Социально-профессиональный статус российского преподавателя вуза

Введение . Современной системе образования присуще информационная открытость, стирание формальных границ между субъектами и объектами преподавания.

Тренды общественного развития, связанные с цифровизацией, существенно влияют на систему высшего образования и социальный статус преподавателя.

Изменение запросов общества и появление новых социальных смыслов, основанных на цифровой коммуникации, гибкости образовательных программ, междисциплинарности и дистанцион-ности приводят к девальвации статуса преподавателя вуза, т.к. возникает необходимость в постоянном доказательстве своей значимости и компетентности, а социальный статус преподавателя высшей школы характеризуется неоднозначностью и противоречивостью.

Определение и осмысление факторов и условий, влияющих на статус и имидж преподавателя, приобретают важное практическое и теоретическое значение ввиду новых требований, предъявляемых системой высшего образования к

профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава.

Проблематика изменений в системе высшего образования ввиду своей «стихийности», обратила на себя внимание верховных властных структур; 2023 год был объявлен Годом педагога и наставника. Главной миссией года выступает признание особого статуса педагогических работников, а также повышение престижа профессии преподавателя, тем самым, особо подчеркивается актуальность всестороннего изучения социально-профессиональной идентичности преподавательского корпуса.

Обсуждение . Содержание социального статуса и определяющих его факторов отражено в социологических трудах М. Вебера, Р. Мертона, Т. Парсонса.

Согласно концепции М. Вебера, социальный статус «обозначает реальные притязания на позитивные и негативные привилегии в отношении социального престижа, если он основывается на одном или большем количестве следующих критериев – образ жизни; формальное образование, заключающееся в практическом или теоретическом обучении и усвоении соответствующего образа жизни; престиж рождения или профессии» [1, 135]. Социально-профессиональный статус определяется уровнем квалификации и образования, занимаемой должностью, престижем профессии, доходом и восприятием обществом.

Системным и конституирующим основанием в определении социального статуса является концепция П. Бурдье, предлагающая многомерный подход к определению социального статуса индивида. Согласно его теории, статус зависит от объема и структуры капиталов, которыми обладает человек, приобретающих при определенных обстоятельствах экономическую, социальную, символическую, культурную форму, что и предопределяет его положение в социальной структуре общества [2]. Концепция П. Бурдье о социальных полях и капитале предоставляет мощный инструментарий для анализа социального статуса и динамики внутри различных общественных групп. Социальные поля, по мнению П. Бурдье, представляют собой структурированные пространства социальных позиций, в которых агенты и институты борются за различные виды капитала. Эти поля характеризуются своими специфическими правилами, нормами и отношениями власти. Габитус, еще одно ключевое понятие в теории Бурдье, относится к системе устойчивых взглядов, вкусов, навыков и действий, которые индивиды приобретают через свой социальный опыт. Габитус действует как медиатор между структурой (социальным полем) и практикой (индивидуальными действиями), позволяя агентам навигировать в социальном пространстве. Капитал в теории П. Бурдье может быть понят как ресурс, который агенты могут использовать для улучшения своего положения в социальном поле. П. Бурдье выделяет три типа капитала – экономический, культурный и социальный капитал. Эти формы капитала не только определяют позицию индивида или группы в социальном поле, но и могут быть предметом борьбы и конкуренции между различными агентами. В контексте профессиональной группы, элементы социального статуса (такие как образование, профессиональный опыт, социальные связи) приобретают символическое значение и становятся инструментами для достижения или сохранения определенного положения в социальном поле. Понятие «капитал» в контексте социально-профессионального статуса преподавателя является важным аналитическим инструментом, позволяющим выделить детерминанты статуса и его структуру, формирующую социальную идентичность исследуемой группы.

Для комплексного анализа социального статуса преподавателя высшей школы необходимо ввести в исследуемую область понятие «имидж преподавателя». Понятию «имидж» как социологической категории посвящены научные работы С.Д. Якушевой, О.И. Поповой, О.Н. Козловой, Т.И. Заславской, О.В. Ярошевич и др. Категория «имидж» применительно к преподавателю высшей школы трактуется как: «...индивидуальный имидж преподавателя, представленный как совокупность внешних и внутренних, личностных и профессиональных качеств, является способностью к субъект-субъектному общению с участниками образовательного процесса... Имидж преподавателя – это интегративное качество личности, синтез интеллектуальной, габитарной, кинетической, речевой и средовой культуры... имидж, представляя собой многоуровневую многофункциональную систему, является важнейшим компонентом педагогического мастерства» [3].

