Роль инновационного проекта в реализации компетентностного подхода в системе образования Республики Казахстан

Б.М. Утегенова

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 гг. определяет начало перехода системы общего образования на 12-летнее образование в средней школе. Приоритетным направлением образовательной политики государства является направленность на реализацию компе-тентностного подхода. Идея компетент-ностного образования востребована мировым сообществом. Одним из условий успешной реализации является учитель.

Компетентностный подход реализован в большинстве европейских стран на уровне национальных образовательных стандартов. Из относительно локальной педагогической теории данный подход постепенно превратился в общественно значимое явление, претендующее на роль концептуальной основы политики, проводимой в сфере образования как государством, так и влиятельными между- народными организациями и наднациональными объединениями, включая, в частности, Европейский союз. Это связано, в первую очередь, с тем, что в казахстанском образовании уже давно назрела необходимость получить новое качество образовательных результатов.

Согласно «Государственному общеобязательному стандарту образования Республики Казахстан» «ключевые компетенции являются способностями трансдисциплинарного характера, определяющими готовность обучающихся к интеграции познавательных и практических умений и навыков для принятия успешных решений, не противоречащих нравственным и этическим нормам» [1]. Сформированные компетенции создают предпосылки для формирования ценностей и мотивов, а также для развития социальных и поведенческих норм жизнедеятельности человека. Компетен- ция – это предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а компетентность – интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях. Иными словами, компетенция – это знания, а компетентность – умения (действия) [3, 4].

Компетентностный подход призван повысить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. В нем упор сделан не столько на параметры, задаваемые «на входе» (содержание, объем часов, процесс преподавания), сколько на ожидаемые результаты, которые необходимо получить на «выходе» (знания и умения обучающихся). Таким образом, образование «от результата» – основная стратегия модернизации общеобразовательной и профессиональной школы.

Новая модель образовательного процесса 12-летней школы, основанная на компетентностном подходе предполагает следующие цели: для учителя – это проектирование целей конкретного учебного процесса с ориентацией на достижение заранее заданных результатов; регулирование личностно-деятельностный направленности усвоения учебного материала учащимися; создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся (достижение зон ближайшего развития); создание атмосферы психологического комфорта и поддержки, стимулирование положительных эмоций у школьников.

Цели для учащихся: усвоение умений, способов, приемов и опыта деятельности (действий) как составных частей учебных и социальных компетенций; использование предоставленной возможности выстроить индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала), формирование жизненных навыков и опыта ценностно-смысловой деятельности.

Учитель, практикующий компетент-ностный подход в организации обучения, меняет свою профессиональную роль. Он перестает быть исключительно «урокодателем», становясь для ребенка наставником, индивидуальным консультантом, тьютором, научным руководителем. Общение педагога и обучающегося начинает приобретать деловой, практико- ориентированный, договорной характер, становится равноправным (естественно, в рамках существующих этических традиций). Этому способствуют те ситуации выбора сферы приложения образовательных интересов и познавательных потребностей обучающихся, которые создает педагогический коллектив.

Компетентностное образование строится по схеме: опыт – интерес – проблема – практика – проблема – теория – практика. В отличие от традиционного образования, в основе своей имеющего схему: теория – практика – проблема – теория, что отражено в аббревиатуре «ЗУНы», термин «знание», как таковой, реально перерастает в «понимание и осознание целостности», что, по сути своей и означает – результат образования.

С 2003 г. в общеобразовательных школах Республики Казахстан реализуется эксперимент по апробации и внедрению модели 12-летнего обучения, разрабатываются учебники нового поколения, нормосодержащие документы по стратегии 12-летнего обучения, вводятся квалификационные требования к учителю новой формации.

Основные законодательные и нормативно-правовые акты Республики Казахстан обеспечивают направленность развития национального образования на интеграцию страны в реалии глобализма, в европейское пространство, на тенденцию внедрения в образование компе-тентностной парадигмы.

