данное партнерство уже достаточно устоявшееся для современной школы, вуза, отработаны нормативно-правовые механизмы, найдены «точки» соприкосновения и устойчивого развития.

Говоря о структуре стратегического партнерства «школа-вуз», А.В. Жадаева, Ю.А. Жадаев, В.А. Селезнев выделяют несколько моделей взаимодействия вузов и школ: случайные связи, использование друг друга, поглощение вузом школы, совместное производство, образовательное сообщество [7]. Отметим, что данные модели взаимодействия уже стали традиционными, устоявшимися формами, но для стратегического развития как школы, так вуза подходят лишь те формы взаимодействия, которые основаны на взаимодействии и взаимном интересе, на выработке общих «продуктов» и проектов.

Наиболее распространенная и достаточно отработанная во взаимодействии «школа-вуз-предприятие» стала технология разработки сетевых проектов. «Деятельность, выполняемая в условиях специально организованного профессионально-ориентированного образовательного пространства вуз-предприятие и связанная с реальными проектами, является достаточно эффективным способом организации процесса обучения, включающего развитие у студентов как проектно-технологических и исследовательских умений, так и когнитивных навыков, умений самостоятельной работы, умений ориентироваться в современном информационном пространстве и способствующая эффективному формированию технологических компетенций» [8, с. 229].

В контексте развития технологического образования актуальными стали междисциплинарные технологические проекты: инициативы, объединяющие знания, методы и инструменты из различных научных, технических или гуманитарных областей для создания новых продуктов или решения сложных задач. Междисциплинарные технологические проекты возможны в условиях интеграции разных дисциплин (например, IT, биология, история) для достижения практического результата, выходящего за рамки одной науки. Однако, по результатам проведенного опроса среди более 300 учителей математики, информатики, физики Саратовской области в рамках Дня учителя-предметника в СГУ, были выявлены «стоп-факторы», затрудняющие разработку технологических проектов в школе. К таким факторам относятся жесткие рамки федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных рабочих программ, нормы СанПин, существующая классно-урочная система и ограниченность числа часов на предмет, пропускной режим / закрытость школы, а также отсутствие квалифицированных кадров в школах. Была отмечена необходимость актуализации содержания технологического образования применительно к школе, разработки рекомендаций механизма и мер по созданию соответствующих условий на местах (методических, организационных, кадровых, материально-технических предпосылок) в каждой образовательной организации [6].

К числу немаловажных теоретических проблем были отнесены следующие организационные моменты. При разработке технологических проектов важна синергия знаний, но в школе педагоги отмечают «несостыковку» тем в рабочих программах разных предметов. Необходимо продумать комплексно, а как встроить разработку проектов в «рамках» классно-урочной системы в школе? Особенностью проектов является практическая ориентированность, однако 80% опрошенных никогда не посещала промышленные организации и не владеют этапами реального производства. Учителя не знают, где найти и как вовлечь технологического партнера в разработку проектов, а сами производители не заинтересованы в работе со школьниками в силу долговременного процесса его обучения и подготовки к работе. Немаловажна проблема отсутствия опыта организации командной работы: многозадачность и высокая загруженность педагога, нет навыков коммуникации у школьников.

Ученые отмечают следующие виды взаимодействия педагогов, школьников и студентов: информационно-образовательное, учебно-исследовательское и научно-исследовательское, подготовка и участие в олимпиадах, профессиональная переподготовка и повышение квалификации как вид взаимодействия [4]. Также встречаются работы, посвященные классификации электронного взаимодействия участников образовательного процесса [1]. Вместе с тем в научной литературе достаточно мало описан опыт реализации технологических проектов с вовлечением в них школьников, студентов, учителей и преподавателей, представителей производств. Деятельность, организованная в рамках социального партнерства, не является системной, носит фрагментарный характер, не учитывает профессиональное становление школьников на протяжении всего пути: от школы к вузу, от вуза к предприятию.

Рис. Социальное партнерство в образовании

Схематично реализацию социального партнерства «вуза-школы-предприятия» можно представить на рис. (рис.).

На данном рисунке отражено взаимодействие Саратовского государственного университета со школами и предприятиями в контексте разработки образовательных проектов для школьников.

