Возможности форм, методов и средств синхронного образования в формировании готовности студентов к освоению актуального социального опыта

Деятельность, связанная с изучением и пониманием актуального социального опыта, в жизни человека происходит в большем объеме непосредственно и не имеет целенаправленного характера, так как сам процесс изучения данного опыта «слит» и не отделен от его жизненной практики. Процесс изучения актуального социального опыта в большей степени представлен в жизни человека в рамках «информального» образования или же в лучшем случае в рамках «неформального» образования [6]. Для того чтобы научить обучающихся системно и целенаправленно изучать актуальный социальный опыт, существует необходимость его преподавания в «формальном» образовании и в формировании готовности к освоению данного вида опыта, так как имен- но готовность человека к деятельности выступает фундаментальным условием успешного выполнения любой деятельности. Мы будем рассматривать готовность к освоению актуального социального опыта как качество личности, включающее в себя:

• 1)    знания и умения, позволяющие эффективно изучать актуальный социальный опыт;

• 2)    положительное отношение к процессу его изучения;

• 3)    ситуативное психическое состояние, регулирующее познавательную деятельность в момент этого изучения.

В образовательном процессе синхронного образования для сопряжения социальноличностного развития обучающихся с актуальным социальным опытом целесообраз-

Валиев Р.А.

но использовать такие методы, как: индивидуальная экспертная оценка, поисковый публикационный анализ, контент-анализ смысловых единиц, историческая аналогия, ретроспективный анализ, экстраполяция тенденций, конструктивно-преобразующий прогноз [1]. Использование данных методов в обучении позволит переводить информацию, отражающую актуальный социальный опыт, в знания и умения, необходимые в личной и общественной жизни обучающихся.

Важную роль в трансляции имеющихся знаний выполняют лекции. В настоящее время преподаватели, осуществляя учебновоспитательный процесс, часто обращаются к классическому типу лекции. Классический, или традиционный, тип является первоосновой лекционной формы учебного процесса и самой распространенной. На данный момент она перестала быть лекцией-диктантом, ведь каждый студент снабжен учебниками и другими пособиями [8]. Обогащая студентов новейшей научной информацией, лекция должна освещать нерешенные вопросы в конкретной сфере науки, гипотезы, вызывать интерес к изучаемой дисциплине, давать установку к самостоятельной работе, анализу и учебному поиску.

Традиционный тип лекции передает только знания и не передает умения, не позволяя качественно взаимодействовать всем субъектам образовательного процесса. Отсутствие обратной связи, трудность образования умений и навыков вследствие усвоения содержания такой лекции подталкивает педагогов использовать инновационные достижения в области педагогики и обращаться к проблемной лекции, лекции вдвоем (или лекция с участием экспертов), лекции-конференции (дискуссии), лекции с запланированными ошибками, лекции с процедурой пауз, лекции-аудиовизуализации [3]. Исходя из содержания типов этой классификации лекций, можно отметить различную степень проблемности излагае- мого учебного материала. Каждый тип лекций передает информацию способом, отличным от других типов. Так, проблемная лекция начинается именно с постановки проблемы, которая требует неоднотипного решения, готовой схемы решения в прошлом опыте нет. Данная лекция приобщает студентов к объективным противоречиям научного знания, общественного развития и способам их разрешения. В лекции вдвоем учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Обучающимся предлагается два различных выхода из создавшейся проблемной ситуации, им необходимо сравнить разные точки зрения и присоединиться к той или иной из них или выработать на их основании собственную. В лекции-конференции перед студентами ставится задача сформулировать интересующие вопросы по содержанию учебного материала. Они в большинстве случаев носят проблемный характер и являются началом творческих процессов мышления. Лекция с заранее запланированными ошибками заключается в поиске и разрешении студентами искусственных трудностей, специально создаваемых преподавателем. Выявленные студентами или самим преподавателем ошибки могут послужить для создания проблемных ситуаций, которые можно разрешить на последующих занятиях. Лекция с процедурой пауз за счет интенсивного взаимодействия студентов во время пауз позволяет зафиксировать основную проблему мини-лекции, и тогда следующая мини-лекция будет построена на материале, раскрывающем эту проблему. Перед студентами не ставится задача разрешения проблемной ситуации они должны только обозначить ее. В лекции-аудиовизуализации наглядная информация содержит лишь элементы проблемности. Специальные используемые средства могут не только дополнять словесную информацию, но и сами являться ее носителями. Благодаря их анализу, синтезу, обобщению, свертыва- нию или развертыванию возможно создание проблемной ситуации.

Указанные типы лекций имеют разный уровень проблемности изложения материала. В синхронном образовании проблемность излагаемого материала имеет первостепенное значение, так как содержанием такого образования выступают достижения, проблемы, трудности, процессы, события, явления социальной практики. Здесь знание, преподаваемое в лекционном материале, должно носить актуальный характер, направленный на повышение мотивации к освоению актуального социального опыта через демонстрацию востребованности, полезности и необходимости данного знания в личной и общественной деятельности (актуализационная функция), отражение содержания актуального социального опыта через его анализ, интерпретацию и интеграцию в более широкий социокультурный контекст (информационно-аналитическая функция), дискредитацию негативных явлений в общественном и личностном развитии через их критический анализ и морально-нравственную оценку (дискредита-ционно-оценочная функция), развитие поисковой деятельности различных источников актуальной информации через ориентацию на возможности различных видов СМИ, научных и учебных публикаций в получении информации как источника актуального знания (навигационно-поисковая функция). Обозначим такую форму учебной деятельности как актуальная лекция .

