Роль иммерсивного симулятора в профессиональной подготовке студентов вуза к педагогической деятельности

В настоящее время в педагогической науке и практике высшей школы по-прежнему остается не в полной мере разрешенной проблема подготовки студентов вуза к педагогической деятельности. В.А. Болотов, М.Л. Левицкий, И.М. Реморенко, В.В. Сериков отмечают, что существует необходимость в научном осмыслении проблемы баланса между предметной и собственно педагогической подготовкой учителя; имеется потребность в поиске научно-обоснованных педагогических средств, обеспечивающих возможность целостного формирования когнитивного и личностного, предметного и ме-тапредметного, репродуктивного и творческого видов опыта деятельности в процессе освоения студентами педагогической профессии [8].

А.А. Марголис, освещающая проблемы педагогического образования в вузе и готовности студентов к педагогической деятельности, приводит в качестве аргументов их существования результаты мониторинговых исследований, которые свидетельствуют о том, что «в школу приходят выпускники с хорошей предметной и теоретической подготовкой, но недостаточно подготовленные собственно к самой педагогической деятельности» [6, с. 9].

Результаты опроса работодателей, проведенного Волгоградским государственным социально-педагогическим университетом в 2022 г., также подтверждают, что руководители образовательных организаций г. Волгограда и Волгоградской области , заполнившие анкеты на 136 молодых педагогов – выпускников ВГСПУ в 2018–2022 гг., в большей степени удовлетворены их теоретической подготовкой по профилю (специализации) и в меньшей – готовностью к решению профессионально-педагогических задач, в том числе способностью выстраивать профессиональную коммуникацию с детьми и взрослыми в процессе педагогической деятельности (по данным высказываниям анкеты получены более низкие средние значения – от 4,3 до 4,5). Отметим, что и предложения работодателей, высказанные в открытой части анкеты, в основном были связаны с усилением практической подготовки выпускников педагогического вуза к педагогической деятельности.

А.Г. Бермус, В.В. Сериков, Н.В. Алтыникова правомерно отмечают, что «педагогическая деятельность во всем ее многообразии должна открыться студенту-педагогу еще в стенах педагогического университета» [1]. Обращается внимание на то, что чем боль-

ше в процессе обучения будущего педагога профессиональных проб и опыта разрешения типовых и нестандартных ситуаций педагогической реальности, тем выше его профессиональная компетентность и готовность к педагогической деятельности.

А.П. Тряпицына определяет педагогическую деятельность как деятельность педагога по решению профессиональных задач, а профессиональную компетентность – как способность к решению профессиональных проблем и задач, возникающих в реальных ситуациях профессиональной деятельности, которые должны разрешаться педагогом с учетом сформированной у него системы знаний, имеющегося профессионального и жизненного опыта, с опорой на осмысленные и принятые им ценности педагогической деятельности [13].

Характеризуя специфику профессиональной компетентности как особого вида готовности будущего педагога к педагогической деятельности, Н.К. Сергеев и В.В. Сериков выделяют в качестве ее системообразующего элемента опыт выполнения педагогической деятельности, который должен приобретаться «в ситуации реального решения профессиональных проблем, даже если это происходит в рамках учебного процесса» [10, с. 61].

Таким образом, в основе профессиональной подготовки студента к педагогической деятельности находится становление профессиональной компетентности педагога, которая рассматривается через призму опыта, носит деятельностный характер, формируется в процессе решения проблемных ситуаций и профессиональных задач с учетом заданного контекста, которые разрешаются будущим педагогом с использованием имеющейся у него системы знаний, умений, навыков, собственной субъектной позиции, ценностного отношения к ситуации, и проявляется только в реальной педагогической деятельности или в условиях максимально к ней приближенных.

Однако смоделировать в рамках традиционного практического занятия в учебной аудитории профессиональную ситуацию, подобную той, с которой может столкнуться будущий педагог в дальнейшей своей реальной педагогической деятельности [11], чтобы приобрести в процессе обучения в вузе многогранный опыт решения профессионально-педагогических задач, достаточно затруднительно по причине явного противоречия между учебной деятельностью студента и профессиональной деятельностью педагога.

Изменение ситуации возможно при внедрении в процесс подготовки будущего педагога (наряду с освоением теоретического блока психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметной и методической подготовки) связующего элемента между учебной и профессионально-педагогической деятельностью. Формой организации такого элемента может стать тренинг или семинар-практикум, учебная практика, а также междисциплинарный экзамен по модулю с применением в процессе их проведения такого нового средства как иммерсивный симулятор педагогической деятельности.

Иммерсивный симулятор или тренажер для профессионального обучения рассматривается как средство, направленное на практико-ориентированное обучение и визуализацию профессиональной деятельности, позволяющее осуществить в виртуальном пространстве имитационное моделирование профессиональных ситуаций и погрузить обучающегося в их решение в условиях, максимально приближенных к реалиям будущей профессии.

