Роль образования в интересах устойчивого развития общества в России

Актуальность исследования современного состояния сферы образования, проблематики вопросов, связанных с развитием как образования в целом, так и педагогического образования в частности, продиктована причинами не только философскими, социальными, экономическими, но и политическими, так как развитие образования и науки является одним из приоритетных направлений государственной политики правительства Российской Федерации и, соответственно, направления совершенствования системы образования должны соответствовать глобальным тенденциям [2]. Эта необходимость обусловлена и стремлением повысить качество обучения в высшей школе, так как педагогическое образование является структурообразующим элементом всей образовательной системы России. И в интересах устойчивого развития общества необходимо переформатировать подход к обучению так, чтобы качество образовательных услуг стало единственной преимущественной характеристикой образовательного учреждения на всех этапах получения образования [9].

Образование в интересах устойчивого развития предполагает видение обучения как междисциплинарного и ориентированного на учащихся способа расширения возможностей учащихся для продвижения просоциально-го-сударственной повестки дня в своих организациях, сообществах и личной жизни. В результате развития глобализации и цифровизации культуры смешиваются, экономика растет, а общение ускоряется. Мир становится все более сложным и неопределенным.

Учитывая эти глобальные события, у студентов растет спрос на образование, которое выходит за рамки обучения знаниям и навыкам только для того, чтобы найти работу.

Прежде всего, обучающимся нужны новые перспективы, чтобы иметь возможность понять быстро меняющийся мир, в котором они живут. Кроме того, они должны участвовать в формировании этого мира, этой страны, гражданами которой они являются. Многие из них также хотят помочь сократить бедность, защитить окружающую среду и создать инклюзивные общества. Чтобы реализовать это стремление, необходим новый подход к образованию. Образование в области устойчивого развития предлагает этот альтернативный подход, направленный на воспитание студентов как граждан в интересах устойчивого развития.

Ученые, занимающиеся исследованиями в области устойчивого развития, не могут прийти к единому определению. Устойчивое развитие как концепция означает разные вещи для различных групп исследователей [10].

Итак, мы попробуем рассмотреть различные элементы образования как системы:

• 1)    Результаты обучения.

• 2)    Содержание обучения.

• 3)    Педагогика.

Анализ

Результаты обучения: Создание факторов, способствующих изменениям, а не пассивному потреблению.

Как очевидно из приведенного выше определения, концепция образования в интересах устойчивого развития направлена на то, чтобы «дать обучающимся возможность принимать обоснованные решения и ответственные действия». В отличие от обучения послушных потребителей или сотрудников, этот тип преподавания и обучения требует, чтобы учащиеся думали и действовали самостоятельно. Другие ученые и практики считают, что студенты должны сами иметь возможность «творить перемены». Это люди, которые не пассивно наблюдают за тем, что происходит в обществе, а способны действовать, вмешиваться и задавать критические вопросы.

Эта цель требует иных результатов обучения, по сравнению с более «традиционным» образованием. Существует достаточное количество работ о том, к каким результатам обучения стремится образование в интересах устойчивого развития. Рассмотрев различные способы определения концепции образования в интересах устойчивого развития и подходы к формированию данной концепции, мы постарались обобщить компетенции, которые, как ожидается, должны сформироваться у студентов в результате обучения.

Компетенция комплексного (системного) решения проблем.

Системное мышление дает студентам возможность увидеть мир во всей его сложности, беспорядке и неопределенности. Например, при изучении производства энергии с точки зрения системы учащиеся будут определять такие вещи, как действующие лица системы, динамика, точки рычага, пороговые значения или петли обратной связи [8]. На данном этапе социально-экономического развития общества выпускнику нужна не просто интеграция знаний, умений и навыков, накоп- ленных в ходе применения междисциплинарного подхода в обучении, а сформированная компетенция рассматривать и применять их как целостный комплекс, как систему. Будущий педагог должен владеть методами анализа и синтеза сложных систем, предлагать комплексное многоуровневое решение проблем, ставить четкие профессиональные цели, основываясь на социокультурных нормах и видении перспективы. Проблематика вопроса формирования системного мышления у обучающихся в условиях устойчивого развития признается важной и значимой в период реализации ФГОС.

Прогностическая компетенция.

Прогностическое мышление позволяет обучающимся творчески и критически мыслить о будущем. Как это повлияет на окружающую среду, если нынешние тенденции потребления сохранятся? Как бы выглядел устойчивый мир? Каковы непреднамеренные последствия политики устойчивого развития? Благодаря междисциплинарному подходу студенты узнают о сценарном планировании, управлении переходными процессами, моделировании и проектировании [6]. Прогнозирование многие исследователи считают основной функцией успешного управленца. Педагог управляет своей группой обучающихся. Современные образовательные технологии позволяют осуществлять прогнозирование возможного результата обучения в определенных условиях. Прогностическое мышление считается неотъемлемой частью эффективного специалиста [3].

Нормативно-правовая компетенция.

Студенты должны учиться определять, какими документами они должны руководствоваться в условиях изменений образовательной системы в стремлении достижения целей устойчивого развития. Для формирования указанной компетенции студенты изучают такие темы, как справедливость, этика, многокритериальная оценка или равенство между поколениями. Это позволяет им, среди прочего, спорить о том, в какой степени продукты, компании, цели или системы способствуют устойчивому развитию или нет. Педагогическая компетентность в нормативно-правой сфере обусловлена и тем, что повышение образованности индивидуума в об- ществе формирует и более высокие требования к реализации и обеспечению образования в обществе.

