К вопросу научного руководства аспирантами в ИСЭРТ РАН

Источник: Наука и инновации [Электронный ресурс] / Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики. – Режим доступа :

Проблема научного руководства напрямую связана с такими проблемами, как учительство и ученичество в науке, преемственность и конкуренция научных поколений, создание и функционирование научных школ и др., а также имеет опосредованную связь с этикой науки и индивидуальной ответственностью ученого, научной репутацией и авторитетом научного руководителя [13, с. 38].

Целью данной статьи является изучение роли и значения научного руководства аспирантами при подготовке диссертационной работы в современных условиях.

Феномен научного руководства является слабоизученным, но сегодня, когда занятие наукой не является уделом избранных, а становится довольно массовым явлением, специалисты обращают на него свое внимание, но признают отсутствие общей теории вопроса.

В то же время проблема не является новой. О неоднозначной роли авторитета в науке в свое время рассуждали Ф. Бэкон, К. Поппер, Х.Г. Гадамер и др.

На современном этапе вопросы, связанные с осуществлением научного руководства аспирантами, рассматриваются в работах Б.И. Бедного, А.А. Мироноса, И.Д. Котлярова, С.Д. Резника, А.С. Робото-вой, Л.Б. Эрштейна и др.

К самому определению «научный руководитель» существует несколько подходов. Научный руководитель с социально-педагогической точки зрения является специалистом, обладающим определенными правами, обязанностями, функциями, ответственный за организацию научного исследования, обеспечивающий его качество в соответствии с государственными стандартами. С психолого-педагогической точки зрения научный руководитель – авторитетный ученый, обеспечивающий качественную подготовку научно-педагогических кадров в определенной области научных знаний, несущий морально-нравственную ответственность за результаты своей деятельности. С функционально-педагогической точки зрения научный руководитель – это ученый, создающий условия для организации деятельности диссертационного совета, представляя диссертацию аспиранта на авторитетную, объективную экспертизу диссертационного совета [1, с. 125].

Эрштейн Л.Б. определяет научное руководство как процесс реализации основных функций управления в результате взаимодействия субъектов, одним из которых является научный руководитель, другим – руководимый. При этом он выделяет формальное руководство, когда официально назначаемый научный руководитель осу- ществляет свою деятельность, имея документально зафиксированные полномочия, и неформальное, при котором руководство осуществляется без каких-либо официальных прав и полномочий [14, с. 12].

Роботова А.С. анализирует собственный опыт научного руководства и отмечает, что это сложнейший интеллектуальный и коммуникативный процесс, продолжительная духовная работа, порождающая «иногда мгновенные, иногда длительные состояния сложного свойства», которые «определяют нашу мотивацию, пробуждают творческий потенциал, желание сотрудничать и взаимодействовать»2.

Общемировая практика научного руководства определяется сложившимися национальными традициями, о чем свидетельствуют и различные наименования руководителей (ментор, тьютер, советник, консультант, координатор, научный руководитель).

В большей части европейских стран руководителями могут выступать только академические сотрудники, имеющие степень доктора и активно принимающие участие в работе исследовательских групп. На одного руководителя в среднем обычно приходится от 4 до 6 аспирантов. При этом в ряде университетов (Ньюкасл-апон-Тайн, Борнмутский университет, университет Лидса, университет Wolverhampton,) чтобы получить право научного руководства, преподаватели проходят специальную профессиональную подготовку, а в университете Лидса необходимо не только пройти обучение, но и сдать соответствующий экзамен. Руководство и консультирование аспирантов включено в рабочую нагрузку академического персонала. Используются модели двойного, совместного или группового руководства, что позволяет аспиранту пользоваться консультациями не только своего основного руководителя, но и других специалистов [3, с. 17].

Рассмотрим российский нормативноправовой аспект данной деятельности. Приказом Минобрнауки России от 19.11.2013 № 1259 определено, что назначение научного руководителя аспиранту и утверждение темы научно-исследовательской работы происходит не позднее 3 месяцев после зачисления [8]. Назначение научных руководителей осуществляется распорядительным актом организации. Число одновременно прикрепляемых к научному руководителю аспирантов отдано на усмотрение руководства организации. В сложившейся практике это число обычно не превышает пяти человек.

У аспирантов нет регламентированного права выбора научного руководителя, но в рамках направленности программы аспирантуры и имеющейся возможности выбора темы диссертации «поучаствовать в этом процессе можно и нужно»3. На форумах, посвященных обучению в аспирантуре и написанию диссертации, аспиранты, как обучающиеся в настоящее время, так и окончившие обучение, дают советы по выбору научного руководителя. При этом обращают внимание на следующие факторы: авторитет ученого в научном сообществе, уровень коммуникативных способностей, публикационная активность, количество успешных защит диссертационных работ, опыт оппонирования на защитах диссертаций, возраст и состояние здоровья и др. Стоит отметить, что и научному руководителю далеко не безразлично, какой аспирант к нему придет.

