Социально-психологическая адаптация младших школьников к обучению в школе как условие их эмоционального благополучия

Введение. Образ жизни дошкольника коренным образом изменяется при переходе к школьному обучению. В этот период в его жизнь входит учебная деятельность – деятельность систематическая, организованная, ответственная, обязательная. Перед школьником стоит задача овладения этой деятельностью, т. е. последовательное, преднамеренное усвоение знаний, обобщенных и систематизированных в основах наук, что подразумевает иную, чем в дошкольном возрасте, структуру его познавательной деятельности (Вербов-ская¹, 2004; Гагай с соавт., 2013; DuPaul, 2001).

Начало обучения в школе – серьезное испытание для большинства первоклассников. Они должны привыкнуть к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к новым условиям. Социально-психологическая адаптация представляет процесс приспособления ребенка к новым видам деятельности, отношениям, требованиям, новой системе социальных условий и режиму жизнедеятельности (Гуткина, 2004; McWayne et al., 2004; Duncan et al., 2007). Адаптация заключается не только в приспособлении младшего школьника к успешному функционированию в образователь- школьников: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004. 15 с.

ной среде, но и в способности к его дальнейшему личностному, психологическому, социальному развитию (Баласанян, 2016; Батуева, 2016; Гайнанова, 2016; Singer, 2007). В связи с изменившимся положением ребенка и новой ведущей деятельностью происходит перестройка повседневного, привычного хода его жизни. Адаптация к условиям начальной школы представляется особым и сложным периодом в жизни ребенка. Школьники осваивают новую социальную роль ученика, появляются новые межличностные отношения с одноклассниками, учителями, изменяется социальное окружение, наконец, меняется образ жизни. Такие изменения у первоклассников проявляются на фоне эмоциональных переживаний, повышенной школьной тревожности, неуверенности, сложности в распознавании и управлении своими эмоциями (Damon et al., 2006). Неблагоприятное эмоциональное состояние, по мнению Г.Н. Жулиной и Н.В. Кулешовой, влияет на межличностные отношения с одноклассниками, приводит к эмоциональной отстраненности, снижению жизненного тонуса, ухудшению психологического здоровья (Жулина с соавт., 2016).

Несмотря на достаточное научное исследование обозначенной проблемы, число дезадаптированных первоклассников в школе не уменьшается, а в некоторых случаях даже имеет тенденцию к увеличению (Санькова, 2006). Как констатирует А.К. Нисская, динамика социальной жизни вызывает увеличение количества стрессовых ситуаций, а следовательно, и повышение уровня эмоционального неблагополучия. Проблема усугубляется тем, что зачастую родители, учителя начальных классов и другие значимые взрослые, осознавая возникшие трудности, не придают этому большого значения, полагая, что с разрешением конкретной ситуации эмоциональный дискомфорт первоклассника исчезнет (Нисская, 2012).

В зарубежных исследованиях (Vandivere et al., 2004; Beauchaine et al., 2007; Bajaj, 2017) отмечается, что длительное эмоциональное напряжение, возникающее на фоне постоянного стресса, приводит к физическому и психическому ухудшению здоровья. Результатом является появление у детей различных невротических расстройств. А.В. Микляева и П.В. Румянцева определили эмоциональноповеденческие признаки у учеников младших классов: чрезмерные упорство и исполнитель- ность в выполнении школьных задач, нежелание приступать к заданиям повышенной сложности с неочевидным путем решения, вспыльчивость и выражение агрессии, легкая отвле-каемость, невнимательность на занятиях, боязнь опоздания к началу урока, а также паника при мысли о потере или порче ученических предметов, отказ посещать учебное учреждение, снижение иммунитета (Микляева с соавт., 2004).

Поэтому психолого-педагогическая поддержка эмоционального комфорта и благополучия является необходимой для успешной социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе.

Цель исследования: выявление взаимосвязи социально-психологической адаптации к обучению в школе с проявлениями эмоционального благополучия первоклассников.

Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось на базе общеобразовательных учреждений г. Челябинска. В исследовании принимали участие 107 первоклассников, в том числе 42 мальчика и 65 девочек, в возрасте от 7 до 8 лет (средний возраст 7,5 ± 0,5 года).

Методы исследования. Для изучения социально-психологической адаптации младших школьников к обучению в школе как фактора их эмоционального благополучия использовали следующие методы:

• -    общенаучные: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, сравнение, классификация, обобщение, синтез;

• -    эмпирические: включенное наблюдение; опрос (интервьюирование, беседа); в качестве психодиагностических методик использовались: методика «Лесенка» В.Г. Щур (Жулина с соавт., 2016), оценивающая уровень отношения к себе как показателя эмоционального благополучия; проективная методика «Рисунок школы» (Истратова с соавт., 2011), определяющая отношение первоклассника к школе и уровень школьной тревожности; диагностика школьной тревожности А.М. Прихожан (Проективная методика…, 2002), выявляющая уровень взаимодействия родителей и детей, взаимоотношение между детьми, общение со взрослым и учителем.

