Российская аспирантура: до и после реформы

слевоенный период советская власть провозгласила подготовку научных кадров основополагающим принципом государства. До 60-х годов были приняты постановления по улучшению подготовки и аттестации специалистов, повышены стандарты диссертационных работ. Все это способствовало тому, что с 60-х годов аспирантура в СССР переживала подъем: в 1968 году в аспирантуре обучалось свыше 96 тыс. чел. Однако после развала Советского Союза престиж ученой степени резко упал, она перестала быть признаком элитарности. Аспиранты могли работать «за идею» и с призрачной перспективой зарплаты, оставаясь в вузах и НИИ, уходить в более прибыльные сферы или уезжать за рубеж. В итоге период с 1995 по 2012 год в научной среде называется «аспирантским пузырем» и считается откровенным провалом в системе вузовской аспирантуры. В научной литературе и средствах массовой информации дискутируют о проблемах аспирантуры, ее будущем, в т. ч. и в контексте зарубежного опыта. Минобрнауки России предлагает вернуть обязательную защиту диссертаций для аспирантов, обсуждает возможность увеличить срок аспирантуры с трех до пяти лет и разделить ее на два этапа. При реализации такого сценария первый этап, который будет длиться два – три года, предполагает три традиционных экзамена: специальность, иностранный язык, философия, а также квалификационный экзамен по итогам обучения. В статье проанализированы показатели функционирования российской аспирантуры. Описан опыт зарубежных систем подготовки кадров высшей квалификации. Выявлены проблемы, связанные с уменьшением количества аспирантов и количества защит диссертаций в срок обучения в аспирантуре. Кризисный постперестроечный период в российской научной среде преодолевается поэтапно, но до второго «золотого века», по словам экспертов, далеко. Подходы и рекомендации, предложенные в настоящей статье, должны способствовать повышению эффективности работы систем подготовки научно-педагогических кадров и облегчению процессов ее перестройки.

Подготовка кадров, аспирантура, реформа, выпускник аспирантуры, диссертация.

Последние два десятилетия в России пытаются реформировать систему подготовки научно-педагогических кадров. Необходимость реформ обусловлена новыми вызовами общества и окружающей социальной среды. В России исторически сложилась уникальная система подготовки научных кадров. Стоит ли отказываться от некогда эффективной, признанной во всем мире модели образования только потому, что это является обязательным условием попадания в мировое образовательное пространство?

В 2014 году произошли существенные изменения в системе подготовки научнопедагогических кадров. В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», вступившим в силу с 1 сентября 2013 года, установлены три уровня высшего образования. К третьему уровню относятся программы подготовки научно-педагогических кадров высшей ква- лификации в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки. Федеральный закон «Об образовании» также существенно изменил подходы и принципы работы в системе подготовки кадров высшей квалификации. Изменились сроки и механизм приема в аспирантуру, увеличилась образовательная составляющая, приблизились требования и стандарты к магистратуре, возросли требования к подготовке, аттестации и выпуску аспирантов. Предусматриваются две формы государственной итоговой аттестации аспирантов: государственный экзамен, который должен включать все дисциплины учебного плана по конкретной направленности подготовки, и доклад об основных результатах подготовленной научно-квалификационной работы (диссертации). Лицам, успешно освоившим образовательную программу и прошедшим государственную итоговую аттестацию, выдается диплом об окончании аспирантуры (адъюнктуры) с присвоением квалификации «Исследователь. Преподаватель-исследователь». Фактически аспиранты стали студентами, для которых научная работа не является главной и которые в конце обучения получают не кандидатскую степень, а еще одну специализацию. Аспирантура стала «кузницей преподавательских кадров».

После принятия закона об образовании по-прежнему остается много вопросов о том, какой будет аспирантура в России.

5 июня 2018 года Глава Российской академии наук А.М. Сергеев объявил о «новой» реформе аспирантуры в России. Согласно реформе срок обучения будет продлен, число лекций сокращено, а написание научной работы по итогам обучения будет обяза-тельным1. Данную инициативу поддерживают как Министерство просвещения РФ, так и Министерство науки и высшего образования РФ2. А.М. Сергеев считает, что в первые годы аспирантов необходимо поддерживать материально. В качестве одного из вариантов он предлагает «давать аспирантов только туда, где руководители и институты докажут, что они смогут с самого начала обеспечить нормальную зарплату»3.