Одним из путей реализации в регионах Республики Казахстан компетент-ностного подхода является внедрение международного инновационного образовательного проекта «Инновационная школа ХХІ в.».

Роль инновационного проекта в реализации компетентностного подхода в системе образования Республики Казахстан

Б.М. Утегенова

Вместе с тем, отмечается несогласованность на уровне республики понятийного аппарата нового подхода, отсутствие единых подходов к классификации, структурированию и определению содержания компетенций учащихся как результата современного образования, фрагментарность и разрозненность различных структурных подразделений системы образования Республики Казахстан по данному направлению, недостаточный уровень информационно-методического, учебно-методического и научного сопровождения процесса внедрения компетентностного подхода в практику работы педагогов и школ в целом.

Каковы пути решения отмеченных противоречий? С учетом международного опыта разрешение проблем и противоречий в подготовке к новой школе возможно через инновационную деятельность на основе расширения информационного пространства школы и других образовательных учреждений, их интеграцию с имеющимся региональным, республиканским и мировым опытом, внедрение передовых наработок из глобального информационного пространства.

Международный проект «Инновационная школа ХХІ в.», реализуемый Центром Современной Педагогики «Обучение без границ» (Монреаль, Канада), в основе которого лежит идея обеспечения сформированности профессиональной компетенции педагогов-участников проекта в реализации компетентностной педагогики посредством проектирования учебного процесса на основе четко заданных целей, направлена на умение проектировать компетентностный урок по заданным целям для формирования ключевых компетенций обучающихся на основе европейских ориентиров образования нового века. Европейский квалификационный стандарт (2006 г.) включает восемь компетенций, характеристики которых начинаются с глагола «уметь»: уметь общаться на родном языке; уметь общаться на иностранном языке; уметь формировать ценности на основе мировой и национальной культур; уметь проявлять навыки предпринимательства; уметь проявлять гражданскую и социальную ответственность; уметь демонстрировать навыки по элементарной математике, науке и технологиям; уметь демонстрировать навыки компьютерной грамотности и информационных технологий; ключевой компетенцией в списке является «уметь учиться».

Инновационный проект рассчитан на три года и реализуется с цикличностью в один учебный год по следующему алгоритму менеджмента:

• •    на первом этапе – разработка содержательной части проекта;

• •    на втором этапе – информационная часть проекта и обсуждение программы обучения в проекте;

• •    на третьем этапе – дистанционное обучение педагогов-участников проекта (курс обучения включает три модуля и длится три месяца);

• •    на четвертом (консалтинговом) этапе – предполагается преобразование знаний в профессиональные умения и навыки; реализуется совместная деятельность учителя и учащихся;

• •    на пятом этапе – мониторинг проекта и систематизация сформированных профессиональных компетенций педагогов-участников проекта;

• •    на шестом этапе педагоги проводят мастер-классы, где демонстрируют то, чему научились в проекте;

• •    на седьмом этапе – обобщение и анализ результатов обучения в проекте.

Кроме того, педагоги-участники проекта имеют возможность общаться и получать консультации в режиме он-лайн как со своими коллегами, так и с тьюторами – координаторами проекта (руководитель проекта Г.А. Рудик, доктор педагогических наук, профессор, доктор PhD, директор Центра Современной Педагогики (Монреаль, Канада).

Проект «Инновационная школа ХХІ в.» по направленности является методическим, так как он создает ус- ловия для реализации способов ком-петентностной педагогики. Ведущими индикаторами проекта являются: создание условий для профессионального роста педагогов в образовательных учреждениях; формирование готовности учителя к инновационной деятельности; систематический мониторинг эффективности процесса обучения; создание атмосферы интереса, мотивации к обучению, создание обучающей среды, способствующий реализации интеллектуального и творческого потенциала учащихся в координатах ком-петентностной педагогики.