В современном высшем образовании семинар является одним из основных видов практических занятий. Выделяют такие типы семинаров: вводный, обзорный, само-организующий, поисковый, с индивидуальной работой, с групповой работой, в группах по выбору, с генерацией идей, семинар-«круглый стол», семинар-выставка, рефлексивный семинар [9].

Форму учебной деятельности в синхронном образовании, в которой проводится подведение итогов и контроль за самостоя- тельной работой студентов, связанной с поиском, анализом и контекстной обработкой социально значимой информации в СМИ и в контенте Интернета для решения социальных задач, обозначим как информационный семинар. Он позволяет включить студентов в обсуждение и поиск ответов по жизненным общественным вопросам и проблемам через их всестороннее изучение в СМИ, в контенте Интернета, в современных научных журналах, монографиях и учебных пособиях, в выработку и обоснование собственного мнения относительно этих вопросов и проблем.

Ориентация студентов на самостоятельную работу в учебной деятельности реализуется на основе таких практических занятий, как лабораторные работы, в совокупности образующие «практикум». В рамках практикума от студентов требуется, кроме усиленной мыслительной деятельности, также проявление умения применять полученные знания в практической деятельности. Ни одна из форм учебной работы не требует от обучающихся такого проявления инициативы, наблюдательности и самостоятельности в принимаемых решениях, как работа в практикумах [5]. Являясь важнейшим элементом системы подготовки специалистов, практикум выступает наиболее значимым и результативным компонентом научной, общей профессиональной и специальной подготовки будущих специалистов, предназначенный для приобретения умений и навыков работы, приближенной к аналогам будущей практической деятельности [2]. Как считают П.И. Образцов, В.М. Косухин, такие занятия удачно сочетают элементы теоретического исследования и практической работы [7].

В процессе реализации занятий в синхронном образовании должны использоваться такие средства, которые наиболее полно отражают актуальный социальный опыт. Таким средством является контент Интернета, так как в нем содержатся электронные образовательные ресурсы, элект-

Валиев Р.А.

ронные версии авторитетных научных журналов, электронные библиотечные фонды, новостные ленты мировых и российских СМИ, сборники научных докладов конференций по актуальным проблемам науки и практики, блоги, форумы, публицистика, нормативные, правовые документы, сайты государственных и общественных организаций и др.

Анализ педагогической литературы позволил выявить пять типов практикумов, используемых в высшем образовании: 1) традиционный, 2) автоматизированный лабораторный практикум удаленного доступа, 3) виртуальный и/или компьютерный, мультимедиапрактикум, 4) моделирующий практикум и 5) комплексный лабораторный практикум. Данные типы лабораторных практикумов можно классифицировать по двум основаниям: по типу используемого оборудования (реальное – виртуальное) и способу доступа к образовательной среде (непосредственный – опосредованный компьютером и Интернетом доступ) [4]. Лабораторные практикумы с использованием Интернета – автоматизированный удаленного доступа и виртуальный/компьютерный практикумы – применяют его в качестве образовательного средства, решающего пространственные, организационно-финансовые или материально-технические проблемы. В этих практикумах не используются такие возможности контента Интернета, как постоянный доступ к информации, оперативное ее получение и размещение, интерактивный характер деятельности, вариативный подход к восприятию и пониманию информации, симультанность как актуальная от-раженность конкретных событий, происходящих во всех сферах общественной жизни, полимодальность как одновременность в восприятии разнородной информации, позволяющие решать проблему соотнесения содержания образования с актуальным социальным опытом. Практикум, использующий содержание и познавательные воз- можности контента Интернета в качестве образовательного материала, обозначим как интернет-практикум. Он призван обучать студентов умениям переводить социально значимую информацию, содержащуюся в Интернете, в знание, необходимое для понимания социальной практики с точки зрения будущей профессии обучающихся, и удовлетворять личностный и общественный спрос к данной профессиональной деятельности. Таким образом, интернет-практикум можно определить как практикум, состоящий из целенаправленной, специально скоординированной самостоятельной и совместной с педагогом работы студентов, заключающейся в актуальном, непосредственном и целенаправленном использовании социально значимого контента Интернета для проектирования, поиска и преобразования информации в знания и умения, необходимые для личной и общественной деятельности и формирования положительного отношения студентов к процессу изучения и преобразования данной информации.

Изучение актуального социального опыта, рассматриваемого нами как содержание синхронного образования, в зарубежной практике реализуется преимущественно во внеучебной деятельности и посредством таких форм, как зимние и летние школы, семинары-тренинги с приглашенными специалистами в определенной области, проектная деятельность [10]. Подобные формы в отечественной педагогике также реализуются, но в их содержание в меньшей степени включается именно актуальный социальный опыт. Так как содержание синхронного образования предполагает достижение высоких познавательных и практических целей и совместной деятельности обучающихся и педагога, то большая роль должна отводиться аудиторным занятиям. При этом лекции должны выполнять второстепенную роль, наиболее важное значение в синхронном образовании должно принадлежать семи- нарским и лабораторно-практическим занятиям.

Таким образом, готовность к освоению актуального социального опыта у студентов возникает и развивается в процессе деятельности, ориентирующей их на самостоятель- ный поиск способов решения образовательной задачи. Организационными формами, реализующими содержание синхронного образования в образовательном процессе, выступают актуальные лекции, информационные семинары, интернет-практикум.