Социально-психологические факторы адаптации к дистанционному обучению старших школьников в период пандемии

В 2019 г. образовательная система столкнулась с резким и вынужденным временным переформатированием системы получения и передачи знаний учащимся на всех этапах образовательного процесса. В связи с тем, что ситуация пандемии коронавирусной инфекции COVID-19 не была прогнозируемой, переходного периода по выстраиванию дистанционного процесса обучения не было [3, с. 29]. Обучающиеся на всех ступенях образования были перегружены большим объемом домашних заданий и материала, направленного на самостоятельное изучение [10, с. 18]. Однако образовательная система столкнулась с отсутствием практики и опыта массового и всеобъемлющего внедрения технологий удаленного дистанционного доступа к получению образовательных услуг.

Помимо растущего увлечения использованием гаджетов для отдыха и развлечений, в этот период учащиеся должны были использовать экранные устройства и для обучения, получения знаний, подготовки домашних заданий. Общество столклось с вынужденной ускоренной виртуальной социализацией, жизнь предстала двумя весомыми ипостасями: реальной и виртуальной, к которым стало необходимо адаптироваться в кратчайшие сроки [1, с. 54]. Низкая физическая активность, стрессовое состояние привели к низкой успеваемости, слабой самоорганизованности и негативному отношению к процессу обучения, вследствие чего общая мотивация обучения у части учащихся снизилась [6, с. 143]. В свою очередь вынужденная социализация 2020 г. в период самоизоляции привела к отсутствию возможности живого общения, взаимодействия с друзьями, преподавателями.

Другая же часть учащихся смогли перестроиться и воспользоваться потенциалом современных информационных интернет-тех-нологий, усилили свою познавательную активность и учебную мотивацию [2, с. 114]. Данная тенденция реализовалась также ввиду привычного и популяризированного виртуального взаимодействия, которое значительно облегчило освоение инновационных образовательных технологий [7, с. 158].

Концепция самоэффективности

Опыт организации педагогического процесса в дистанционной форме имеет как ряд преимуществ (домашняя атмосфера, онлайн видео и задания, быстрый обмен заданиями), так и недостатков (высокая нагрузка, отсутствие или недостаток внеклассных мероприятий, нехватка оборудования на всех членов семьи, недостаточный уровень освоения цифровых ресурсов) [8, с. 18].

На сегодняшний день период общего дистанционного обучения завершен, обучающиеся вернулись в свои учебные учреждения, однако тенденция закрытия классов на карантин в связи с COVID-19 и перевод локальных классов на ограниченное время в дистанционную форму обучения представляет собой уже отработанную схему взаимодействия образовательной системы и учащихся.

Дистанционное обучение, или обучение в смешанном стиле (реализуемое в период пандемии), определяет и выдвигает на передний план такие социально-психологические особенности обучающихся, как организованность, самостоятельность, ответственность, целеустремленность, инициативность, учебная мотивация, мотивация к достижению результата, потребность в развитии, эффективность соотношения времени к затраченным усилиям, самоконтроль [4, с. 123]. В связи с сокращением устной обратной связи с преподавателем обучающиеся периодически сталкиваются со снижением учебной мотивации, и, чтобы избежать этого, им необходимы навыки высокой самоорганизованности, самоконтроля и рефлексии эффективности проделанной работы с отсроченной во времени и объеме воспроизведения обратной связью от педагога [5, с. 244].

Современное понимание понятия самоэффективности в образовательном процессе связывают с именем А. Бандуры и его концепцией академической самоэффективности (1977), разработанной в рамках социальнокогнитивной теории научения [9, с. 76]. Под самоэффективностью в общем смысле понимаем убеждение, суждение человека о своей способности выполнять стоящие перед ним задачи и приходить к желаемым учебным результатам в конкретно обозначенных условиях. В рамках дистанционного обучения самоэффективность проявляется в способности и уверенности обучающегося усваивать предметы дистанционно, оценивать и развивать свои навыки, применяемые при подобной форме обучения.