Уровень квалификации научных руководителей определен образовательным стандартом. Например, в федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 38.06.01 Экономика указано, что научный руководитель должен иметь ученую степень, осуществлять самостоятельную научно- исследовательскую, творческую деятельность по направленности (профилю) подготовки, иметь публикации по результатам указанной научно-исследовательской, творческой деятельности в ведущих отечественных и (или) зарубежных рецензируемых научных журналах и изданиях, а также осуществлять апробацию результатов указанной научноисследовательской, творческой деятельности на национальных и международных конференциях [9].

В Положении о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации указано, что аспирантам, «выполняющим научные исследования на стыке смежных специальностей, разрешается иметь двух научных руководителей или руководителя и консультанта, один из которых может быть кандидатом наук». Оплата научного руководства производится из расчета 50 часов на одного аспиранта в год. Руководители научных и образовательных учреждений имеют право устанавливать доплату без ограничения ее предельных размеров, исходя из возможностей организации [10].

Содержание деятельности научного руководителя официально не регламентировано. Лишь в пункте 32 приказа Минобрнауки России от 19.11.2013 № 1259 отмечено, что научный руководитель осуществляет контроль за выполнением обучающимся индивидуального учебного плана.

Выделяют следующие основные блоки работы научного руководителя:

• 1.    Помощь в планировании работы аспирантов.

• 2.    Организация личной работы аспиранта.

• 3.    Аспирантские семинары.

• 4.    Подготовка к защите диссертации.

• 5.    Контроль работы аспирантов [12, с. 87].

Эрштейн Л.Б. представляет функции научного руководства следующим образом:

• 1.    Формирование научного альянса – процесс формирования состояния сотруд-

• ничества между руководителем и руководимым, направленный на достижение целей и решение задач научного руководства.

• 2.    Анализ и преодоление сопротивления – процесс выявления затруднений, возникающих в ситуации научного руководства и выработки мер по их преодолению.

• 3.    Формирование индивидуальной научной траектории – формирование индивидуального пути достижения целей и решения задач научного руководства.

• 4.    Организация научного исследования – определение основных параметров научного исследования и организация проведения научного исследования.

• 5.    Планирование научного исследования – планирование научного исследования, его основных этапов, выявление общей характеристики научного исследования.

• 6.    Контроль проведения научного исследования – контроль за исполнением плана научного исследования и корректировка проведения исследования в зависимости от результатов контроля [14, с. 18].

Котляров И.Д. акцентирует внимание на таком важном аспекте научного руководства, как привитие аспиранту знания научной этики (отказ от плагиата и само-плагиата, направление статей только в один журнал одновременно, умение корректно определять степень участия каждого исследователя в работе, выполненной совместно и др.) [6, с. 52].

С целью изучения роли научного руководителя был проведен опрос аспирантов и выпускников аспирантуры ИСЭРТ РАН (направление подготовки 38.06.01 «Экономика»), в котором приняли участие 28 человек. Среди них – 46% обучающиеся 1-3 курсов, 54% – выпускники аспирантуры разных лет. При этом выпускникам было предложено оценить научное руководство в период обучения в аспирантуре и подготовки диссертации по ретроспективным воспоминаниям.

Одним из значимых первых шагов в работе над диссертацией и началом совместной работы аспиранта и научного руководителя является выбор темы. На этой ступени существенна роль и ответственность научного руководителя, т. к. от того, насколько правильно будет сделан выбор темы диссертации, во многом зависит успех в достижении конечной цели. Хотя практика показывает, что формулировка темы в процессе работы над диссертацией зачастую не раз уточняется, изменяется. Большая часть опрошенных (57%) отметила, что тема была определена научным руководителем, но с учетом научных интересов аспирантов и научного опыта руководителя (рис. 1). Самостоятельно сформулировали тему 18%, тема определена без участия аспиранта 11%, а 14% написали, что тема назначена исходя из плана научно-исследовательской работы отдела института.

Важным условием подготовки аспиранта является осуществление регулярного контроля и координации его деятельности со стороны научного руководителя. По большей части это происходит во время личных встреч аспиранта и научного руководителя. Половина опрошенных аспирантов ИСЭРТ РАН отметила, что научный руководитель всегда соглашается встретиться по просьбе аспиранта, 32% аспирантам научные руководители регулярно назначают встречи (рис. 2). Оставшаяся часть (18%) встречаются по мере необходимости, а также в зависимости от степени готовности диссертации. Научный руководитель и аспирант должны постоянно контактировать, вести научные дискуссии, а аспирантам следует тщательно готовиться к встрече с научным руководителем, заранее продумывать вопросы.