Опишем наш опыт реализации системы проектов, ориентированных на развитие молодежи в области информационных технологий. В рамках социального партнерства нами были разработана и реализована серия социальных проектов: «Вижу мир сердцем», «Создание “говорящих” учебников для студентов с нарушением зрения», «ИТ-школа для детей с ОВЗ», «Компьютерная грамотность “особенных” детей и их родителей», «Цифровой инноватор: от школьных практик до отечественных ИТ-компаний» и др. Проекты реализуются при поддержке благотворительных организаций и Фонда президентских грантов. Инновационным является привлечение студентов – будущих педагогов к разработке, реализации социальных проектов, ориентированных на цифровизацию образования, в качестве инициативных групп, волонтеров, сценаристов, методистов, педагогов для особенных детей [3].

Раскроем формы социального партнерства, реализуемые на факультете физико-математических и естественно-научных дисциплин Педагогического института и в институте физики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Факультет ФМиЕНД реализует взаимодействие с общеобразовательными и высшими профессиональными учреждениями с целью организации психолого-педагогических, учебных и производственных практик. Наиболее эффективный формат практики – распределенный. Студенты, не отрываясь от учебного процесса, в постоянном, непрерывном взаимодействии с определенными школами раз в неделю проводят воспитательные, учебные и научные мероприятия (уроки о важном, классные часы, уроки цифры, подготовка проектов и пр.). Образовательные организации: лицей математики и информатики, физико-технический лицей, лицей прикладных наук, Галактика 64. Такой вид деятельности помогает студентам включиться в школьную жизнь, познакомиться с традициями и спецификой организации, войти в профессиональное сообщество педагогов.

Еще одной устойчивой формой взаимодействия и партнерства стали базовые кафедры, организованные на факультете: кафедра основ математики и информатики на базе МАОУ «Лицей математики и информатики» и кафедра олимпиадной и проектной подготовки по физике на базе МОУ «Лицей прикладных наук имени Д.И. Трубецко-ва» [10]. Уникальность данного вида партнерства в устойчивом долговременном взаимодействии. Сотрудниками кафедр являются сотрудники данных образовательных организаций, которые проводят учебные занятия, лабораторные работы, практическую подготовку непосредственно на месте, в школе. Сотрудники данных кафедр являются экспертами по ВСоШ, ЕГЭ, ОГЭ, приглашенными лекторами в ведущие образовательные центры нашей страны. Данный опыт очень важен для становления будущих педагогов, учитывая, что на части этих мероприятий они могут принимать участие в качестве волонтеров, наставников, помощников.

На факультете реализуется цикл социальных проектов при партнерстве с некоммерческим сектором. Основное направление реализации данных проектов – организация и проведение мероприятий, направленных на расширение цифровых компетенций детей с ОВЗ, педагогов, вопросы инклюзивного образования (например, проект «Цифровой инноватор: от школьных практик до отечественных ИТ-компаний», реализуемый при поддержке Фонда президентских грантов [2]).

Интересно и немаловажно партнерство в области работы с одаренными детьми. В партнерстве с Саратовским региональным центром выявления, поддержки и развития способностей детей «Галактика 64» нами реализуется программа «Сириус.Лето: начни свой проект». В данной программе задействованы ведущие организации региона и страны: Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского (далее – СГУ), Институт проблем точной механики и управления РАН (далее – ИПТМУ), г. Саратов, Российская академия космонавтики им. К.Э. Циолковского (далее – МОО РАКЦ). Данное партнерство позволяет формулировать сложные и одновременно выполнимые научно-технологические задачи для участников и обеспечивает создание в регионе наукоемкой среды для профессиональной научно-технологической ориентации молодежи.

Проектные задачи были предложены такими предприятиями, как СГУ, ИПТМУ РАН, институт прикладной математики и механики, институт экологии АН Республики Абхазия, МОО «Российская академия космонавтики имени К.Э. Циолковского», АО «КБПА», ООО «Геофизмаш», ООО «ГерсТехнолоджи», ПАО «СЭЗ имени Серго Орджоникидзе», АО «Совхоз Весна» [9]. В силу чего перед школьниками были поставлены реальные технологические проекты по исследованию функционала сверхмалых искусственных спутников Земли и разработке действующего макета полезной нагрузки; разработке действующего макета автоматической системы для сбора урожая сельскохозяйственной продукции; разработке действующего макета манипулятора подводного робота для проведения научных исследований в бассейне Азовского и Черного морей; разработке действующего макета роторно-управляемой системы наклонного бурения нефтяных и газовых скважин [Там же]. Руководителями проектов стали студенты факультета физико-математических и естественно-научных дисциплин Педагогического института и института физики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Процесс разработки технологических проектов занимал три учебных четверти. Студенты – будущие учителя физики, математики и информатики на регулярной основе на базе образовательных организаций встречались со школьниками, обсуждали этапы реализации проекта, разрабатывали технологические карты его воплощения в жизнь, рассчитывали бюджет проекта. В процессе разработки проектов были организованы консультации с предприятиями-заказчиками, работа регулярных очных образовательных программ кружков по направлениям робототехника, 3D-моделирование на базе университета и партнерских площадках, промежуточные защиты проектов в присутствии экспертов в данных областях.

