Роль активности субъектов деятельности в развитии личностных качеств

Активность определяет характер, темпы, интенсивность развития всех психических свойств, процессов человека. Активность, являясь способом существования всех живых существ, определяет также развитие способностей людей к взаимодействию друг с другом. В этом случае активность проявляется в виде инициативы людей, направленной на удовлетворение потребностей аффилиации. Активность на индивидуально-психологическом и личностном уровнях проявляется в поведении человека в процессах разнообразных видов деятельности (трудовой, игровой и т.д.), познания (интеллектуальной), общения (коммуникативной, интерактивной, перцептивной деятельности). Активность является главным признаком, определяющим функционирование организма человека, проявление его психических функций, личностных качеств при взаимодействии со своим природным и социальным окружением.

Активность – это постоянное, непрерывное состояние организма человека до тех пор, пока он жив. Активность – это основное свойство человека, наличие которого является условием удовлетворения его потребностей любого уровня: физиологического, психофизиологического, психического, личностного (социального). Активность необходима человеку для удовлетворения его потребностей в обеспечении безопасности самого себя и близких ему людей; потребности быть признанным, принадлежать обществу людей; потребности в общении и взаимодействии с окружающими людьми, природой; потребности достижения целей самореализации.

На основе теоретического анализа философской и психологической литературы, имеющей отношение к проблеме активности, мы пришли к выводу, что «активность – это основное свойство и постоянное состояние человека, выражающееся в функциях его организма, психики и сознания, обеспечивающая его жизнедеятельность в целом». При рассмотрении активности на личностном уровне, т.е активности личности, исходят из того, что человек является общественным существом. Активность на личностном уровне проявляется в соответствии с усвоенными нормами и правилами поведения в обществе, умениями мобилизовать свои возможности, реалистически оценивать ситуации в окружающем мире, определяется ценностными ориентациями, направленностью личности.

Активность личности в работах Абульхановой-Славской (1980) выступает как особое качество личности, связанное с регуляцией ее жизни, с характером реализации ценностных ориентаций, со способом реализации профессиональных выборов и т.п. Активность позволяет вскрыть внутренние движущие силы личности, проявляющиеся во всех формах ее социальнопсихологической объективизации, в ее поведении, в ее отношениях с окружающим миром, в ее социально-психологической позиции.

Активность личности представляет собой единство отражения, выражения и реализации внешних и внутренних тенденций в жизни человека – ценностный способ моделирования, структурирования и осуществления личностной деятельности, общения и поведения, при котором она приобретает качество системы в межличностном пространстве, функционирующей более или менее автономно, целостно и успешно. Вместе с тем, активность выступает как способ оформления потребности в мотивационной сфере, как способ репрезентации этой потребности в мире, как своеобразная «заявка» на ее удовлетворение. Более того, активность выявляет условия удовлетворения потребности, то есть осуществляет ориентацию личности в мире под ее углом зрения и только затем оформляет соответствующую деятельность.

Далее, анализируя личность на основе ее жизнедеятельности, К.А. Абульханова-Славская указывает на возможность преодоления ситуативного понимания активности личности, выражающегося в объяснении активности через отдельные поступки, действия, возникающие в отдельных ситуациях. Рассмотрение активности личности в процессе организации своей жизни, когда личность отодвигает одни, приближает другие ситуации, преодолевая препятствия, т.е в процессе ее жизнедеятельности, приводит к пониманию всех субъективных форм активности. К последним формам активности можно отнести: выбор профессии, супружеской пары, установление значимых для данной личности отношений с окружающими людьми и т.п.

Согласно Х. Хекхаузену, «жизнь любого человека представляет собой непрерывный поток активности. Этот поток включает не только разного рода действия или сообщения, но и переживание – психическую активность в виде восприятий, мыслей, чувств и представлений, даже если она недоступна внешнему наблюдению и не производит каких-либо непосредственных изменений во внешнем мире. Формы активности варьируют от образов представлений, проплывающих перед нашим внутренним взором в снах и грезах, до действий, произвольно осуществляемых по заранее намеченному плану».

Для определения направления изменения собственного поведения преподавателя во взаимодействии со студентами в спорных, конфликтных ситуациях полезно познакомиться с теорией когнитивного диссонанса Л. Фестинегера, которая лежит в основе создания когнитивной теории мотивации. Основу этой теории составляет следующий постулат: человек стремится к гармонии, согласованности и конгруэнтности когнитивных репрезентаций внешнего мира и себя. Теория когнитивного диссонанса рассматривает отношения между содержанием когнитивных элементов (отдельных сведений, убеждений, ценностей) и мотивационными эффектами, порождаемыми тенденциями к согласованности, если между двумя элементами возникает противоречие – диссонанс.

Диссонанс переживается личностью как состояние дискомфорта. Личность стремится редуцировать его и восстановить согласованность изменением одного или нескольких элементов в диссонансных отношениях: добавлением новых элементов, согласующихся с имеющимися элементами; уменьшением значимости диссонансных элементов. Когнитивный диссонанс мотивирует, требует своего уменьшения, приводит к изменению отношений, в итоге – к изменению поведения. К примеру, когнитивный диссонанс возникает в сфере поведения при следующих конфликтах: после принятия решения, которое не удовлетворяет субъекта; при вынужденном согласии с решением (принятие обязательства, ответственности); в условиях несогласия с мнением социальной группы и т.д.

Гуманистическая психология, опираясь на идеи философии экзистенциализма, в качестве основной модели принимает ответственного человека, свободно делающего выбор среди предоставленных возможностей. Главной отличительной чертой гуманистической теории личности от других, предшествовавших ей, является то, что идеи этой теории сформулированы, исходя из результатов обследования здоровых и креативных людей, а также веры в то, что чело- век от природы хорош и способен к самосовершенствованию.