О.А. Попова трактует имидж как «образ социально-профессиональной роли (ролевого комплекса), который конструируется личностью, представляется в процессе взаимодействия партнерам и контролируется исполнителем и общественностью. Это образ роли, в котором исполнитель стремится предстать перед партнерами и быть принятым ими» [4, с. 7]. Данное определение раскрывает «имидж» как социологическую категорию.

Социологический анализ имиджа преподавателя вуза предполагает комплексное рассмотрение его социальной роли, модуса поведения и группового мнения о нем. Эти аспекты тесно взаимосвязаны и в совокупности определяют, успешность занимаемого преподавателем положения в социальной системе высшего образования и его восприятие академической средой и обществом в целом.

Необходимость соотнесения понятий «социальный статус» и «имидж преподавателя» определяется их взаимосвязью и перманентным воздействием друг на друга. Изменения в социальном институте высшего образования, направленные на коммерциализацию образовательных услуг усиливает конкуренцию на образовательном рынке [5]. Репутация учебного заведения имеет первостепенное значение при выборе абитуриентами вуза. Репутация вуза складывается, в том числе, из качества преподавания и имиджа профессорско-преподавательского состава. Положительно сформированный имидж преподавателя вуза, подкрепленный востребованными сегодня в профессиональной среде навыками самопрезентации, деловых коммуникаций, работы в команде, быстрой адаптации в коллективе, готовность систематически повышать свою профессиональную квалификацию, способствует достижению высокого социального статуса в академической среде, поскольку личные успехи и достижения укрепляют доверие и уважение со стороны общества. Таким образом, управление имиджем преподавателя может быть средством поддержания или повышения его социального статуса. Целенаправленное формирование имиджа может компенсировать недостаток формальных признаков высокого статуса. Следовательно, социальный статус и имидж преподавателя вуза тесно связаны и взаимно влияют друг на друга, играя значительную роль в формировании устойчивой социальнопрофессиональной группы преподавателей и ее идентичности.

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что социальный статус преподавателя вуза определяется его экономическим (уровень дохода, материальное положение), социокультурным (уровень образования, квалификация и профессионализм, образ и качество жизни), политическим (должность, доступ к власти и управлению, объем властных и управленческих функций) потенциалами, а также социальным престижем.

Результаты .

Анализ академического рынка труда свидетельствует о тенденции старения кадров на фоне сокращения общей численности профессорско-преподавательского состава, которая порождает риск сокращения общего человеческого потенциала страны. По данным ВШЭ и Росстата самый сильный отток кадров из системы высшего образования пришелся на период 2018–2019 годов (из системы образования ушли более 2 тыс. докторов наук и 8,7 тыс. кандидатов наук). Ситуация в вузах Поволжского региона аналогичная, снижение численности ППС государственных вузов произошло с 47 тыс. человек в 2016 году до 37 тыс. человек в 2023 году. Доля молодых сотрудников в возрасте до 30 лет также уменьшается с 10,1 % в 2012 году до 4,8 в 2023 году. Произошли значительные изменения в группе преподавателей старше 65 лет за последнее десятилетие с 9,8 % до 19,8 % в 2023 году. Сложившаяся ситуация, свидетельствуют о существенных проблемах в системе высшего образования, в том числе и о снижении престижа профессии преподавателя вуза среди молодежи [6; 7].

Переход к новым целям и задачам работы университета, ориентированного на производство коммерческого продукта, неизбежно ведет к изменению приоритетов в трудовой деятельности. Результаты исследований российских ученых (профессора О.В. Шиняевой (исследование среди преподавателей – гуманитариев, работающих

