Роль медиаресурсов образовательной организации в формировании медиаграмотности



Цитирование: Влад, Е.В. Роль медиаресурсов образовательной организации в формировании медиаграмотности // Медиа. Информация. Коммуникация [Электронный ресурс]. – 2025. – Т. 39, № 2. – Режим доступа:

Citation: Vlad E.V. The role of educational media resources in developing media literacy. Media. Information. Communication [Electronic resource], 2025, vol. 39(2). URL:

В условиях цифровой трансформации общества формирование медиаграмотности становится одной из ключевых задач современного образования [1]. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий и появление новых медиаформатов требуют от граждан навыков критического анализа информации, способности различать достоверные и недостоверные сведения, понимания механизмов создания и распространения медиаконтента [2].

Традиционные подходы к медиаобразованию в основном сосредоточены на теоретическом изучении медиапроцессов в рамках специализированных курсов или интеграции отдельных элементов в существующие дисциплины [3]. Однако такие методы часто ограничиваются узким кругом участников и не обеспечивают массового охвата учащихся.

Школьные и студенческие медиаресурсы обладают уникальным потенциалом одновременного образовательного воздействия на создателей контента и его потребителей – всех остальных учащихся образовательной организации. При целенаправленной организации образовательные медиа могут формировать медиаграмотность всего ученического сообщества через специально структурированные форматы и образовательные стратегии [4].

Несмотря на растущее количество школьных медиаресурсов в российских и зарубежных образовательных организациях, их системное образовательное воздействие на развитие медиакомпетенций всех учащихся остается недостаточно изученным [5]. Гипотеза исследования заключается в том, что медиаресурсы образовательных организаций при целенаправленном использовании соответствующих форматов и стратегий могут эффективно выполнять функцию образовательной среды для формирования медиаграмотности всех учащихся. Цель работы - выявить механизмы и условия эффективного использования школьных и студенческих медиа для массового развития медиакомпетенций на основе анализа российского и зарубежного опыта.

Зарубежный опыт использования образовательных медиаресурсов для формирования медиаграмотности

Анализ международной практики показывает, что образовательные медиаресурсы успешно интегрируются в системы медиаобразования развитых стран, демонстрируя эффективные модели массового формирования медиаграмотности.

Скандинавские страны демонстрируют наиболее системный подход к медиаобразованию через собственные медиаресурсы учащихся. В Швеции медиаграмотность является обязательным школьным предметом с 1980 года, при этом ключевой особенностью шведской модели становится сочетание теоретического изучения с практической медиадеятельностью [6]. Учащиеся создают школьные газеты, радио- и телепередачи, а для развития медиакомпетенций всех школьников регулярно используются интерактивные образовательные форматы по анализу медиаконтента [7].

Великобритания реализует проектный подход к развитию медиаграмотности через школьные медиа. Инициатива The Student View представляет сеть школьных редакций, где профессиональные журналисты выступают наставниками учащихся в создании новостного контента для школьного сообщества. Данный проект получил государственную поддержку после выявления высокой потребности педагогов в инструментах медиаобразования [8]. Британский опыт демонстрирует эффективность обучения критическому медиапотреблению через анализ контента, созданного сверстниками под профессиональным руководством.

США представляют разнообразные модели использования образовательных медиа для формирования медиаграмотности. Проекты типа Healthy NewsWorks демонстрируют тематический подход, когда учащиеся младших и средних классов создают специализированный контент для широкой аудитории сверстников, одновременно обучая читателей навыкам критического анализа информации [9]. Традиционные школьные медиа, такие как газеты крупных образовательных учреждений, служат связующим звеном между подростками и профессиональной медиасферой, формируя у аудитории привычку к критическому анализу источников информации [10].

Общей характеристикой успешных зарубежных практик является реализация принципа двунаправленного образовательного воздействия: создатели контента получают практические навыки медиапроизводства, а вся остальная аудитория через специально структурированные форматы развивает медиаграмотность и критическое мышление.

Российский опыт развития медиаграмотности через образовательные медиаресурсы

В России формирование медиаграмотности через собственные медиаресурсы образовательных организаций находится на стадии активного развития, демонстрируя успешные региональные практики и потребность в системном подходе.

Комплексное использование образовательных медиа для развития медиакомпетенций демонстрируют региональные инициативы, такие как проект "Акселератор школьных медиа" в Тюменской области. Данная практика объединяет создание медиаконтента учащимися с целенаправленным развитием медиаграмотности всего школьного сообщества через освоение различных форматов медиапроизводства и обучение цифровой безопасности [11]. Инновационным элементом российского опыта становится модель медиаволонтерства, когда студенты профильных факультетов выступают наставниками школьных редакций.

Системный подход к медиаобразованию через школьные медиацентры развивается в различных регионах России. Медиацентры рассматриваются как образовательная среда, где участники с разными навыками объединены идеей развития медиаграмотности и создания пространства для самовыражения [12]. Особенностью российской модели является понимание медиацентра как системы, где каждый участник играет определенную роль в распространении медиакомпетенций среди сверстников.

