Вопросы гуманитарной подготовки и самореализации личности будущего специалиста в вузе

современный студент стремится к максимальной эффективности в профессиональном и индивидуальном развитии. Для него одной из важных задач остаётся задача получения реальных достижений в процессе профессиональной подготовки в вузе. решение таких вопросов чаще всего связывается с творческой и познавательной активностью личности в вузе, что позволяет выделить ряд факторов, раскрывающих противоречия практики профессиональной подготовки. прежде всего — это ориентация студента на результат индивидуального развития, недостаточная востребованность в процессе обучения (по общепро-фес сио наль ным дис ци п ли нам об ра зо ва тельного стандарта) личностного опыта студента (практико-ориентированного подход) и однообразие средств обучения (недостаточное использование активных методов обучения — проблемных лекций, дискуссий, игровых методов). Выделяются факторы конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса и индивидуально-профессиональной активности личности, недооценка которых отчуждает студента от учебной деятельности в вузе. не случайно основной стра те ги ей выс ше го обра зо ва ния, по мне нию В. В. бон да ре вой, яв ля ет ся про фес сио наль-но-личностное развитие и саморазвитие бу ду ще го спе циа ли ста. его об раз пред ставлен в целях профессионального образования, выступает моделью конечного результата деятельности — специалиста, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач, а в последующем и специальных. В контексте заданной обществом стратегии гуманитарной под го тов ки сту ден тов лич но ст но-про фес сио-нальное развитие специалиста представляется как обретение студентом индивидуальности, не по вто ри мо сти, ду хов но сти, субъ ект но сти. последовательное раскрытие ресурсов личности будущего специалиста предполагает наличие следующих компонентов (по В. В. бонда ре вой): спо соб но стей к са мо стоя тель но му ос мыс ле нию про фес сио наль ных про цес сов; це ле со образ но сти, обос но ван но сти, сво бо ды действий и др. [1].

новые требования общества к подготовке кадров, цели и задачи нового стандарта образования приводят к последовательному осуществлению гуманитарной подготовки в вузе. политика и реформы в области образования (В. е. Шук шу нов, В. Ф. Взя ты шев) на ос но ве достижений наук о человеке и обществе решают поставленные задачи через сосредоточение не на содержании образования, а на личности и её образовательных потребностях, что инициирует высокую активность во всех направлениях постижения выбранной профессии. человечество вступило в исторически новое со стоя ние, ко гда глав ным ре сур сом раз ви тия ста но вит ся сам че ло век, его обра зо ван ность и про фес сио наль ная ком пе тент ность, нрав-ст вен ные и во ле вые ка че ст ва (В. п. бо ри сен-ков). объективный характер поставленных задач связывается с растущей интеллектуализацией производства, с переходом к экономике, основанной на знаниях, с необходимостью системного использования научных достижений в процессах экономического и социального развития. при этом личность, как носитель определённых представлений о сво ём ин ди ви ду аль но-про фес сио наль ном раз-ви тии, учит ся жить, и уме ние жить — это искус ст во, ко то ро му нуж но учить. жизнь — это творчество, поэтому и формировать надо человека — творца, архитектора своей собственной судьбы (т. Ф. Яркина). Вуз, наряду с развитием познавательной активности студентов, призван «поддержать и помочь реали зо вать се бя», рас крыть внут рен ний по тен-циал, способности, таланты, что отмечалось в вы сту п ле нии рек то ра МГу В. а. са дов ничего на Х съезде российского союза ректоров, проходившего в Москве 30 октября 2014 года. сегодня образование рассматривается как ценность, а человек — как стратегический ресурс, определяющий эффективность всех реформ в обществе. Для студентов реализовать себя — одна из важнейших составляющих их профессиональной подготовки. само- реализация в структуре потребностей понимается как высшее желание человека реализовать свои спо соб но сти (а. Мас лоу). цен ность данного стремления человека связывается с тем, что, добиваясь совершенства и реализации своих потенций, он живёт в постоянном движении вперёд, тем самым он активно изучает окружающий мир и себя в этом мире. соответственно, самореализация выступает одним из двигателей преобразования не только человека, но и окружающего его мира. В этом смысле позитивная психология, исследуя механизмы развития человека, даёт нам убедительные основания считать, что такое развитие наиболее актуально для современной системы образования на всех этапах его реформирования. Гуманистический подход, приоритетом которого выступает развитие личности, подкрепляет данную идею. но смысл модернизации профессионального образования как любой динамической системы — обновление и приведение в соответствие с требованиями современного общества всех ресурсов, одним из которых является человек. известные образовательные стратегии развития человека строятся на поиске дидактических концепций, главная идея которых — образование должно перестать готовить человека для внешних нужд (производства, экономики, науки, политики и т.д.), оно должно обеспечить выживание самого человека, то есть обратиться к проблеме становления человеческого в человеке. человек изначально должен стать человеком, а потом уже профессионалом, специалистом [3, с. 5]. идея ди вер си фи ка ции (е. л. куд ри на) предполагает направить вектор развития высшего образования на потребности самой личности. существует мнение, что имеющаяся парадигма высшего образования реализует большей частью механистическую (линейную, упрощён но-од но знач ную, пре до пре де лён ную) модель развития науки и общества (В. В. Грачева). Доминирующее в образовании технократическое сознание оставляет в стороне эмо цио наль но-чув ст вен ную, нрав ст вен ную сто ро ну струк ту ры лич но сти.

