Роль олимпиадного движения в развитии коммуникативной компетенции студентов ВСГИК

Высшие учебные заведения России в современных условиях сталкиваются с многочисленными вызовами, которые требуют тщательного анализа и проработки. Модернизации требуют как сама система организации обучения, нацеленная на соответствие федеральным государственным стандартам высшего образования (ФГОС ВО), так и подходы к формированию универсальных и профессиональных компетенций будущих специалистов. Проведение лекций, семинаров и практических занятий с использованием инновационных образовательных технологий сегодня становится велением времени. Кроме того, возрастает роль внеаудиторных видов деятельности студентов, нацеленных на развитие их интеллектуального и творческого потенциала. В частности, активное участие студентов в олимпиадах по лингвистическим дисциплинам и в олимпиадах филологической направленности способствует формированию у обучающихся умений и навыков грамотно подходить к решению нестандартных задач, логически обосновывать вы- двигаемые тезисы, аргументировано доказывать свою точку зрения по заданной проблеме или проблемной ситуации. Все эти составляющие коммуникативной компетенции необходимы в профессиональной деятельности, что, вне всяких сомнений, повышает конкурентоспособность будущих специалистов сферы культуры и искусства. Именно олимпиадное движение способствует значительному прогрессу в знаниях обучаемых, повышению их самооценки и мотивации к дальнейшему изучению языков.

Кафедры иностранных языков и общей лингвистики, литературы и языкознания Восточно-Сибирского государственного института культуры (ВСГИК) накопили огромный опыт не только подготовки команд к участию в республиканских, региональных, международных студенческих олимпиадах среди высших учебных заведений, но и организации и проведения таких конкурсов. На протяжении более 25 лет педагоги кафедр прилагают немало усилий по развитию олимпиадного движения в вузе культуры по таким дисциплинам, как «Английский язык», «Бурятский язык», «Русский язык и культура речи», «Монгольский язык» и др., вовлекая студентов в процесс языковой подготовки. Объединение усилий как педагогов, так и самих обучаемых - необходимое условие достижения результативности, а взаимодействие с профессиональным сообществом и привлечение компетентного жюри из числа носителей языка, специалистов образовательных и научных учреждений только способствуют коллаборации вузов-участников.

Цель статьи - провести анализ участия студентов ВСГИК в олимпиадах республиканского и международного уровня по лингвистическим дисциплинам и учебным предметам филологической направленности, выявить особенности, специфику их проведения, а также определить вклад педагогов кафедр в развитие олимпиадного движения.

Основным документом, регламентирующим проведение подобных олимпиад, является Положение. Оно ежегодно разрабатывается вузом-организатором и принимается вузами-участниками, определяя статус, цели, задачи и порядок их проведения. Так, например, целью и задачами олимпиад последних лет являются: повышение качества подготовки будущих специалистов в области коммуникации на русском, бурятском и иностранных языках с целью развития их коммуникативной компетенции; содействие созданию профессионального сообщества и обмену опытом в сфере преподавания лингвистических дисциплин в высших учебных заведениях Республики Бурятия; развитие когнитивных умений будущих специалистов, их способности к самообразованию; популяризация и пропаганда изучения языков среди студентов высших учебных заведений; выявление одаренной молодежи и активизация ее научного и творческого потенциала.

Результативность участия в подобных конкурсах достигается благодаря наработанной методике подготовки, нацеленной на развитие способности самостоятельно и творчески решать различные коммуникативные задачи в рамках тематики, ежегодно определяемой путем согласования со всеми вузами. Особенностью олимпиад последних лет является их тематическая насыщенность, отражающаяся в актуальных, представляющих интерес темах. Так, если взглянуть на тематику в ретроспекции, то можно заметить, что вузы следуют методике проблемно-ориентированного обучения, когда центральной становится проблемная ситуация, которую надо разрешить в течение ограниченного количества времени. Тематика олимпиад необычайно расширена, так как акцентируется роль молодежи в решении актуальных проблем современности: «Молодежь в гармонии с окружающей средой и миром», «Молодежные инициативы», «Арктический диалог в глобальном мире», «Бросай Интернет – вставай на лыжи», «Перспективы и проблемы молодежи в глобальном мире», «Современная молодежь и перспективы развития туризма в Республике Бурятия», «Живи в гармонии с окружающим миром», «Мир, молодежь, досуг», «Слова, что созидают мир», «Язык – орудие мышления» и др.