Ранее Министерство образования и науки РФ уже рассматривало план реформы аспирантуры, предполагающий увеличение срока обучения до пяти – шести лет, а также разделение его на два этапа. Первый должен закачиваться экзаменом и защитой квалификационной работы, второй – кандидатской диссертацией4. По мнению авторов реформы, новшества позволят нивелировать ряд негативных моментов, с которыми вынуждены сталкиваться россияне, претендующие на ученую степень5.

В апреле систему образования в аспирантуре раскритиковал Президент РФ В.В. Путин. На XI съезде Российского союза ректоров он заявил, что «дипломы вовремя защищают лишь 14 процентов аспирантов, а научная ценность многих кандидатских и докторских диссертаций вызывает вопросы»6.

На сегодняшний день многие из числа руководителей вузов, преподавателей, самих обучающихся не вполне удовлетворены тем, что происходит в аспирантуре сейчас. По их мнению, аспирантура потеряла ту научную составляющую, которая нашей аспирантуре была присуща7. По мнению ректора МГУ им. М.В. Ломоносова В.А. Садовничего, «в аспирантуру поступают просто ради того, чтобы в ней быть, т. к. есть возможность оканчивать аспирантуру, не написав диссертацию, а просто сдав экзамены и получив диплом»8.

Сейчас накопилось много вопросов, требующих незамедлительного решения: почему государство «производит» так много кандидатов наук, когда менее половины из них когда-либо будут работать по специальности, почему требуется так много времени для получения степени кандидата наук, соответствует ли модель обучения выпускников потребностям нашего времени.

Государство тратит большие средства на подготовку научных кадров. Те, в свою очередь, не спешат защищать диссертацию. Следует признать, что в попытке пойти за «европейской традицией» государство потерпело неудачу. Как результат: количество желающих защищать кандидатские диссертации и становиться ученым стало существенно меньше, а аспирантура потеряла функцию подготовки научных кадров. При этом «в выигрыше» остался сам аспирант: при отсутствии степени кандидата наук он получает еще один диплом о высшем образовании.

С этой точки зрения, мысли о возвращении к старой модели (а вовсе не о еще одной реформе) вполне оправданы.

В научной литературе и средствах массовой информации дискутируют о проблемах аспирантуры, ее будущем, в т. ч. и в контексте зарубежного опыта [1; 2; 3; 4].

Данная статья продолжает серию статей, в которых мы описываем и анализируем основные тенденции в развитии российской аспирантуры в контексте Болонского процесса [5; 6]. В этих статьях обобщено наше мнение по поводу опыта научного исследования данной проблемы, обозначен теоретический вклад в ее изучение, представлена собственная позиция.

Аспирантура является важным звеном в подготовке и обеспечении кадрами высшей квалификации не только отечественной науки и высшей школы, но и иных стратегических отраслей народного хозяйства. Задачи человеческого развития выходят сегодня на первый план в модернизационной повестке дня, поскольку именно оно обеспечивает конкурентные преимущества экономик с высоким технологическим укладом. Однако распространенным является мнение, что аспирантура в ее нынешнем состоянии не решает задачи по преодолению кадрового кризиса в науке и в сфере образования. Несмотря на то что институт аспирантуры переживает этап реформирования, первые его итоги являются неоднозначными и вызывают дискуссии [7, с. 58]. С одной стороны, утверждается, что организация российской аспирантуры находится в неудовлетворительном состоянии (О.Н. Баранов, Д. Буянова, И.И. Игнатов, А. Леонов, И. Наумов, В.В. Панин, М. Рудометкин, М. Сергеев и др.). В других исследованиях рассматриваются пути совершенствования системы подготовки кадров высшей квалификации (Б.И. Бедный, И.В. Вершинин, Л.Ю. Грудцына, А.А. Миронос, Н.А. Платонова, Т.В. Серова и др.). Ситуация осложняется еще и тем фактом, что действующая государственная система управления аспирантурой в России не имеет близких аналогов за рубежом, поэтому вопросы простого переноса зарубежного опыта или даже проведения анализа путем сравнения с иностранными моделями являются дискуссионными и вызывают немало контраргументов [2, с. 2–3]. С конца 1980-х гг. совершенствование системы аспирантуры – регулярно обсуждаемая тема за рубежом. Полемика о развитии аспирантуры зародилась на фоне нарастающих проблем систем высшего образования западных стран того периода: ограничение бюджетных ассигнований, постоянный увеличивающийся поток студентов, повышение требований к качеству обучения, расширение перечня образовательных программ, которые бы удовлетворяли запросам реального сектора экономики [2, с. 3]. В Российской Федерации действует двухуровневая система подготовки и аттестации кадров высшей квалификации – кандидат наук (по специальности) и доктор наук (по специальности). Подготовка кадров высшей квалификации осуществляется в научно-исследовательских организациях (НИИ), в образовательных организациях высшего образования (вузы) и в организациях дополнительного профессионального образования (ОДПО) [2, с. 7].