не случайно основной вектор развития науки и образования видится многим учёным прежде всего в гуманизации новых возможных образовательных парадигм, в центре которых — че ло век в его пол но мас штаб ном из мере нии (тело, ум, эмоции, душа), а также окружающая его среда, как природная, так и созданная самим человеком — вещная и социальная [3, с. 7]. В исследованиях В. В. Грачева подчёркивается необходимость комплексного изучения феноменологии личностного станов-ле ния че ло ве ка в про стран ст ве выс ше го об ра-зования на основе интегрирования социально-гуманитарных знаний в общее поле науки. Этот ис сле до ва тель по ня тие «пер со на ли за ция обра зо ва тель но го про цес са» оп ре де ля ет как це ло ст ный об раз-про ект функ цио ни ро ва ния и строительства, складывающийся под знаком перевода обучаемого в личностную позицию, то есть в позицию субъекта учебной деятельности и сопряжённых с ней ведущих сфер жиз не дея тель но сти (по зна ва тель ной, ин форма ци он ной, на уч но-инн о ва ци он ной, со ци альной, культурной, управленческой, досуговой и т.д.) [3, с. 9].

подготовка компетентной личности будущего специалиста любого профиля, согласно Го су дар ст вен но му об ра зо ва тель но му стандарту, должна опираться на компетентност-ный подход. Данный подход в образовании рас смат ри ва ет ся как цен ность (В. с. Гер шун-ский, н. c. розов), которая отражает всё многообразие подготовки будущего специалиста. наряду с этим традиционный подход, преобладающий в образовательной практике профессиональной подготовки студентов, акцентирует внимание на содержательной стороне образования, но не достаточно рассматривает аспекты самореализации будущих специалистов в условиях свободного саморазвития, что для творческих вузов особенно плачевно.

болонская декларация по высшему образованию, принятая 19 июня 1999 года, содержит ряд задач по «гармонизации … системы высшего образования» через предоставление академических свобод. Это значит, что студент имеет право получать знания согласно своим склонностям и потребностям [4, c. 3]. кроме того, переход к новым, более привлекательным условиям получения профессионального образования гражданами различных стран становится важным условием обмена студентами и обеспечения потребности стран в объединении интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала, о чём также говорится в болонской декларации и документах, её сопровождающих [4]. решение задач, поставленных сообществом европейских стран, предопределяет актуали-за цию лич но ст но-ори ен ти ро ван но го под хо да в условиях высшего профессионального об-ра зо ва ния (е. В. бон да рев ская, В. В. се ри ков, и. с. Якиманская). учёт личностного потенциала и направленности студентов в профессиональной подготовке позволяет расширить их квалификацию и ресурсы, которые способствуют развитию умений быстро приспосабливаться к новым социально-экономическим условиям и условиям рынка труда. Высокие профессиональные достижения в выбранной профессии значимы, и зависят они от компетентности, конкурентоспособности и психоло ги че ской ус той чи во сти спе циа ли стов.

В связи с многообразием подходов в современном образовании самореализация личности представляется как важная задача обновления высшего образования, решение которой необходимо для переоценки подходов, поиска новых инновационных образовательных систем, так как прогрессивная педагогическая мысль во все времена стремилась к тому, чтобы человек в этих системах стал той основой, вокруг которой выстраивался бы весь педагогический процесс. Мнения студентов по данному вопросу расходятся. студенты первых курсов считают, что профессиональное образование должно развивать индивидуальность личности, поскольку в процессе обучения в вузе осуществляется взаимодействие студента с преподавателями посредством трансляции опыта, которая организуется преподавателем и интериоризируется студентом в собственной деятельности. В данном случае возможности усвоения и трансляции опыта обусловлены, с одной стороны, уровнем организации данного процесса, а с другой — деятельностью студента, который в соответствии с индивидуальными возможностями выбирает из всего социального опыта более интересное, значимое для него. показателем самостоятельности и активности студента может выступать степень вовлечённости его в учебную деятельность наряду с заранее сплани-ро ван ным пе да го ги че ским взаи мо дей ст ви ем. преподавателю для решения данной задачи при реализации программы учебного предмета важно гибко, на основе творческого подхода выстраивать межпредметные связи и компенсировать отсутствие необходимых знаний и умений творческого развития (связь теории с практикой профессиональной деятельности бу ду щих спе циа ли стов).