Методика организации компетент-ностного продуктивного образования в рамках проекта имеет равно важные, взаимосвязанные, взаимозависимые и одновременно выполняемые задачи: мониторинг и исследование конкретной практики; продуктивная деятельность в проекте и выполнение заданий по модулям обучения в проекте; рефлексия продуктивной деятельности. Логика понятна. Со всеми образовательными задачами и связанными с ними подзадачами педагоги-участники имеют дело одновременно, хотя индивидуальный акцент и подчеркивание значимости отдельных элементов важны.

Центральным аспектом успешности продуктивного обучения в проекте является способность педагога компетентно использовать метод «научить учиться», который и сам по себе является важным фактором. Ученики должны развить способность использовать различные средства для получения и обобщения информации, необходимой для успешной их деятельности, и потребность размышлять над ней, работать над ее содержанием и развитием. Обучение в проекте, в связи с его опорой на индивидуальный опыт деятельности педагога, требует самостоятельности и личной ответственности в рамках дистанционного обучения в проекте. Участники лишь поддерживаются педагогами-тьюторами, наставниками и координаторами, регулярно проводящими консультации, экспертами («наставниками практики») или группой, что включает всех учителей и учеников в рамках отдельной школы в единую работу. Это, помимо развития у них большего количества общих способностей (например, инициативности, гибкости, мобильности), особенно важно и для развития компетентности в области принятия решения. Учителя-участники планируют и осуществляют собственное образование и реализацию личных интересов в рамках тщательно разработанных критериев в соответствии с образовательными модулями и становятся способными продумывать, ставить и решать персональные вопросы компетентностной педагогики. Предполагается, что обучение в проекте объективно развивает компетентность личности относительно процесса становления личного профессионального будущего. Компетентностное образование в этом случае реально дает возможность и мотивирует всех обучающихся к способности рассуждать и выработать жизненные ценности, поведенческие навыки, чтобы они могли в личной, профессиональной и общественной жизни принять на себя ответственность за результат образовательного процесса.

В рамках выполнения заданий модуля по проекту педагоги разрабатывают морфологическую карту урока, классификатор проектирования учебных заданий по таксономии Блюма (примеры по уровням и проекты уроков высылаются для рецензирования тьюторам и получения балльной системы оценивания выполненных заданий). Тьюторы оценивают качество выполнения заданий по модулям и годам обучения. Что было сложным в проекте? Это разработка компетентностно ориентированного задания, структура которого включает: стимул, который погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение; задачная формулировка точно указывает на деятельность обучающегося, необходимую для выполнения задания;

Роль инновационного проекта в реализации компетентностного подхода в системе образования Республики Казахстан

источник информации, который содержит информацию, необходимую для успешной деятельности по выполнению задания; бланк для выполнения задания, который задает структуру выполнения и результат своей учебной деятельности; различный инструмент проверки.

Приоритетными условиями для реализации компетентностного подхода для учителя являются: владение навыками успешного решения своих собственных жизненных проблем, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность; умение связывать преподаваемый предмет с повседневной жизнью и с интересами учащихся; планирование урока с использованием многообразных форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, проектно-исследовательских методов через целеполагание компетентностной педагогики (базовые и составляющие компетенции); привлечение для обсуждения жизненный опыт учащихся; привлечение экспертов и специалистов для обсуждения с учащимися тех вопросов, в которых он сам недостаточно компетентен; демонстрация ученикам примеров реальных людей, литературных персонажей; оценивание достижения учащихся не только отметкой, баллом, но и содержательной характеристикой.

Основной план грядущего десятилетия – программа форсированного инду- стриально-инновационного развития – не может быть полноценно реализован без полностью обновленной системы образования на основе компетент-ностного подхода.

У казахстанской системы образования существует адекватная база для динамичного инновационного развития, а систематичное выполнение программы позволит вывести нашу республику на качественно новый уровень. Одним из качественных шагов станет практическая реализация компетентностной парадигмы образования, основы которого прописаны в государственных документах об образовании Республики Казахстан. Она требует совершенно новой методологии, технической и информационной базы, и учительство с ней справится.