Компетенция стратегического видения.

Образование в области устойчивого развития учит студентов тому, как «добиваться цели». Вот почему они должны научиться, среди прочего:

• –    разрабатывать проекты, политику и кампании в области устойчивого развития;

• –    ориентироваться в сложностях процессов с участием многих заинтересованных сторон;

• –    преодолевать сопротивление и справляться с критикой;

• –    размышлять и отслеживать процессы изменений.

В процессе формирования данной компетентности студент должен обрести навыки когнитивной гибкости, научиться предлагать нестандартные идеи в поиске альтернатив и решений задач, демонстрировать продуктивность и новизну решений.

Компетенция коллективной работы.

Изменения происходят только через группы, команды или сообщества, которые мобилизуются вокруг общего дела. Чтобы стать лидерами в области устойчивого развития, студенты должны научиться вдохновлять коллег, вести переговоры с оппонентами, создавать альянсы и общаться в разных культурах. Поэтому им необходимо приобрести такие навыки и умения, как командная работа, партнерские отношения, лидерство, гражданская позиция.

В этом смысле роль образования в интересах устойчивого развития заключается в том, чтобы учащиеся могли думать и действовать самостоятельно и вместе с другими, чтобы работать над созданием более устойчивого мира. Для этого учащиеся должны уметь мыслить и действовать критически, целостно и сообща. Вот почему эта концепция требует иного педагогического подхода.

Компетенция самосознания.

В процессе формирования вышеуказанных компетенций обучающиеся приобретают навыки критического оценивания своей роли в социально-экономическом окружении и непосредственно в обществе в целом. Формируют навыки и умения оценки и поощрения чьих-то действий, учатся считаться с потребностями, желаниями и чувствами других людей.

Содержание обучения. Междисциплинарный подход. Педагогика.

Учебный контент описывает то, что изучают учащиеся. Как видно из определения ЮНЕСКО, цель состоит в том, чтобы учащиеся изучали темы междисциплинарным образом, с экономической, социальной и экологической точек зрения. Таким образом, можно говорить о том, что на современном этапе развития образования важно отойти от приоритета дисциплинарных знаний и сместить акцент на развитие надпредметных компетенций. В целях улучшения качества образования, кроме формирования надпредметных навыков, прослеживается тенденция к развитию индивидуальных образовательных траекторий [7]. Но здесь мы сталкиваемся с факторами, которые могут иметь и негативное влияние на развитие образования в целом. В настоящее время исследователи в области образования активно дискутируют на тему индивидуализации, или, как еще это называют персонализацией образования. Дело в том, что в глобальной системе образования и так нарастает «неравенство образовательных возможностей» для обучающихся, а индивидуальные образовательные запросы могут лишь усугубить это неравенство. Это может произойти вследствие того, что не все обучающиеся готовы к выбору личной образовательной траектории осознанно. Тем более не стоит вводить индивидуальные образовательные траектории в системе начального и среднего образования по мнению многих исследователей, так как большая часть обучающихся подвержена выбору родителей. В ситуации образовательного выбора родители ориентируют ребенка в соответствии со своими притязаниями к уровню и качеству образования. На наш взгляд, идея индивидуализации траектории образования не так уж и плоха, особенно в русле тенденции развития надпредметных навыков. Мы согласимся с теми исследователями, которые считают, что подобную систему необходимо хорошо продумать, ведь даже в вузе студенты не всегда могут правильно определиться с дисциплиной по выбору в целях формирования своих межпредметных компетенций.

Резул ьтаты

Однако интересы устойчивого развития требуют от системы образования индивидуальных траекторий обучения [4]. С другой стороны, растет спрос со стороны стейкхолдеров на специалистов с подтвержденными компетенциями [4].

Еще один фактор, влияющий на успешное применение междисциплинарного подхода в образовательном процессе, это расхождение стандартов ФГОС с содержательным аспектом образовательных программ, реализации практик, отвечающих требованиями экономики и общества в условиях устойчивого развития: большинство ОПОП пока направлены только лишь «на выработку узкопредметных знаний. Действующие ФГОС номинально их заявляют» [4]. Педагогическое образование чаще всего ориентировано на прошлое, а не смотрит в будущее [4].

Несомненно, важным и определяющим становится наличие в образовательной системе педагогических кадров с новым расширенным набором компетенций и с высоким уровнем мотивации. В нашей стране созданы и работают платформы по решению методических и педагогических кейсов, а победители конкурсов занимают достойные позиции в образовательной сфере. Кадровый потенциал в системе образования, мотивация и компетенции педагогов представляются важнейшими факторами, влияющими на качество образования.

Заключение

Эффект развития инновационных технологий, стремительного обновления информации и, вследствие этого, неактуальности образовательных программ частично может быть скомпенсирован AR и VR технологиями в образовательном процессе, цифровыми учебными средами, которые предполагают активную интеракцию и интеграцию в образовательный процесс [1].

Определенные направления подготовки высшей школы станут неактуальными, а образовательные программы, спроектированные лишь на основе дисциплинарного подхода, с ориентацией на предметное содержание, не будут пользоваться спросом у сту- дентов, делающих осознанный выбор и участвующих в построении своей образовательной траектории [5].

Образование в области устойчивого развития – это не только интеграция устойчивого развития в образовательную программу. Данный подход требует, чтобы образовательные учреждения применяли целостный подход к переосмыслению программ дисциплин и практик, управления, функционирования кампуса и взаимодействия с сообществом.