Следующий вопрос касался эмоциональных результатов встреч. Большая часть (64%) аспирантов после встреч с научным руководителем чувствует вдохновение и желание продолжать работу, 7% испытывает неуверенность в своих силах. Нет среди участников опроса выбравших вариант ответа о потере интереса и мотива-

Тему научного исследования определил мой научный руководитель без моего участия

Другое                          14

Эта тема была мне интересна, и я сформулировал ее сам

Тема была определена моим научным руководителем с учетом моих научных интересов и научного опыта руководителя

Рис. 1. Распределение ответов на вопрос «Что повлияло на выбор Вами темы научного исследования?», % от числа опрошенных

Научный руководитель очень занят и встретиться с ним всегда затруднительно

Другое                               18

Научный руководитель регулярно назначает мне встречи, во время которых проверяет и корректирует ход моего исследования

Научный руководитель всегда соглашается встретиться со мной, если я его об этом прошу

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос «Как часто Вы встречаетесь с научным руководителем по поводу диссертационного исследования и по чьей инициативе?», % от числа опрошенных

ции к научной деятельности после встреч с научным руководителем. Часть аспирантов отметила при ответе на данный вопрос, что каждый этап работы связан с разными эмоциями и зависит от результатов работы.

Грибанькова А.А., рассматривая психологический аспект научного руководства, отмечает, что успешность обучения и проведения диссертационного исследования в аспирантуре зависит от характера взаимодействия научного руководителя и аспиранта. Научный руководитель при реализации функций научного консультанта и советника, мог бы обеспечивать должный уровень эмоциональной поддержки, дающий возможность аспиранту обрести уверенность в собственных силах. Повышение психологической компетентности научного руководства могло бы способствовать развитию научных школ и привлечению в науку талантливой молодежи [4, с. 73].

Содержание помощи научного руководителя в подготовке диссертации аспирантами ИСЭРТ РАН представлено в таблице 2.

Аспирантам было предложено оценить эффективность работы своего научного руководителя: 46% оценили ее как высокую, 43% – удовлетворительно, затруднились с ответом 7% и оценили неудовлетворительно 4% (рис. 3).

Для повышения эффективности совместной работы аспиранты предложили «организовать контроль за регулярностью встреч аспирантов и руководителя, а также выполнением плановых работ», «назначение конкретных дат совместного обсуждения диссертации в зависимости от курса обучения и стадии подготовки диссертации, ведение аспирантом протокола таких встреч», «помощь научного руководителя в поиске сторонних экспертов и ученых по тематике исследования». Но при этом подчеркнули, что «без обоюдной заинтересованности в достижении поставленной цели все бесполезно».

Таблица 2. Распределение ответов на вопрос «Каким образом научный руководитель оказывает Вам помощь в подготовке диссертации?»

Вариант ответа	%
Критическими оценками, рассмотрением вопросов о том, что логично или реалистично	71
Научным опытом, готовностью делиться своими широкими знаниями, навыками	54
Помощью в планировании и контроле работы	50
Корректированием, правкой текста диссертации, статьи	46
Оригинальными идеями, необычными путями рассмотрения проблем	36
Помощью в публикации/размещении статей, выборе журнала	11
Рекомендациями по участию в конференциях	11
Помощью в поиске организации (предприятия) для практической составляющей исследования	11
Другое	4

Удовлетворительно                                                                                                    43

Высокая                                                                                                          46

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос

«Как бы Вы оценили эффективность работы Вашего научного руководителя в подготовке диссертации, в публикациях научных результатов и т. д.?», % от числа опрошенных

Неудовлетворительно

Затрудняюсь ответить

В целом аспирантами института положительно оценен уровень и эффективность научного руководства.

Научный руководитель должен обладать не только научным авторитетом, но и готовностью поделиться опытом, знаниями и личным временем для своего аспиранта. Научное руководство аспирантом является не только личной научной деятельностью ученого, это еще и управленческая деятельность. Научный руко- водитель, как подчеркивает С.Д. Резник, – это менеджер науки [11, с. 3]. Научный руководитель обеспечивает планирование и организацию работы аспиранта, мотивацию и стимулирование этой работы, осуществляет координацию и контроль. Далеко не каждый научный руководитель обладает соответствующими знаниями и умениями. Поэтому необходим всесторонний анализ работы научного руководителя, обучение и передача успешного опыта.