Социальный опыт и проблемное поле социализации молодежи

Истомина О. Б. Социальный опыт и проблемное поле социализации молодежи // Вестник Бурятского государственного университета. Философия. 2022. Вып. 4. С. 22‒28.

Введение. Процессы социализации нового образовательного поколения всегда отягощены сложностями противоречивых социальных процессов. В условиях формирования новой социальной реальности возникают сложности в освоении социальных норм и правил молодежью. В периоды трансформации типов рациональности и отсутствующей идеологии особую роль обретает социальный опыт молодого поколения, полученный в результате контактов с социальным окружением. Кризис семьи, обусловивший рост социального одиночества детей и деформацию воспитательных моделей, вместе с тем актуализирует значимость таких агентов социализации, как детско-подростковые коллективы окружения ребенка и образовательные организации.

Очевидно, что сложности, вызванные декомпозицией структуры российского общества, отражаются не только на экономическом положении населения, но и существенным образом деформируют социальные контакты ребенка, не формируют навыки позитивного социального взаимодействия, а напротив, противостоят успешному усвоению социальных ролей и социально одобряемого поведения. Компенсировать дефекты семейного общения способны образовательные организации. Однако перманентность реформ системы образования спровоцировала дефицит воспитательной среды в образовательном пространстве [1, р. 55]. Общество, снявшее со школы воспитательную функцию, возвращает ее сейчас в современные деструктивные условия распада классической модели образования и воспитания. Думается, что школа в условиях дефицитного бюджета и материально-технического оснащения, «кадрового голода», значительной перегруженности педагогов и в целом девальвации педагогической профессии вряд ли способна в полной мере решить проблемы социализации и восполнить пробелы иных агентов социализации [6, с. 139].

В связи с негативным андеграундом и расширением социального поля девиации возрастает роль социального опыта в жизненных стратегиях молодого поколения. Конечно, опыт складывается из всех контактов ребенка: в семейном кругу, дружеской компании, школьном коллективе, во взаимодействии со взрослыми, в том числе в образовательном процессе.

Представляется важным в данных условиях полновесное применение практико-ориентированного подхода в обучении, что позволит ребенку сформировать необходимые трудовые, коммуникативные и социальные навыки [5, с. 126]. Необходимость исследования форм, факторов развития и линий трансляции социального опыта объясняется его ролью в формировании мировоззрения, всех его структурных компонентов: мировосприятия, миропонимания (как условия социализации), мироотношения (как результата социализации).

Социальный опыт в решении жизненных проблем молодежи. Важность социализации и инкультурации в жизни каждого индивида определяет растущий интерес ко всем факторам формирования социального опыта. Учебный процесс и социальный опыт ребенка по своей ценности равнозначны и являются не только взаимосвязанными, но и взаимообусловленными процессами.

Система образования нуждается в результативных механизмах положительной апробации социального опыта и навыков. Более того, обучение не только формирует новый опыт, но и должно опираться на имеющиеся социальные представления ребенка.

Социализирующая роль образования крайне важна в периоды гражданской идентификации, в усвоении социальных, культурных, политических, а также поведенческих норм и приоритетов.

Социально-философский контекст акцентирует внимание на социальном опыте как необходимом условии построения мировоззрения и картины мира. Важно понимать субъект-объектную роль социального опыта в социализации индивида. Это одновременно и условие, и результат социализации. Не вызывает сомнения, что социальный опыт относится к числу фундаментальных понятий и определяет специфику человеческого бытия, взаимоотношения человека и мира, место человека в мире [1; 2; 3; 4; 7; 9].

Условия воспитания социального опыта вслед за социальной средой трансформируются и отличаются такой же неустойчивостью и волотильностью, как и социальная реальность. Хрупкость социальных контактов и шаткость положения человека в условиях социально-экономической нестабильности и переустройства мирового сообщества импульсами мимикрии отзывается на социальном самочувствии индивида, но не отменяет потребность в социализации и адаптации к новым социальным реалиям. Дезадаптация в психологическом и социальном контекстах препятствует воспитанию конструктивного социального опыта, необходимого для решения жизненных задач и самоактуализации.

Формы развития социально одобряемого опыта молодежи. Формирование социальных навыков для успешного функционирования в обществе и трансляции усвоенных норм и правил взаимодействия, для конструктивного диалога в социальных средах, позитивных установок идентификации базируется на всех ресурсах социальной системы (познание, деятельность, общение) и протекает во всех проявлениях человеческой социальности через коммуникации в семье, в школе, посредством СМИ, через проявление религиозных, политических, экономических, социально-трудовых, социокультурных и иных связей.

Стадиальность формирования социального опыта связана с освоением социальных ценностей и норм для обеспечения экспектаций; со стремлением личности к самоактуализации, воспитывающей навыки воздействия на окружающих людей; с интеграцией в социальные группы, институты, в которых личность раскрывает себя, свои силы, свойства [10, с. 66].