В большинстве высокоразвитых стран рост количества лиц, обучающихся по программам третьего уровня, является устойчивой тенденцией развития высшего образования, что связано с возрастающими масштабами использования научно-технологических инноваций, которые требуют от современного специалиста помимо узкопрофессиональных знаний еще и навыков исследовательской, аналитической и инновационной деятельности [7, с. 59]. Образование является ключевым фактором экономического роста. И, в частности, высшее образование является основой инноваций, которые окружают нас. Так, например, в Сибирском федеральном университете разработана технология поиска полезных иско-

Таблица 1. Показатели деятельности аспирантуры

Год Численность аспирантов, чел. Прием в аспирантуру, чел. Выпуск из аспирантуры, чел. В том числе с защитой диссертации, чел. 2000 117714 43100 24828 7503 2010 157437 54558 33763 9611 2015 109936 31647 25826 4651 2016 98352 26421 25992 3730 Источник: Подготовка научных кадров высшей квалификации в России: инф.-стат. мат. «Статистика науки и образования». Вып. 3. М.: ФГБНУ НИИ РИНКЦЭ, 2017, с. 22. URL: [8].

паемых на основе извлечения информации из естественного электромагнитного и сейсмического шума, которая уже запатентована и прошла успешную апробацию на одном из газоконденсатных месторождений республики Хакасия. Молодые ученые из СГАУ им. академика С.П. Королева в сотрудничестве со специалистами ракетно-космического центра «Прогресс» создали микропроцессорную автоматизированную систему контроля авионики «МАСКА». Эта система обеспечивает диагностику бортовой кабельно-жгутовой сети и авионики самолетов и вертолетов. Среди изобретений университета ИТМО – гидрогель для повышения плодородности почв в засушливом климате, оптоклоны оригинальных шедевров из музея Фаберже – цифровые голограммы нового поколения, созданные по последнему слову оптико-световых технологий, система конвергентной связи «КТ 40Д» – устройство для создания широкополосного беспроводного канала связи и передачи данных по сотовым сетям стандартов GSM/UMTS/LTE, а также через спутниковые и наземные средства коммуникации, стресс-датчик – многозадачный персональный гаджет с функциями фитнес-трекера и кардиомонитора, Video360Production – инновационная камера и технология интерактивной видеозаписи, в которой зритель может видеть не только фиксируемое событие, но и все, что происходит вокруг, включая самого оператора9.

На основе анализа количественных и качественных показателей деятельности рос- сийской аспирантуры в последние десятилетия можно выделить некоторые моменты (табл. 1).

В период 2000–2010 гг. численность аспирантов неуклонно росла. Максимальное значение было отмечено в 2010 году и составило 157437 чел. против 117714 чел. в 2000 году. В период 2011–2016 гг. численность аспирантов стала сокращаться. Так, в 2011 году она составляла 156279 чел., в 2015 году – 109936 чел., в 2016 году – 98352 чел. В 2016 году этот показатель уменьшился по сравнению с 2000 годом на 16,4%, а по сравнению с предыдущим годом – на 10,5% (см. табл. 1).

Как видно, пик приходится на 2010 год, когда в аспирантуре училось 157,5 тыс. чел. Однако после этого начался спад, и к 2015 году численность аспирантов сократилась до 109 тыс. За последние годы происходит резкое уменьшение как численности аспирантов, так и числа защищенных кандидатских диссертаций. Уменьшение количества аспирантов связано, во-первых, с реформой аспирантуры (увеличение образовательной нагрузки на аспирантов), во-вторых, с последовательной политикой борьбы за качество научных работ. С 2012 года требования к диссертациям ужесточились, в России активно действует «Диссернет» – движение, призванное развенчивать фальшивых кандидатов наук и докторов, диссертационные скандалы активно обсуждаются в обществе10.