в высших учебных заведениях 18 регионов РФ в 2021 г., метод – анкетный опрос, n = 850), Е.О. Нидергаус (исследование профессиональных ценностей преподавателей, 2019–2021 г., анкетный-опрос, n = 3350), указывают на тревожную тенденцию трансформации роли преподавателя высшей школы. Традиционно преподаватель воспринимался как «просветитель», носитель знаний и мудрости, формирующий мировоззрение, ценности и личность студентов. Однако в современных условиях преподаватель все больше становится «поставщиком» образовательных услуг, что подразумевает более формальный, обезличенный подход к образовательному процессу [8]. Эти изменения неизбежно ведут к снижению престижа профессии преподавателя как в глазах общества, так и в самооценке самих преподавателей. Общество начинает воспринимать преподавателей не как интеллектуальную элиту, а как обычных работников сферы услуг. Сами же преподаватели могут испытывать разочарование и потерю смысла своей деятельности, если они вынуждены сосредотачиваться на формальных аспектах работы в ущерб содержательной и воспитательной составляющей. По результатам исследований общая самооценка престижности профессии на уровне 5,8 баллов из 10 возможных говорит о том, что преподаватели в целом не считают свою профессию высокопрестижной. Интересно отметить различия в оценках престижности профессии среди разных возрастных групп преподавателей. Молодые преподаватели (до 29 лет) дают более высокую оценку (6,5 баллов), что связывается с несколькими факторами – оптимизм и энтузиазм в начале карьеры, меньшая осведомленность о проблемах и трудностях профессии. В то же время преподаватели старше 60 лет оценивают престиж профессии гораздо ниже (3,9 баллов). Это объясняется следующими причинами – накопленным опытом и знанием реалий профессии, возможным разочарованием в профессии из-за нереализованных ожиданий.

Условия жизни являются одним из ключевых факторов, определяющих социальное самочувствие и настроения преподавателей вузов. Обеспокоенность ростом цен и тарифов отмечает большинство опрошенных (78 %), плохой медициной (51 %), коррупцией в разных сферах и слабой защитой работников бюджетной сферы по 31 %.

Наблюдается тенденция смещения фокуса на внешние характеристики труда в ущерб внутренним, содержательным аспектам преподавательской деятельности. Свободный график и творческий характер работы отмечали в качестве преимуществ профессии более половины респондентов независимо от возраста (54 % респондентов (51 % респондентов). Однако крайне остро для преподавателей высшей школы стоит вопрос распределения времени на рабочую и личную занятость. Баланс практически невозможен ввиду большой административной нагрузки и необходимости постоянно заниматься научной деятельностью. Понятие «свободное временя» становится размытым и неоднозначным; кроме

ГУМАНИТАРНЫЕ , СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ / HUMANITIES, SOCIAL-ECONOMIC AND SOCIAL SCIENCES. 2024. № 5 ( май )

–– СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ –– того, значительное количество преподавателей не могут позволить себе полноценный отдых из-за низкого материального благосостояния, домашних обязанностей, содержания приусадебного участка. В объеме свободного времени преподавателей вузов второе место занимает обязательная подготовка к проведению занятий (53,3 % респондентов). В таких условиях сохранять творческий характер деятельности для продуктивных научных изысканий преподавателю вуза не представляется возможным, на практике преподаватели все чаще сталкиваются с усталостью, стрессом, профессиональным выгоранием и ухудшением качества жизни, что в свою очередь негативно сказывается на профессиональном самочувствии и социальнопрофессиональном статусе.

Для анализа социально-профессионального статуса преподавателя высшей школы важным аспектом является анализ ценностных ориентаций данной социально-профессиональной группы. Ценностные ориентации преподавателя находят свое отражение в профессиональной деятельности, его взаимодействии со студентами, способствуют их интеллектуальному и нравственному развитию.

Результаты исследования ценностных ориентаций преподавателей показывают, что для данной социально-профессиональной группы приоритетными являются семейные и личные ценности. Тот факт, что на первом месте стоят дети и их будущее (76,2 % респондентов), свидетельствует о высокой значимости родительской роли и ответственности за подрастающее поколение. Следует отметить, что 19 % респондентов, преимущественно в возрасте до 45 лет, не имеют детей, это связано с особенностями научнопедагогической работы, которая требует значительных временных и интеллектуальных затрат -рождение ребенка откладывается на более поздний период. Высокая значимость здоровья и крепкой семьи и успехов близких – также отражает традиционные ценности, характерные для российского общества.

В качестве приоритетных профессиональных ценностей лишь 26 % и 24 % респондентов отметили подготовку высококлассных специалистов и научные изыскания [9]. Результаты исследований позволили зафиксировать тот факт, что личные интересы и стремление к карьерному росту доминируют над содержательными аспектами работы, такими как качество преподавания