Конечной целью обучения языкам является формирование коммуникативной компетенции как способности осуществлять речевую деятельность в устной и письменной формах языковыми средствами в соответствии с целью и нормами речевого поведения в различных ситуациях общения. Поскольку коммуникативная компетенция формируется из трех видов компетенций (языковой, речевой, социокультурной), можно утверждать, что конкурсные задания позволяют активизировать и расширять умения и навыки по изучаемым языкам. Знание системы языка, правил функционирования языковых единиц в речи отображается в способности пользоваться языком для формулирования мыслей (собственно языковая компетенция). Лексикограмматические тесты, тесты на понимание содержания прочитанного, диктанты и переводы текстов на олимпиадах демонстрируют сформированность языковой компетенции. Речевая компетенция предполагает умение пользоваться языком для выражения своих мыслей и интенций в различных формах, реализуясь в дебатах, спонтанных диалогах, кейс анализе ситуаций, конкурсах ораторов, инсценировках, стихотворных экспромтах, в полной мере. Знание национально-культурных особенностей, специфики речевого поведения носителей языка и умение понимать и адекватно использовать эти знания в процессе общения – показатель социокультурной компетенции участников олимпиад, которые проявляются в подготовке и демонстрации традиционных обрядов и обычаев, мультимедийных презентациях об уникальности природного и культурного наследия народов.

Макси-задача по формированию коммуникативной компетенции и определяет содержательное наполнение конкурсных заданий всех лингвистических олимпиад в соответствии с меняющимися ФГОС ВО. Поскольку олимпиада представляет определенное системное явление, проанализировав условия и требования к заданиям, можно проследить, как менялись с течением времени содержательное наполнение заданий и их уровень. В начале 2000-х годов на олимпиадах типичными были задания на выполнение лексико-грамматических тестов, тестов на понимание содержания прочитанных научно-популярных текстов, а также показ инсценировок с элементами театрализации по тематике с использованием музыкального сопровождения. Компетентное жюри обращало внимание на соответствие содержания высказывания заданной теме, правильность и идиоматичность речи, объем и структурированность высказываний, речевую плотность и плотность ино- язычной коммуникации, артистизм и музыкально-художественное оформление выступления. В 2006-2007 гг. организаторы ввели в структуру проведения олимпиад конкурсы на продуктивный вид речевой деятельности – диалогическое высказывание по заданной ситуации общения на основе жеребьёвки и компьютерное тестирование на автоматический контроль усвоения знаний, что потребовало более качественной и продолжительной подготовки олимпийцев. С 2012 года стали внедряться новые творческие комбинированные задания на развитие навыков неподготовленной диалогической речи и полилога. Например, на основе просмотра фрагмента видеофильма необходимо было продумать его завершение и разыграть остальную часть так, как бы могли разворачиваться последующие события, по сути, представить компетентному жюри инсценировку продолжения видеофильма. Еще одним интересным новшеством в командном первенстве в эти годы стали задания на решение реальной проблемы (case study). Командам предлагались конкретные ситуации делового общения, специально выделяемые на основе фактического материала, с целью последующего разбора и принятия решения. В ходе работы над кейсом студентам нужно было выполнить задания на систематизацию и анализ текстовых материалов, сделать интернет-запрос для уточнения деталей конкретной информации. Задача студентов состояла в творческой разработке стратегий решения проблем деловой ситуации с демонстрацией культурной и языковой специфики делового общения, а также навыков публичной речи. Другая форма публичной защиты кейса – это выступление спикера команды, который должен убедить членов жюри принять резолюцию. Спикер команды должен продемонстрировать высокий уровень ораторского мастерства, умение аргументировать и обосновывать решение, выступая со своим кейсом в поддержку данной резолюции. Задача команды оппонента – постараться «разрушить» аргументы спикера с помощью контраргументов.