Показатели аспирантской подготовки в России в значительной мере определяются состоянием вузовской аспирантуры, где обучается подавляющее большинство рос- сийских аспирантов. По сравнению с 2000 годом на фоне общего сокращения численности аспирантов их численность в высших учебных заведениях в 2016 году сократилась на 13%, в научно-исследовательских организациях – на 39,5%, в организациях дополнительного профессионального образования – на 0,3% (по сравнению с 2010 годом). В период 2000–2010 гг. в вузовских аспирантурах наблюдался рост численности аспирантов (с 100212 чел. до 139908 чел.), который сменился сокращением в 2011–2016 гг. с минимальной численностью аспирантов в 2016 году (87180 чел.). В аспирантурах научно-исследовательских организаций численность аспирантов достигала своего максимума в 2005 году (19986 чел.), затем она стала сокращаться и в 2016 году составила всего 10581 чел. Распределение численности аспирантов по типам организаций (научно-исследовательские органи- зации, вузы и организации дополнительного профессионального образования) за последние семь лет практически не меняется (в 2016 году – 10,8; 88,6 и 0,5% соответственно), что свидетельствует о сохранении невысокой роли аспирантуры научно-исследовательских организаций в подготовке кадров высшей квалификации. В последнее время наметился тренд в части увеличения контрольных цифр приема в аспирантуру для научных организаций. Вузы, будучи долгое время монополистами в этой сфере, себя уже достаточно проявили (табл. 2). Одни вузы работают хуже, другие лучше, но кардинальных сдвигов нет. Сейчас делается ставка на аспирантуру научных организаций. Данная инициатива носит «венчурный характер»11.

Показателем результативности деятельности аспирантуры считается удельный вес лиц, защитивших диссертации, в общей

Таблица 2. Показатели деятельности аспирантуры по типам организаций

Год	Численность аспирантов всего, чел.	Прием в аспирантуру, чел.	Выпуск из аспирантуры, чел.	В том числе с защитой диссертации, чел.	Численность аспирантов всего*, %
Научно-исследовательские организации
2000	17502	6075	3813	873	14,9
2010	16936	5655	4335	729	10,8
2015	11528	3189	2728	313	10,5
2016	10581	2949	2954	331	10,8
Высшие учебные заведения
2000	100212	37025	21015	6630	85,1
2010	139908	48748	29268	8854	88,9
2015	97847	28285	22971	4318	89,0
2016	87180	23281	22917	3379	88,6
Организации дополнительного профессионального образования
2010	593	155	160	28	0,4
2015	561	173	127	20	0,5
2016	591	191	121	20	0,6

* Доля аспирантов, обучающихся по очной и заочной формам по программам аспирантуры в соответствующем типе организации, в общей численности аспирантов, обучающихся по очной и заочной формам по программам аспирантуры в организациях всех типов.

Источник: Подготовка научных кадров высшей квалификации в России: инф.-стат. мат. «Статистика науки и образования». Вып. 3. М.: ФГБНУ НИИ РИНКЦЭ, 2017, с. 22. URL: [8].

численности выпускников. В 2000 году этот показатель составлял 30,2%, в 2005 году – 31,7%, а с 2010 года он стал снижаться, в 2015 году составлял 18%, а в 2016 году снизился до 14,4% – минимум за все предыдущие годы (рис. 1).

Рис. 1. Удельный вес защитивших диссертацию в выпуске из аспирантуры, %

Источник: Подготовка научных кадров высшей квалификации в России: инф.-стат. мат. «Статистика науки и образования». Вып. 3. М.: ФГБНУ НИИ РИНКЦЭ, 2017, с. 23. URL: [8].

Успешным завершением аспирантской подготовки является защита кандидатской диссертации в срок обучения в аспирантуре. В 2016 году 2901 чел. защитили кандидатские диссертации в положенный срок. Динамика численности выпускников аспирантуры с защитой диссертации в пределах срока обучения в аспирантуре неравномерна: общий рост этого показателя до 2005 года сменился его спадом, а в 2016 году уменьшился в 2,6 раза по сравнению с 2000 годом (рис. 2).

Рис. 2. Численность лиц, защитивших кандидатские диссертации в диссертационных советах в отчетном году в период аспирантской подготовки, чел.

Источник: Подготовка научных кадров высшей квалификации в России: инф.-стат. мат. «Статистика науки и образования». Вып. 3. М.: ФГБНУ НИИ РИНКЦЭ, 2017, с. 33. URL: [8].