Математико-статистическая обработка осуществлялась с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена, качественного анализа результатов исследования. Вычисления выполнены с использованием пакета программ SPSS Statistics v. 17.0.

Результаты исследования

Изучение самооценки первоклассника. В ходе анализа результатов диагностики по методике «Лесенка» выявили систему представлений первоклассников о том, как они оценивают себя, как их оценивают окружающие и как эти представления соотносятся между собой (рис. 1).

Уровни самооценки учащихся первых классов распределились следующим образом: большее количество первоклассников имеет адекватную самооценку, что составляет 50 % обследуемых. Они активны, легко идут на контакт, общительны, охотно участвуют в различных внешкольных мероприятиях, позитивно относятся ко всему. У 19 % первоклассников завышенная самооценка, они стремятся быть лидерами, ожидают положительной оценки своих действий, проявляют нетерпеливость, если им делают замечание, то раздражаются, проявляют агрессию, конфликтны. Раздражительные либо злобные проявления порой являются попыткой лишь сгладить психологически неприятные переживания, связанные с какими-либо происшествиями в школе. 31 % испытуемых – с низкой и резко заниженной самооценкой, для них характерно тихое, подавленное настроение, робость, застенчивость, неуверенность в собственных силах, тревожное состояние, эмоциональный дискомфорт.

Изучение отношения первоклассника к школе и уровень школьной тревожности. Анализируя рисунки школы (рис. 2), мы обращали внимание на выбор цветовой гаммы, преобладание ярких, чистых, светлых тонов и их сочетаний; характеристику линий рисунка, тщательную и аккуратную прорисованность линий различной толщины, схематичность, наличие или отсутствие прерывистых конту-

Уровень Level

Рис. 1. Распределение уровней самооценки первоклассников

Fig.1. Distribution of self-esteem among first-graders

Anxiety for schooling

Emotional well-being

Показатели

Indicators

Рис. 2. Распределение показателей школьной тревожности первоклассников

Fig. 2. Distribution of school anxiety indicators among first-graders

ров; сюжетную линию рисунка, симметричность или асимметричность рисунка, расположенность на листе, наличие оживляющего пейзажа, изображение сюжета.

При анализе полученных данных выявлено, что у 45 % учащихся сложилось эмоционально-благополучное отношение к школьному обучению, учащиеся стремятся принять учебную задачу и взаимодействовать с педагогом. Рисунки у этих детей яркие, красочные. На рисунках изображали сюжеты из школьной жизни. У 30 % обучающихся констатировали тревогу к школьному обучению и несформированное представление о школьноучебной действительности; у 25 % первоклассников наблюдается завышенный уровень тревожности к школьному обучению, трудность в принятии учебных задач, малообщи-тельность, отсутствие мотивации в общении со сверстниками и учителем. У них преобладает подавленное настроение, страх перед учителем и учебной ситуацией, тревога по поводу несоответствия требованиям родителей хорошо учиться. Дети с повышенной тревогой остро реагируют на неудачи, предпочитают избегать ситуаций, где возникает риск неуспеха. В рисунках преобладает обилие штриховки, сильный нажим, прорисованность линий, маленький размер изображения в углу листа.

Проведение корреляционного анализа по изучению взаимосвязи характеристик социально-психологической адаптации к обуче- нию в школе и эмоционального благополучия первоклассников показало следующие результаты (см. таблицу).

Прямо пропорциональная по направленности достоверная связь определена между следующими показателями: учебная мотивация и взаимодействие между детьми (r s = 0,465 при р ≤ 0,01), учебная мотивация и взаимодействие родителей и детей (r s = 0,486 при р ≤ 0,01), учебная мотивация и общение с взрослым и учителем (r s = 0,365 при р ≤ 0,05), учебная мотивация и ситуация дома (r_s = 0,516 при р ≤ 0,01), учебная мотивация и общее отношение ребенка к школе (r s = 0,402 при р ≤ 0,01). В данном случае взаимодействие между детьми представляет собой организацию совместных действий школьников, направленных на достижение целей в процессе выполнения общей работы; таким образом, чем больше взаимодействуют младшие школьники между собой и при этом достигают поставленных целей, тем более возрастает учебная мотивация.

Кроме этого, более тесное продолжительное и позитивное взаимодействие родителей и детей и благоприятная ситуация дома также подкрепляют и усиливают желание учиться.