В последние годы командное первенство проходит в формате дебатов, когда члены команды представляют парламентское обсуждение определенного тематического вопроса. Каждый участник команды «играет» свою роль: он может быть модератором, премьер-министром, лидером оппозиции, членом правительства или членом оппозиции. Если обратить внимание на оценивание дебатов, то определяющими параметрами являются содержание и тематическая целостность (соответствие аспектов и аргументов (контраргументов) теме дебатов, полнота, глубина, доказательность и разнообразие аргументов (контраргументов), оригинальность подхода к раскрытию темы; коммуникативное поведение, логика и последовательность изложения, беглость говорения всех участников команды, адекватность и естественность речи (в том числе соответствие стилю общения), интерактивные стратегии; языковое оформление (лексическое, грамматическое, фонетическое оформление речи). С 2017 года студенты ВСГИК успешно участвуют в Открытых международных Интернет-олимпиадах на базе Новосибирского государственного технического университета, демонстрируя высокий уровень владения языковыми нормами.

Анализируя изменение конкурсных заданий во времени, можно констатировать сдвиг в сторону коммуникативности, когда определяющим фактором при оценивании участников становится именно сформированность коммуникативных навыков и умений. Это, несомненно, отличительное преимущество и огромный шаг вперед. Кроме того, участвуя в олимпиадах подобного уровня, студенты вуза значительно продвигаются в своем развитии, раскрывают свой потенциал, видят свои слабые стороны, возможности и сильные стороны «соперников». В ходе подготовки становится важным научить аргументированно вести диалог или полилог: выдвигать аргументы за и против, обосновывать свою точку зрения, опровергать мнение оппонента, чтобы, в конечном итоге, прийти к консенсусу.

Необходимо отметить, что студенты ВСГИК успешно принимают участие не только в подобных лингвистических конкурсах, но и в олимпиадах общей филологической направленности. К их числу следует отнести Межвузовскую студенческую олимпиаду «Дүрбэн бэрхэ», Международную студенческую олимпиаду «Миф-фольклор-литература монголоязычных народов в контексте истории и современности». Цель олимпиад – создание дополнительных условий в рамках сохранения и развития монгольских языков (бурятского, калмыцкого, монгольского), фольклора, литературы, культуры монголоязычных народов в субъектах РФ, а также за рубежом, повышения мотивации и усиления интереса к изучению и совершенствованию знания родного языка, воспитания уважительного и бережного отношения к родной культуре и истории, развития эрудиции, литературоведческих и культурологических способностей студентов. К числу олимпиадных заданий относятся: подготовка и защита проекта-презентации «Фольклорнообрядовая импровизация»; интеллектуальный турнир по этнической генеалогии; генеалогические задачи «Алгебра родства» (на материале бурятского языка); комплексный лингвостилистический анализа текста; написание эссе, творческое задание (подготовка и защита буктрейлера по фольклору и литературе монголоязычных народов) на бурятском языке и др.

Безусловно, подготовка к олимпиадам и само участие в них закрепляют знания особенностей систем языков разных народов, развивают умение логического мышления, раскрывают креативные возможности и творческое воображение обучаемых. Хороший уровень знания студентами английского, бурятского, русского и монгольского языков, вне сомнений, расширяют их возможности успешно решать поставленные задачи в рамках участия в олимпиадах. Призовые командные и личные места в республиканских, региональных и международных олимпиадах по указанным предметам свидетельствуют о профессионализме и новаторстве талантливых и опытных педагогов – руководителей команд и организаторов: заслуженного работника образования Республики Бурятия, к.пед.н., доцента Нимаевой И.Б., к.филол.н., доцентов Забановой Л.Е., Хобраковой Л.М., Шойбоновой С.В. и Ринчиновой А.В. Именно благодаря эффективной, напряженной работе этих преподавателей, олимпиадное движение в регионе развивается в поступательном направлении.

Таким образом, активное участие студентов ВСГИК способствует закреплению теоретических знаний по изучаемым дисциплинам, повышению их интеллектуальной активности, формированию научного и творческого потенциала личности обучаемых. Несомненно, роль олимпиадного движения в современных условиях неуклонно возрастает, способствуя формированию коммуникативной компетенции у будущих специалистов сферы культуры и искусства.