Рассмотрим информацию о ситуации с подготовкой аспирантов за рубежом: необходимо понять, в какой стране больше всего аспирантов (получающих степень PhD), какие страны инвестируют в развитие системы подготовки кадров высшей квалификации. На первом месте находятся США. Согласно докладу OECD [9], в США как минимум вдвое больше аспирантов, чем в Германии. В 2014 году 67449 чел. получили степень PhD в США по сравнению с 28147 в Германии. Следующая в списке Великобритания (25020 чел.). В Индии было 24300 аспирантов. На пятом месте – Япония (16039 чел.). На шестом и седьмом местах Франция и Южная Корея (соответственно 13729 и 12931 чел.). В Испании и Италии 10889 и 10678 чел. соответственно. Австралия находится на десятом месте с 8400 чел. В Канаде 7059 аспирантов, в Турции – 4516, в Индонезии – 3591. На последнем месте Южная Африка (2060 аспирантов). Стоит иметь в виду, что, если мы посмотрим на цифры с учетом расчета на душу населения, верхняя часть таблицы может выглядеть совсем по-другому. Россия, к сожалению, в рейтинге OECD на предпоследнем месте (2223 аспирантов; рис. 3 ).

Рис. 3. Распределение численности аспирантов по странам, чел.

Источники: countries-with-most-doctoral-graduates/; OECD Science, Technology and Innovation Outlook 2016. OECD Publishing Paris, pp. 146–148. DOI: outlook-2016-en

В соответствии с данными доклада OECD количество аспирантов увеличилось за последние два десятилетия. Крупные развивающиеся страны расширяют направления подготовки в сфере высшего образования, о чем, например, свидетельствует высокая позиция Индии. Около 40% степеней присуждены в области науки, техники, математики (STEM). Аспирантские программы особенно ориентированы на такие направления, как естественные науки и техника, во Франции (59%), Канаде (55%) и Китае (55%) [9, с. 147].

Обратимся к исследованиям, которые проводились на основе мониторинга экономики образования НИУ ВШЭ в 2006–2015 годах12. Ежегодно в данном проекте принимало участие более 2,5 тыс. российских студентов очных отделений, большинство из них обучалось по программам бакалавриата (65%), другие – специалитета (29%) и магистратуры (6%).

Будущие кандидаты наук, или (на западный манер) доктора философии, чаще всего выходят из гимназий или школ с углубленным изучением предметов. Среди аспирантов больше мужчин, при этом огромное значение имеет, участвовали ли они ранее в университетских исследованиях и насколько успешно учились. Большинство опрошенных (64%) согласилось с тем, что быть кандидатом наук перспективно: можно получить более высокую должность. Были те, кто связывал выгоду с увеличением дохода (41% всех опрошенных), кто считает, что ученая степень, кроме того, поможет скорее найти работу (29%). Как отмечают исследователи, наиболее привлекательной аспирантуру считают учащиеся магистратуры. В магистратуре приобретаются основные навыки исследовательской работы, что в дальнейшем становится хорошим подспорьем для написания кандидатского исследования.

Очевидно, чтобы получить степень, нужно приложить много усилий, а потому лишь небольшой процент выпускников вузов ре- шается на продолжение обучения. Более половины опрошенных заявили, что не хотели бы, будучи кандидатами наук, строить карьеру в научном сообществе. Директор Института развития образования департамента образовательных программ НИУ ВШЭ И. Абанкина говорит, что таких результатов и следовало ожидать, так как в академической сфере не так много вакансий13.

Поэтому одним из результативных решений для выхода из сложившейся ситуации, на наш взгляд, должно быть полное раскрытие образовательными или научными учреждениями информации о перспективах работы: не многие из них публикуют на официальных сайтах и в отчетах информацию о том, что «происходит» с их выпускниками, отсутствует информация о «человеческом капитале» выпускников (карьере и доходе) [10, с. 79].

Здесь стоит обратиться к зарубежному опыту. Калифорнийский университет в Санта-Барбаре приступил к многолетнему проекту по сбору информации о карьере своих выпускников, которая доступна на официальном веб-сайте организации14. Другие университеты создают программы для подготовки студентов к самореализации после получения степени PhD, возможно, за пределами альма-матер. В области инженерных наук часто существует тесное сотрудничество между корпорациями, предприятиями и университетами, в рамках которого организовываются стажировки. В сфере гуманитарных и социальных науках рынок труда не столь понятен. В Беркли, например, ежегодно проводятся семинары для аспирантов, которые хотят лучше «продать» свои навыки как для академической, так и для неакадемической работы15. В дополнение к конкретным знаниям, по специальной дисциплине почти все аспиранты осваивают навыки общения и проведения исследований, которые могут быть использованы на рабочих местах в правительственном и бизнес-секторе.