Региональные проекты демонстрируют потенциал межшкольного сотрудничества в сфере медиаобразования. Опыт Свердловской области показывает эффективность комплексного подхода, включающего образовательные мероприятия, конкурсы школьных изданий и регулярные сборы юных корреспондентов для развития как практических навыков создателей, так и медиаграмотности широкой аудитории [13]. Данные исследований показывают, что большинство школьных медиа руководят учителя-предметники, что указывает на необходимость специализированной подготовки педагогов в области медиаобразования.

Адаптивность российских образовательных медиа к различным условиям демонстрируют специализированные проекты, такие как школьные газеты для детей, нуждающихся в длительном лечении, которые создают инклюзивную медиасреду и обеспечивают участие всех учащихся в медиаобразовательном процессе независимо от их физических возможностей [14].

Российская практика показывает понимание образовательного потенциала школьных медиа, однако требует дальнейшего развития методической базы и системности для максимизации воздействия на медиаграмотность всего ученического сообщества.

Механизмы влияния образовательных медиаресурсов на формирование медиаграмотности

Анализ российского и зарубежного опыта позволяет выделить ключевые механизмы воздействия образовательных медиаресурсов на развитие медиакомпетенций учащихся, которые реализуются на двух уровнях: для создателей контента и для его потребителей.

Для участников создания медиаконтента основным механизмом становится освоение практических навыков журналистской деятельности, включающих работу с источниками информации, проверку фактов и соблюдение этических стандартов.

Исследования показывают, что учащиеся, вовлеченные в создание школьных медиа, развивают устойчивость к дезинформации благодаря прямому обучению методам выявления ложной информации и практическим упражнениям по фактчекингу [15]. Процесс создания медиапродукта формирует понимание ответственности автора за достоверность публикуемой информации и развивает навыки критического анализа источников.

Для аудитории - потребителей школьного медиаконтента - действует механизм опосредованного обучения через специально структурированные образовательные форматы. Эффективными показывают себя тематические рубрики, направленные на развитие медиаграмотности: разделы по фактчекингу, анализу медиаманипуляций, объяснению работы алгоритмов социальных сетей [16]. Интерактивные форматы - викторины, тесты, кроссворды по медиатематике - вовлекают аудиторию в активное освоение медиакомпетенций в игровой форме.

Важным механизмом становится формирование доверительной коммуникационной среды, где информация передается от сверстников к сверстникам. Исследования подтверждают, что учащиеся проявляют большую мотивацию к освоению медиакомпетенций при получении информации от одноклассников, поскольку такой контент воспринимается как более близкий и понятный [17]. Школьные медиа служат мостом между подростками и профессиональной медиасферой, постепенно прививая культуру критического анализа информации.

Механизм социального моделирования реализуется через демонстрацию процессов создания качественного медиаконтента. Когда учащиеся наблюдают работу школьной редакции, участвуют в обсуждении материалов, предлагают темы для освещения, они невольно усваивают принципы работы с информацией и стандарты медиаэтики. Этот процесс формирует медиаграмотность всего ученического сообщества, а не только активных участников медиапроизводства.

Технологический механизм связан с освоением различных медиаформатов и платформ. Работа с печатными изданиями развивает навыки глубокого анализа текстов, радио и подкасты формируют умение ясно формулировать мысли устно, видеоконтент обучает работе с визуальной информацией, а присутствие в социальных сетях развивает понимание цифровой среды и алгоритмов распространения информации [18].

Выявленные механизмы демонстрируют, что образовательные медиаресурсы при правильной организации способны формировать медиаграмотность всех участников образовательного процесса через сочетание практического опыта создания контента и целенаправленного образовательного воздействия на аудиторию.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что медиаресурсы образовательных организаций при целенаправленном использовании соответствующих форматов и стратегий могут эффективно выполнять функцию образовательной среды для формирования медиаграмотности всех учащихся.

Анализ зарубежного опыта показал, что наиболее успешные практики основываются на принципе двунаправленного образовательного воздействия: создатели медиаконтента получают глубокие практические навыки журналистской деятельности, а аудитория через потребление специально структурированного контента от сверстников развивает критическое мышление и медиакомпетенции. Ключевыми факторами успеха являются системность подхода, профессиональное наставничество и интеграция медиаобразования в общую образовательную стратегию.

Российская практика демонстрирует понимание образовательного потенциала школьных медиа и развитие региональных инициатив, направленных на формирование медиаграмотности через собственные медиаресурсы образовательных организаций. Однако выявлена потребность в развитии методической базы и системного подхода для максимизации образовательного эффекта.

Исследование выявило основные механизмы воздействия образовательных медиаресурсов на формирование медиаграмотности: освоение практических навыков работы с информацией через создание контента, опосредованное обучение аудитории через специальные образовательные форматы, формирование доверительной коммуникационной среды "от сверстников к сверстникам", социальное моделирование медиаповедения и технологическое освоение различных медиаплатформ.

Полученные результаты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций по организации образовательных медиаресурсов, ориентированных на массовое формирование медиаграмотности. Перспективным направлением дальнейших исследований является изучение эффективности различных образовательных форматов школьных медиа и разработка критериев оценки их воздействия на медиакомпетенции учащихся.