О данном опыте социального партнерства вышла публикация в новостной ленте образовательного центра «Сириус»: «Команда работает над созданием полезной нагрузки в виде специального резервуара для выращивания растений в условиях невесомости. Участники разрабатывают опытный макет устройства, который позволит протестировать возможности культивирования растительных культур в космическом пространстве. Эти исследования дают возможность получить новые данные о физиологии и развитии растений в космических условиях» [5]. Студентка, о которой идет речь в публикации, осталась работать в школе, продолжает подготовку школьников в области развития технологических проектов.

Еще одной формой социального партнерства между образовательными учреждениями и благотворительными фондами является взаимодействие в рамках организации и проведения фестивалей и конкурсов технической направленности для одаренных детей. Например, авторским коллективом был организован и проведен региональный отбор Международного фестиваля «Робофинист» при поддержке Фонда робофинист. Результатом данной деятельности университет и образовательный центр «Галактика 64» в 2024–2025 учебном году провели образовательный интенсив, смену по подготовке обучающихся к данному соревнованию. Более 100 детей прошли обучение под наставничеством будущих учителей информатики, отработав навыки по направлениям: большое путешествие младшая категория, большое путешествие старшая категория, практическая олимпиада Лего, практическая олимпиада Ардуино, олимпиада ТРИК. По итогам интенсива проведено региональное соревнование по указанным направлениям, 4 команды школьников прошли на федеральный этап Международного фестиваля. Данное взаимодействие позволило нам решить несколько важных проблем: подготовка педагогов и школьников по робототехнике, проведение фестиваля и популяризация робототехнических соревнований, отработка практических навыков будущих педагогов, сформирован опыт успешной работы с одаренными детьми.

Сотрудничество образовательных учреждений разного уровня в рамках социального партнерства не должно ограничиваться только областью образовательной деятельности. Формирование системы профессиональных знаний происходит с применением самых разных походов, в основе которых лежат активное изучение теоретического материала, нацеленное на формирование системных знаний; получение профессиональных умений и навыков, востребованных в работе на реальном производстве; формирование в рамках проблемного подхода способности к самостоятельному поиску решений [2].

Обобщая опыт реализации технологических проектов в партнерстве «школа-вуз-предприятие» отметим специфику организации проектной работы:

• 1.    Переход к проектным трекам. В школах вместо предметных недель организуются междисциплинарные треки. Каждый трек включает в себя 1–2 месяца для комплексной работы по тематике проектов с привлечением экспертов из вуза и производства с обязательным публичным обсуждением.

• 2.    Формирование команд. Команды состоят из смешанных групп учащихся 7–11 классов с обязательным совместным решением реальных задач, с ведением канбан-доски, включением зон ответственности и прочих этапов командной работы в проекте.

• 3.    Вовлечение учеников. Реальные проекты по актуальным проблемам (здесь и сейчас) школы, района, региона, мира всегда интересны школьникам, стимулируют стремление к обучению через реализацию задач в партнерстве с производством.

• 4.    Реализация идей осязаема. Включение проектов в производственный цикл мотивирует обучающихся быть ответственными и пунктуальными в реализации этапов технологического проекта.

Разработка технологических проектов в социальном партнерстве с вузами и производствами требует тщательной проработки методической поддержки от учителей: отказ от реферативных проектов, создание базы идей и лучших практик реализации технологических проектов; четкое распределение ролей между учителями, учениками, партнерами, зафиксированное в плане реализации проекта; создание визуальных схем коммуникации, инфографики по продвижению проекта и прочее. Указанная выше система мероприятий позволяет не только разработать технологический проект (от задумки до технической реализации), но и повысить уровень компетенций самих педагогов в области реализации технологических проектов. Сформированное сообщество педагогов и наставников, а также пул технологических партнерских организаций, общаясь и взаимодействуя, обсуждая проблемы и преодолевая их, разрабатывая проекты и представляя на конкурсах и мероприятиях, отрабатывают лучшие практики развития технологического образования в регионе.