Положительное направление, которое реализуется в некоторых зарубежных университетах, – наставничество в области информированности о том, как сбалансировать семью и карьеру в профессии ученого. Около 13% образовательных и исследовательских учреждений в Ассоциации американских университетов предлагает оплачиваемый отпуск по беременности и родам женщинам-аспирантам, и только 5% предоставляет медицинское обслуживание для ребенка.

Конечно, не следует слепо подражать зарубежному опыту. Советская модель обучения в аспирантуре достаточно прочная, но, возрождая ее на современном этапе, необходимо существенно ее перестроить. Нужны образовательные программы, которые по продолжительности будут занимать разумное количество лет. В то же время требуется академическая среда, в которой молодые люди могут полноценно развиваться. Подробно данный опыт описан в книге Мэри Энн Мейсон, профессора и содиректора Юридического центра Беркли по вопросам здравоохранения, экономической и семейной безопасности, декана Высшей школы Калифорнийского университета, «Mothers on the Fast Track»16 («Матери на ускоренном пути»).

Как бы ни звучало противоречиво, но, чтобы активно привлекать молодежь в науку, необходимо выстроить работу и в таком направлении, как подготовка аспирантов к неакадемической карьере.

На наш взгляд, в будущем степень кандидата наук должна стать более переориентированной и адаптированной к пользователю, связанной с практикой, экспериментальной в разработке процедур подготовки и защиты диссертации, лучше вписываться в конкретные потребности, запросы и желания конкретных сообществ и общественности, чем это было в предыдущие годы.

В качестве попытки практически воплотить эту переориентацию приведем пример онлайн-службы Versatile PhD¹⁷. Данный сервис помогает отслеживать, анализировать и обсуждать карьерные достижения выпускников, предоставлять информацию и профессиональную поддержку. Научные руководители должны через наставничество передать своим аспирантам конкретные навыки, которые им понадобятся в последующей профессиональной деятельности. Содержание будущей аспирантуры должно теснее связываться с конкретными потребностями, запросами и желаниями общества и общественности. В формировании и реализации образовательных программ активную роль должны играть сами заказчики [11, с. 95]. Можно уже привести различные примеры инициативы в этом направлении (например, в Университете Брауна и в Университете Висконсина, Мэдисон), в рамках которой стажировки в учреждениях, организациях и на предприятиях – это не просто обучение надстройкам для проведения исследований, они составляют основу их формирования и применения. Интересный опыт – европейские Science Shops («Научные магазины») в Европе, Великобритании, Канаде и даже в США. Основная их идея заключается в том, что Science Shops – это место, где научное сообщество через общественные форумы поднимает вопросы и проблемы, которые в дальнейшем будут рассмотрены исследователями. Science Shops также сообщают результаты таких исследований сообществу для дальнейшего обсуждения и действий. Хотя некоторые из «научных магазинов» независимы от университетов, отдельные из них были организованы как пространство для сбора результатов работы и исследований аспирантов. «Научные магазины» представляют собой структуру, которая может быть адаптирована к широкому кругу конкретных запросов общества. На наш взгляд, академические, государственные структуры должны стать ча стью системы ра боты над диссертацией.

Кроме того, необходимо обратить внимание на создание положительного имиджа ученого в средствах массовой информации.

Существующая система экономических стимулов не способствует эффективности аспирантуры [12]. Важна роль государства и в изменении системы экономических стимулов в пользу аспиранта, а именно – введение новой модели финансирования в целом системы подготовки кадров высшей квалификации. Государству необходимо проработать вопросы экономической эффективности и стимулирования обучения аспирантов (повышение стипендиального обеспечения), стимулов привлечения молодых ученых в академическую науку [13]. Необходим другой механизм социальных гарантий и условий для аспирантов.

В заключение следует еще раз обратить внимание на необходимость активного рефор -мирования системы российской аспирантуры с опорой на мировой и советский опыт. Функционирующая в настоящее время модель подготовки кадров высшей квалификации в России рассматривается как централизованная модель безадресной аспирантуры, не позволяющая обеспечивать целевую и качественную подготовку научных кадров18. Система обучения аспирантов не соответствует современным экономическим реалиям развития России, воспроизводит неэффективную дисциплинарную структуру, в том числе не соотносящуюся с мировыми трендами . Российский аспирант должен перейти из категории «вечный студент» в категорию «перспективный ученый». Для инновационного развития страны нужна талантливая, амбициозная, активная молодежь . Аспирантуре необходимо стать площадкой для подготовки созидательно настроенных людей с исследовательскими компетенциями и людей, которые смогут в будущем эти компетенции формировать в других.