Социализация протекает как в стихийном, так и в целенаправленном формате. Стихийность зачастую определяется процессами импринтинга, реализующимися социальными инстинктами и потребностями каждого индивида. Врожденная адаптивность во многом способствует распространению стихийной социализации. Но важность ее результатов во всех последующих траекториях актуализирует именно целенаправленный вид, основанный на учебно-воспитательных процедурах, легализующих коммуникации в разных возрастных контингентах, социальных группах, выстраивающих систему социального взаимодействия. Учебно-воспитательная среда аккумулирует не только коммуникативную, но и деятельностную основу, задействуя когнитивные акты. Роль образовательной среды не снижается, так как данная аккумулирующая форма включает адаптивный, индивидуализирующий и интегративный потенциалы социализации [1, р. 55].

Разность сформированных социальных навыков определяет вариативность стилей социального поведения и жизненных траекторий. В арсенале общества многоликие, порой полярные сценарии как индивидуальной активности («Робинзон», «борец»), так и пассивности («созерцатель», «альтруист»), ассоциативные и диссоциативные модели концентрации на личных или социальных преференциях [8, с. 38].

Для обеспечения социально одобряемых моделей важно актуализировать воспитательные задачи института образования. Организованная система обучения ориентирована на привитие потребностей когнитивного и гносеологического поиска, самоактуализации, интегративности в общественные среды. Важно учитывать возрастные и психологические особенности социальной адаптации и развития. На каждом этапе социального становления актуальны определенные факторы, проявляющие результативность и уверенное личностное становление.

Очевидно, что в условиях социальной неопределенности как доминантной характеристики современного общества важен выбор корректных факторов развития социального опыта нового образовательного поколения.

К факторам формирования социального опыта относятся элементы макро- и микросред. Трудно переоценить степень влияния СМИ, идеологии, политических режимов, характера международных отношений, государственных интересов в определении диспозиций молодого поколения. Макросреда во многом определяет характер контактов в микросреде. Положение семьи определяется экономическим положением, уровнем социального благополучия региона и государства в целом. Кризисные состояния институтов семьи и образования как агентов ранней социализации обусловлены критичным положением институтов политики и экономики. Тем не менее важность микросредовых компонентов не снижается. Даже, несмотря на сложности реализации в условиях неопределенности государственных задач, поставленных перед системой образования, важно помнить о базовом функционале учебно-воспитательного процесса вторичной социализации.

Адаптация социального опыта в новых исторических условиях основана на реализации экономической, политической, социальной функций, а также социальном контроле, обеспечивающем соответствие общественным нормам. Образовательная организация обязана выполнить государственный заказ по обеспечению знаний, умений и навыков, необходимых как на жизненно-практическом, профанном, так и профессиональном, и мировоззренческом уровне социализации. Государственный уровень заказа выражается в идеализации требований к уровню социализации и качеству включения индивида в социальную среду. Поэтому необходимо как выполнение содержательных позиций, так и обеспечение методического сопровождения и форм организации процессов вторичной социализации в пределах учебного заведения и за его границами.

В условиях перманентной реформации содержания образовательных программ задачи всей системы остаются прежними (адаптировать, социализировать, подготовить к профессиональному самоопределению, индивидуальному проявлению и личностному становлению). Важно определить линии трансляции социального опыта как в учебном, так и социальном пространстве.

Прежде всего социальный опыт транслируется в формах социального взаимодействия. Механизмы контроля через моральные санкции позволяют демаркировать одобряемые и нежелательные модели поведения. Оперативность реакций моральных санкций дает незамедлительный результат в виде поощрения или порицания. Кроме того, крайне нежелательные в социальных оценках формы взаимодействия подвергаются табуированию через религиозные или этические, нравственные или даже законодательные запреты и ограничения.

Линии усвоенного социального опыта транслируются в культурном контексте через ценностные установки, диспозиции, экспектации и комплекс социальных ограничений, способы взаимодействия с природой.

Не менее важным является функциональный контекст, проявляющийся в выборе стиля взаимодействия, уровня готовности к решению жизненных задач, профессиональному самоопределению и становлению, общественной реализации, в оценочном отношении к ин- и аутгруппам.

Культурный и функциональный контексты неразрывно связаны между собой. В синтезе они определяют стиль жизни индивида, его социальное положение и перспективы.

Заключение. В процессе обучения социальный опыт транслируется через содержательное наполнение, систему методов и приемов обучения, навыки диалога. Социальный опыт отражается во всех позициях мировоззрения: мировосприятии, миропонимании, мироотношении. Их сформированность, с одной стороны, зависит, с другой, определяет систему знаний, умений и навыков, необходимых для успешной социализации и полновесного функционирования в общественных условиях.

Социальная неопределенность текущей реальности требует поиска результативных механизмов формирования и развития социального опыта нового образовательного поколения. Трансформация типов рациональности, дестабилизация и флексибилизация всех социальных ориентиров и регуляторов, амбивалентность морали и моральных установок, социальная разобщенность актуализируют поиски методов гражданской идентификации, самоактуализации, что особенно значимо в отношении воспитания нового поколения на основе имеющегося и формирующегося социального опыта. Потенциал образовательных организаций в усвоении первичных социальных норм в условиях распространения признаков кризиса института семьи возрастает. Формирование системы знаний о социальной, политической, экономической и культурной сферах общества является основой социального опыта, гражданственности и вместе с тем направлено на обеспечение целостности и стабильности государства.