Сильная достоверная обратно пропорциональная по направленности связь выявлена между следующими показателями: самооценка и взаимодействие между детьми (rs =

Изучение взаимосвязи характеристик социально-психологической адаптации к условиям образовательного учреждения и эмоционального благополучия первоклассников Relationship between socio-psychological adaptation to the conditions of an educational institution and the emotional well-being of first-graders

Показатели социальнопсихологической адаптации Indicators of socio-psychological adaptation	Показатели эмоционального благополучия первоклассников Indicators of emotional well-being of first graders
	Взаимодействие между детьми Interaction between children	Общение со взрослым, учителем Communication with an adult and teacher	Взаимодействие родителей и детей Parent-child interaction	Ситуация дома Home situation	Общее отношение ребенка к школе General attitude of the child to school	Взаимодействие с учителем и детьми Interaction with a teacher and children
Учебная мотивация Learning motivation	0,465**	0,365*	0,486**	0,516**	0,402**	0,342*
Самооценка Self-esteem	–0,468**	–0,472**	0,419**	0,346*	–0,364*	0,351*
Тревожность Anxiety	0,489**	0,489**	–0,371*	–0,501**	0,650**	–0,380**

Примечание. Уровень значимости связи * р ≤ 0,05, ** р ≤ 0,01.

Note. Significance level at * p ≤ 0.05, ** p ≤ 0.01.

=–0,468 при р ≤ 0,01), самооценка и общение с взрослым, учителем (r s = –0,472 при р ≤ 0,01), самооценка и общее отношение ребенка к школе (r s = –0,364 при р ≤ 0,05), тревожность и взаимодействие родителей и детей (r s = –0,371 при р ≤ 0,05), тревожность и ситуация дома (r s = –0,501 при р ≤ 0,01). Это означает, что заниженный или завышенный уровень самооценки первоклассника создает препятствие в общении и затрудняет взаимодействие со взрослым и учителем, а также неблагоприятная ситуация дома, слабая связь и взаимодействие между родителями и детьми приводят к нарастанию тревожности и появлению страха перед школой, и наоборот, тесный контакт и положительные доброжелательные отношения между родителями и детьми способствуют формированию адекватной самооценки младшего школьника, снижению тревожности и страха перед школой, а также формируют позитивное отношение ребенка к обучению в школе.

Проведенный анализ результатов исследования выявил уровневый характер выраженности показателей социально-психологической адаптации в исследуемой выборке. Для каждого уровня проведена психологическая характеристика.

Высокий уровень адаптации (n = 52) – первоклассники не испытывают трудности адаптации к школе, активны на уроках и во внеурочной деятельности, не испытывают тревожности, связанной со школьным обучением, адекватно себя оценивают, в хорошем настроении, быстро заводят друзей, не испытывают трудностей в установлении социальных контактов, удовлетворены учебной деятельностью, собственными позитивными результатами, взаимоотношением с учителем, родителями, одноклассниками. Это обучающиеся с эмоционально-благополучным отношением к школе.

Средний уровень адаптации (n = 35) – у обучающихся наблюдается неустойчивая адаптация, слабо осознают роль ученика, испытывают трудности в учебной деятельности, активность на уроках и внеурочной деятельности снижена, социальные контакты с одноклассниками и учителем ограничены, тревожны, испытывают эмоциональный дискомфорт, связанный со школой, удовлетворенность учебной деятельностью заниженная. Это обучающиеся с эмоционально-нейтральным отношением к школе.

Низкий уровень адаптации (n = 20) – дети испытывают трудности в адаптации, активность в учебной и внеучебной деятельности не проявляют, отсутствие позитивных результатов в школе снижает самооценку и усложняет взаимоотношение с педагогами, родителями, одноклассниками, не имеют в школе друзей, не осознают новый статус ученика, испытывают одиночество, печаль, тревогу, эмоциональный дискомфорт, связанный со школой. Это обучающиеся с эмоциональноотрицательным отношением к школе.

Заключение

Изучение проблемы социальнопсихологической адаптации младших школьников к обучению в школе как условие их эмоционального благополучия позволило сделать выводы о том, что существует взаимосвязь социально-психологической адаптации младших школьников к обучению в школе и их эмоционального благополучия, и младшие школьники с различными показателями социально-психологической адаптиро-ванности отличаются по параметрам эмоционального благополучия. Младшие школьники с различными показателями социальнопсихологической адаптированности отличаются по параметрам эмоционального благополучия. Таким образом, при высоком уровне адаптации у первоклассников проявляется эмоционально-благополучное отношение к школе, при среднем уровне адаптации – эмоционально-нейтральное отношение к школе, при низком уровне адаптации – эмоционально-отрицательное отношение к школе.

Результаты исследования будут положены в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников к обучению в школе.