Анализ

В 2020 и 2021 гг. нами было проведено исследование определения уровня самоэффективности школьников 10, 11 классов после выхода из дистанта, находящихся на сегодняшний день в ситуации вынужденного переключения между очной и дистантной формами обучения в связи с COVID-19. В исследовании приняли участие 96 человек в 2020 г. и 85 человек в 2021 году.

Количественный уровень самоэффективности обучающихся (то есть оценка учащимся своего потенциала в сферах предметной деятельности и общения) был определен согласно методике Маддукса и Шеера. Также нами были рассмотрены уровень социальной активности (тест жизнестойкости Мади, тест на уровень социальной адаптации), принятие родителями (тест «Неоконченные предложения» С. Леви) и одноклассниками (метод социометрических измерений Дж. Морено), фрустрация (тест фрустрационных реакций Розенцвейга), импульсивность (опросник для исследования уровня импульсивности В.А. Лосен-кова), потребность в одобрении (методика «Оценка потребности в одобрении» Д. Краун и Д. Марлоу), тревожность (шкала проявлений тревоги Тейлор).

Анализ анкет показал, что высокий уровень самоэффективности остался без изменений при сравнении 2020 г. (рис. 1) и 2021 г. (рис. 2), увеличился низкий уровень самоэффективности в 2021 г. с 3 до 9 %.

Результаты и их обсуждение

Для выявления взаимосвязи между социально-психологическими факторами струк- турных компонентов психологической устойчивости мы использовали коэффициент корреляции r-Спирмена (на общей выборке 181 человек).

Полученные результаты представлены на рисунке 3.

Как показали результаты, значения отобранных методик коррелируют на высоком уровне значимости. Нами выявлена тесная положительная взаимосвязь между самоэффективностью и потребностью в одобрении ( r = ,467, P = 0,01), принятием родителями ( r = ,535, P = 0,01), принятием одноклассниками ( r = ,350, P = 0,01), социальной активностью ( r = ,607, P = 0,01), самоконтролем поведения ( r = ,622, P = 0,01), что говорит о том, что при получении одобрения со стороны семьи и педагогов обучающимся гораздо проще выстраивать индивидуальный дистанционный образовательный маршрут, эффектив-

Уровень самоэффективности, 2020

■" низкий и средний И высокий

Рис. 1. Уровень самоэффективности в 2020 году

Уровень самоэффективности, 2021

□ низкий в средний и высокий

НИЗКИЙ средний         высокий

Рис. 2. Уровень самоэффективности в 2021 году ность их работы возрастает, причем принятие родителями, семьей гораздо важнее принятия одноклассников, несмотря на особенность возрастной психологии подростков. Самоэффективность коррелирует с социальной активностью следующим образом: чем выше у старшеклассника активная жизненная позиция, выражающаяся в стремлении влиять на свою жизнь и окружающие условия, тем выше он демонстрирует навыки самоэффективности. Также обнаружена явная корреляционная взаимосвязь самоэффективности с самоконтролем поведения.

Помимо факторов, положительно влияющих на самоэффективность, мы увидели ряд факторов, снижающих уровень самоэффективности: фрустрация ( r = -,545, P = 0,01), тревожность ( r = -,474, P = 0,01), импульсивность ( r = -,444, P = 0,01) и подверженность влиянию группы ( r = -,350, P = 0,01).

Таким образом, неустойчивое, тревожное психоэмоциональное состояние, подверженность чужому влиянию негативным образом сказывается на самоэффективности обучающегося.

Заключение

Таким образом, на основании проведенного анализа и наблюдений за психоэмоцио- нальным состоянием и уровнем эффективности школьников 10–11 классов в период дистанционного обучения мы пришли к выводу, что на высокий уровень самоэффективности влияет наличие одобрения действий и мотивов обучающегося, принятие родителями, принятие одноклассниками, социальная активность самого подростка, навыки владения самоконтролем поведения.

Также мы выявили факторы, снижающие самоэффективность обучающихся, к которым можно отнести неустойчивое, тревожное психоэмоциональное состояние, подверженность чужому влиянию.