развитию личности студента вуза также будет спо соб ст во вать про фес сио наль ная са мо-реализация , которая подразумевает учёт при обучении будущего специалиста его потребностей и жизненных установок. Для достижения определённых целей и для реализации программы индивидуального развития важны знания, умения и ориентиры движения. умение свободно ориентироваться в данных условиях, быть деловым, инициативным, предприимчивым, ищущим возможности реализовать собственный творческий потенциал — важные составляющие данного процесса (В. М. ананишев, с. и. сергейчик, т. н. Денисова). очевидно, что формирование у студента тех или иных качеств, подготовка его к профессиональной деятельности рассматривается как подготовительные мероприятия в процессе реализации общей стратегии образования (б. с. Гершунский, В. е. Шукшунов, В. Ф. Взя ты шев).

про фес сио наль ная са мо реа ли за ция на чи-нается с целеполагания и планирования значимых для личности достижений в период обу че ния в ву зе. сту ден ты III и Iv кур сов вузов культуры показали различный уровень готовности к профессиональной самореализации (720 респондентов): 12,9% студентов смогли определить цели и перспективы раз- вития, но их реализация вызвала затруднения, око ло 11,9% смог ли сфор му ли ро вать ответ на вопрос, для чего нужна им получаемая профессия. понимание студентом цели профессиональной подготовки напрямую сказывается на динамике профессионального развития. оставляя без ответа вопросы: «Для че го учусь?», «по че му я вы брал дан ную профес сию?», «В чём для ме ня цен ность про фес-сии?», личность тем самым демонстрирует незаинтересованность и формальное отношение к учёбе и выбранной профессии. студенту важно понять, что чёткое представление социальной роли выбранной профессии и осознание задач, которые предстоит решать специалисту, способствуют его учебно-творческой деятельности и саморазвитию личности. около 36,9% опрошенных описывали картины будущего в ярких красках, создавали образы будущей успешной деятельности, но не могли чётко определить, как они это воплотят в жизнь и что для этого уже сделано в настоящий момент. очевидно, что, с одной стороны, ре зуль та тив ность про фес сио наль ной са мо-реализации зависит от активности личности и её усилий, прилагаемых для того, чтобы приблизиться к значимой цели, желаемому образу жизни, идеалу развития. с другой стороны, учебный процесс должен базироваться на основе последовательной гуманитарной подготовки и вариативности подходов, усилий в поиске форм, методов как воплотить в жизнь, как достичь намеченных результатов. Многообразие видов деятельности, в которые может быть включён студент, определяется в большей степени личностным потенциалом студента, способного самостоятельно формулировать и решать многочисленные задачи деятельности. В ситуации неподготовленности системы вуза к потребностям практики, к её динамично меняющимся требованиям к личности будущего специалиста стоит задача самоактуализации личностной модели профессионального роста в условиях гармоничного расширения образовательной среды вуза. самореализация личности будущего специалиста осуществляется в процессе ре- шения ею учебных задач, включения её в различные виды деятельности. В такой ситуации ин ди ви ду аль но-про фес сио наль ное раз ви тие связано с показателями конкурентоспособности будущего специалиста, профессиональной при год но сти спе циа ли ста.

ис сле до ва ния про блем са мо реа ли за ции студентов в условиях профессиональной подготовки в вузе показали, что включение в образовательный процесс подготовки будущего специалиста системы разнонаправленных заданий, проектов позволяет инициировать самостоятельность студентов в учебной деятель но сти.

ор га ни за ция про фес сио наль но го об ра зо-вания, с учётом требований к личности будущего специалиста, ориентирует не только на традиционный подход — «дать знания», а в большей степени на инновационный — «найти требуемое знание». преобладание второго подхода проявлялось в оценке студентами содержания изучаемых предметных дисциплин: это «сложный материал», «материал, расширяющий представления о профессиональной деятельности», «материал, рас-смат ри ваю щий тра ди ци он ные, ин но ва цио н-ные приёмы в профессиональной деятельности» или «ин те рес но — не ин те рес но» и т.д.

практика решения стоящих перед профессиональным образованием задач связана с оптимизацией содержания подходов, позволяющих увидеть устойчивые и изменяющиеся условия, необходимые для их решения. Формирование иных подходов и требований, предъявляемых к специалисту и к его возможностям осуществлять профессиональную деятельность на основе личностного, индивидуального развития в профессии, приобретает существенное значение в свете вышеуказанных об стоя тельств.

п а рамет ры со от вет ст вия лич но сти ви -дам профессиональной деятельности, обеспечивающим её эффективность, проявляются также в системе межличностных связей. на Всероссийском совещании по вопросам фор ми ро ва ния со ци аль но-пси хо ло ги че ско го портрета будущего специалиста, проходив- шем в декабре 2003 года в ульяновске, рассматривались, наряду с другими вопросами, актуальные на сегодняшний день проблемы моделирования и прогнозирования личности будущего специалиста. кроме того, уделялось большое внимание формированию личностных качеств будущих специалистов, а успешность их работы напрямую ставилась в зави- симость от социально-психологических качеств выпускника вуза [2, c. 5].

таким образом, можно заключить, что тесная взаимосвязь гуманитарной подготовки и самореализации личности определяется со-во куп но стью ин ди ви ду аль но-про фес сио наль-ных задач, которые должны быть решены в процессе обучения в вузе.