Сторонники этого направления развития психологии (А. Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт и др.) были убеждены, что «сама сущность человека движет его в направлении личностного роста, творчества и самодостаточности, если только чрезвычайно сильные обстоятельства окружения не мешают этому»; «люди в высшей степени сознательные и разумные создания», активные творцы собственной жизни, обладают свободой выбирать и развивать стили жизни, которая ограничена лишь физическими и социальными воздействиями. С позиций гуманистической психологии модель активности представляется формулой «потребность-активность». Высшей потребностью признается стремление личности к реализации своих потенциальных возможностей.

Активность определяет всю сферу социально-психологических взаимодействий личности (с обществом, с самим собой), в ней всегда представлена иерархия мотивов и их борьба. В социальной психологии исследуются психологические механизмы, управляющие поведением человека в его взаимоотношениях с окружающими людьми, такие как идентификация, эмпатия, децентрализация, гендерные идентификации, социально-психологическая рефлексия, каузальная атрибуция и др. Овладение преподавателем перечисленными психологическими механизмами может послужить установлению продуктивных взаимодействий со студентами в учебном процессе.

Особо остановимся на механизме идентификации. Механизм идентификации в психологической реальности может проявляться в различных формах. Процесс идентификации как уподобление одного субъекта другому, отождествление себя с другим играет важную роль в становлении личности и представляет собой один из многочисленных психологических механизмов активности, социализации человека. В процессе идентификации человек оценивает и устанавливает собственные ценности, нормы, образцы поведения на основе сопоставления их с общепринятыми. Идентификация обеспечивает субъекту присвоение чувств, отношений, мотивов, присущих тем людям, которые для него являются значимыми, а их поведение – моделью для подражания. Человек может отождествлять себя не только с другими людьми, но и с идеалами, образцами, представленными в художественной литературе.

В качестве психологического механизма можно рассматривать влияние локуса контроля, регулирующего направление активности человека. В соответствии с понятием локуса контроля, введенного в научный оборот психологии Дж. Роттером, людей можно подразделять на интер-нальных и экстернальных. Людям с интернальным (внутренним) локусом контроля характерно видеть и объяснять причины всего происходящего с ними, причины успеха или неудачи как результат собственной активности. Экстернальные индивиды с внешним локусом контроля убеждены, что их успехи или неудачи являются результатом действия внешних факторов, таких как везение, случайность, давление окружения, другие люди и т.п.

По мнению Дж. Роттера, интернальность и экстернальность выступают как устойчивые свойства личности, сформированные в процессе социализации. Экспериментальные данные констатируют, что гендерные факторы у интерналов проявляют большую социальную активность. Интерналы в отличие от экстерналов более последовательны в своем поведении. Интер-налы проявляют большую когнитивную активность. Они продуктивны в ситуациях принятия решения и в ситуациях, связанных с риском, более целеустремленны. Как отмечает К. Музды-баев, введение в психологию понятия локуса контроля позволяет проследить значимые моменты проявления активности в поведении, отношениях, ориентации в деятельности людей.

Механизмы саморегуляции произвольной активности человека подробно рассмотрены в исследованиях О.А Конопкина (1980). Им определена структура саморегуляции, которую детерминирует активность субъекта по принятию цели произвольной активности, формированию субъективной модели значимых условий деятельности, программы исполнительных действий, определению системы критериев успешности, обеспечению информацией о результатах активности, оценки соответствия достигнутых результатов критериям успеха; решению о необходимости и характере коррекционной активности.

Центральным звеном процесса осознанного регулирования активности является принятая субъектом цель деятельности, обладающая системообразующей функцией и детерминирующая выбор информации и направление деятельности. В соответствии с целью определяются условия и программа исполнительных действий активности. Как значимое условие регуляции исполнительных действий рассматривается информация, которой располагает в данный момент субъект, о тех условиях активности, учет которых необходим, по мнению субъекта, для успешной регуляции активности. Под информацией при этом подразумеваются как внешние по отношению к субъекту рабочие условия, так и внутренние психофизиологические и психологические характеристики самого субъекта. Число прогнозируемых программ действий зависит от сложности произвольной активности. На этапе принятия программы действий субъект проявляет творческую активность.

Фактором проявления субъектности человека является самооценка, которая рассматривается как важный регулятор активности личности, детерминирующий формы проявления активности субъекта и их эффективность в различных видах деятельности, во взаимоотношениях с окружающими людьми. Самооценка определяет требовательность к себе, критичность по отношению к своему поведению. Самооценка позволяет субъекту адекватно определить успешность или неуспешность своих действий. Самооценка связана с уровнем притязаний человека. Расхождение между самооценкой и уровнем притязаний индивида может привести к неадекватным проявлениям активности, эмоциональным срывам, к повышенной тревожности.

Теория осознанной психической саморегуляции отражает универсальные закономерности, реализующиеся независимо от индивидуальных различий, личностных, мотивационных и других свойств человека. Вместе с тем, как отмечает О.А. Конопкин, целостный подход к исследованию регуляции деятельности не только не исключает, но, напротив, предполагает необходимость конкретного анализа индивидуальных особенностей протекания регуляторных процессов, разворачивающихся как в отдельных звеньях, так и в контуре регуляции в целом.

Таким образом, активность личности проявляется в умении мобилизовать свои возможности, реалистически оценивать события и найти свое место в окружающей жизни, отстаивать свои взгляды. Социальная природа активности личности раскрывается в ее жизнедеятельности в процессах профессиональной деятельности, общении, решении общественных и личных задач. Инициатива в виде направленной на самосовершенствование личностных качеств активности, способствует развитию способностей и к эффективному взаимодействию в различных видах деятельности человека.