Основываясь на результатах анализа публикаций (А.А. Галиакберова Э.Х. Галя-мова, И.М. Захарова, С.И. Грахова, И.М. Осмоловская, В.Л. Соколова и др.), освещающих положительный опыт применения иммерсивного симулятора в практике профессионального обучения, можно выделить ряд преимуществ, которыми он обладает по сравнению с другими образовательными технологиями и формами организации образовательного процесса в вузе:

• •    обеспечивает студенту возможность уже на этапе теоретической подготовки вступить в педагогическое взаимодействие с виртуальными участниками образовательных отношений и осуществить неоднократную отработку своих профессиональных умений и навыков в условиях образовательного события, смоделированного в иммерсивной среде [2];

• •    позволяет будущему педагогу приобрести первичный опыт профессиональных проб; освоить опыт решения профессиональных задач в ситуации неопределенности и применить на практике комплекс полученных знаний, умений и навыков; учиться на собственных ошибках вне стрессовой ситуации и без ущерба для реальных учащихся; самостоятельно проводить разбор допущенных ошибок, поэтапный анализ и коррекцию своей педагогической деятельности в процессе симуляции, пройти повторное испытание, что, безусловно, затруднительно сделать в условиях производственной практики, в процессе реальной профессиональной деятельности [5; 12];

• •    обеспечивает возможность погружения студента в виртуальный процесс разрешения проблемной ситуаций с возможностью влияния на ход и развитие событий, что создает у него ощущение реальности проблемы, решение которой зависит только от его профессиональных действий [14]; способствует формированию у студентов навыков контроля и самоконтроля, развитию умения анализировать собственные успехи и неудачи, повышает его ответственность за принимаемые решения, ускоряет процесс получения профессионального опыта педагогической деятельности [9];

• •    демонстрирует студенту реалистичные модели поведения учащихся в классе и предоставляет возможность выполнения учебно-профессиональной задачи в виртуальной среде, условия которой максимально приближены к школьной среде, что способствует формированию наиболее полной ориентировочной основы действий будущего педагога [7];

• •    способствует становлению профессиональной компетентности педагога и позволяет оценить реальную готовность будущего учителя к педагогической деятельности в условиях контролируемой, стандартизированной и воспроизводимой виртуальной среды [3; 4].

Роль иммерсивного симулятора мы видим в реализации данным педагогическим средством следующей совокупности функций в процессе вузовской подготовки студента к педагогической деятельности.

• 1.    Иммерсивная функция, направленная на погружение студента в такое состояние, когда фокус его умственного внимания полностью сосредоточен на решении конкретной профессиональной задачи или анализе отдельной проблемной ситуации; когда исчезают все отвлекающие моменты и приходит состояние глубокой вовлеченности в решение проблемы. Область применения данной функции связана с созданием иммерсивной образовательной среды и использованием в образовательном процессе вуза иммерсивных образовательных технологий виртуальной, дополненной и смешанной реальности, обеспечивающих студенту возможность полного или частичного погружения в виртуальное пространство педагогической профессии, вовлечение в образовательное событие (виртуальный урок, классный час, виртуальная экскурсия, родительское собрание и др.), в решение виртуальных профессиональных ситуаций, с которыми он может столкнуться в реальной школе.

• 2.    Квазипрофессиональная функция , обеспечивающая возможность соединить теорию с практикой в рамках учебной аудиторной работы и включить студентов в квази-профессиональную педагогическую деятельность посредством моделирования типовых и нестандартных профессиональных ситуаций, максимально приближенных к условиям профессии педагога. Квазипрофессиональная функция создает условия для гибкого перехода студента от учебной деятельности к профессиональной, ускоряет процесс приобретения профессионального опыта, обеспечивает более качественную подготовку сту-

• дента к выходу на производственную практику в условия реальной профессиональнопедагогической деятельности [14].

• 3.    Рефлексивная функция, реализация которой позволяет студенту получить обратную связь и провести самооценку своих профессиональных действий как в момент непосредственной включенности в решение виртуальной профессиональной задачи (ситуативная рефлексия в процессе иммерсии), так и после выполнения симуляции (перспективная рефлексия на этапе последействия). Это побуждает будущего педагога к глубокому осмыслению полученного педагогического опыта, анализу допущенных ошибок в рамках профессиональных проб и поиску причин их возникновения, планированию своей дальнейшей траектории профессионального саморазвития.

• 4.    Интегративная функция, позволяющая в условиях специально созданной иммерсивной среды, имитирующей рабочее пространство педагога, моделировать и предоставлять студенту профессиональные ситуации, решение которых требует от него комплексных профессиональных действий, и, соответственно, применения на практике совокупности знаний и умений из блоков дисциплин психолого-педагогической, предметной и методической подготовки. Данная функция иммерсивного симулятора способствует формированию в сознании будущего педагога целостного образа педагогической реальности, адекватного представления о роли каждой дисциплины в его профессиональном становлении. При реализации иммерсивной функции важно также учитывать, что погружение студента в виртуальный мир профессии педагога для получения профессионального опыта должно быть с такой высокой степенью достоверности, чтобы виртуальное пространство воспринималось им как реальный мир, и эта виртуальная реальность переживалась как реалистичная данность. Это предполагает организацию нелинейного образовательного процесса в вузе в форме смешанного обучения: интеграцию традиционной лекционно-семинарской системы с электронным обучением, использование возможностей дистанционных образовательных технологий, электронной информационно-образовательной среды и цифрового оборудования, высокотехнологичного виртуального образовательного пространства технопарка вуза.

В заключение отметим, что иммерсивный симулятор, реализуя всю совокупность своих функции, вносит значимый вклад в процесс подготовки студентов вуза к педагогической деятельности. Важность его заключается в создании условий для осмысленного изучения содержания любой учебной дисциплины в контексте педагогической деятельности; в возможности обеспечить мягкий переход от осуществляемой студентом учебной деятельности к предстоящей в рамках будущей профессии – педагогической; приобрести еще до выхода на практику первичный опыт решения профессиональных задач; осуществить поиск личностных смыслов педагогической деятельности; качественно подготовить студента к успешному прохождению педагогической и других видов производственной практики на базе образовательных организаций.