Самостоятельная работа как одна из ведущих видов деятельности студентов при изучении иностранного языка в техническом вузе

обучение в вузе делится на две практически одинаковых по объему и значимости части — процесс обучения и процесс самообразования.

самостоятельная работа — плановая, учебно-поисковая, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая в свободное от учебной деятельности время. необходимость в самостоятельной работе студентов в вузе обусловлена не столько решением дидактических задач (закрепление изученного материала), сколько — задач формирования навыков самостоятельной работы и подготовки к самообразованию и саморазвитию.

однако в технических вузах иностранный язык изучается, обычно, 2—3 семестра. студенты не имеют еще достаточного опыта в организации эффективной самостоятельной работы, поэтому задача преподавателя — правильно организовать и адекватно оценить самостоятельную работу студента. Преподавателю следует внедрять наиболее эффективные технологии, позволяющие не только закреплять знания, но и активизировать творческую деятельность студентов. задания должны стимулировать на поиск индивидуального стиля деятельности, на максимальное раскрытие имеющихся задатков, на включение внутренней мотивации и тяги к новым знаниям.

в современной педагогике имеется ряд методик, направленных на самостоятельное изучение иностранного языка. для выхода в речь, что является основной задачей, для развития коммуникативных навыков, студенту необходимо не только зазубривать грамматические правила, лексику, но и самостоятельно искать, анализировать, воображать, импровизировать.

среди разных методов обучения иностранному языку особое значение имеет модульное обучение. если мы заглянем в педагогический энциклопедический словарь, то найдем следующее толкование: «модульное обучение — организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации). совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определённой учебной темы или даже всей учебной дисциплины. модули могут быть целевыми (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и задания). модульное обучение способствует активизации самостоятельной учебной и практической деятельности учащихся» [1].

согласно П. а. Юцявичене, «модуль — это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает целостную программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей блок целевых действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных задач. При этом функции педагога могут варьироваться от ин-формационно-контролирующей до консуль-тативно-координирующей» [5]. таким образом, технология модульного обучения открывает широкие возможности для индивидуализации обучения. а так как английский язык в техническом вузе не является профилирую- щим предметом, и ему отводится небольшая недельная аудиторная нагрузка, то модульное обучение, одним из принципов которого является самостоятельная работа студентов, как нельзя лучше подходит для изучения иностранного языка в техническом вузе.

активная самостоятельная работа студентов при постоянных текущих индивидуальных консультациях с преподавателями может быть эффективна и давать положительный результат только в условиях компактной, сжатой формы освоения материала.

не менее эффективной технологией в изучении иностранного языка является применение метода проектов, который предполагает самостоятельную работу с информационными источниками. метод проектов направлен на развитие активного самостоятельного мышления, на внутреннюю мотивацию. студент не просто должен запоминать учебный материал, который ему дают в университете, а применять свои знания на практике. для применения данного метода студент должен владеть базовыми умениями самостоятельной работы (умениями читать и анализировать, полученную информацию, отбирать необходимый материал, работать со справочными материалами, исследовать и т.д.).

• р . гарднер привел в порядок основные признаки проектной работы. главное — это результаты, к которым можно прийти в процессе создания проекта [6]:

• •    создаются предпосылки к автономному обучению;

• •    развиваются учебные технологии планирования, студенты видят, какой они внесли личный вклад в процесс обучения, самостоятельно выбирая тему проекта.

американские исследователи К. шепард и Ф. столлер отмечают ценность тематической направленности студентов. они предлагают восемь этапов разработки проекта [7]:

• 1.    определение темы. Преподаватель совместно со студентами определяет тему, которая бы расширила понимание аспекта будущей работы студентов и обеспечила лексическую наполняемость выбранной темы.

• 2.    содержание проекта. решите, какова будет презентация проекта (например, пись-

• менное сообщение, брошюра, видео, дебаты и т.д.).

• 3.    структура проекта. сообщите, какая литература и информация понадобится студентам. распределите роль каждого студента и разделите всех студентов на группы.

• 4.    определение языковых навыков и стратегий. объясните, какие навыки студенты должны показать в финальной презентации.

• 5.    сбор информации.

• 6.    анализ информации.

• 7.    Презентация проекта.

• 8.    оценка проекта. на последнем этапе студенты и преподаватель обсуждают, выполнены ли цели, задачи, выработаны ли коммуникативные навыки, решены ли проблемы, что получилось лучше (хуже) и т.п.

При выполнении самостоятельной работы современный студент обязательно использует передовые технологии, такие как компьютер, планшет и другие гаджеты, которые позволяют поднять учебный процесс на новый уровень. интернет на сегодняшний день обеспечивает доступом к аутентичным ресурсам ведущих зарубежных электронных газет, журналов, энциклопедий. Просмотр и чтение англоязычных сайтов помогает совершенствовать навыки владения иностранным языком.

отдельно стоит обратить внимание на использование аудиовизуального метода. аудиовизуальный метод обучения иностранным языкам был разработан во Франции в 50-х годах XX столетия в результате совместных исследований французских и югославских ученых и изначально был направлен на интенсивное обучение взрослых разговорной речи на французском языке [2]. Преимущество аудиовизуального метода состоит в том, что студент дома, в комфортной ему обстановке и в удобном для него темпе, может просматривать фильмы, делая паузы в тех местах, где ему требуется. аудиовизуальный метод помогает создать языковую среду, где родной язык полностью исключается. Просмотр кинофильма является очень важным средством обучения, так как студент получает реальное представление о том, как изучаемый им язык используется в ситуациях естественного общения. наряду с этим фильм знакомит студентов со страной изучаемого языка, ее культурой, бытом и традициями. таким образом, видеофильмы являются одним из эффективных методов для самостоятельной работы студентов, так как:

• •    используется аутентичная речь и создается атмосфера реальной языковой коммуникации;

• •    у студентов повышается мотивация к изучению иностранных языков;

• •    процесс усвоения материала доставляет удовольствие;

• •    процесс просмотра видеофильмов способствует анализу, рассуждению, воображению и сопереживанию главным героям;

• •    формируется фонетический слух, совершенствуется произношение.

таким образом, самостоятельная работа — это неотъемлемый вид учебной деятельности для студентов. большое разнообразие методов и технологий на сегодняшний день побуждает к мыслительному процессу и способствует развитию интеллектуальных качеств у студентов, помогает ему в будущем расширять свой диапазон знаний и применять их на практике.