Состав основных ошибок обучающихся при прохождении учебной и производственной практики в спортивных школах

Актуальность . В последнее время одним из актуальных направлений научных исследований является изучение и оценка профессиональной деятельности тренеров, анализ и оценка сформированности ключевых компетенций у обучающихся, как у будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта. Особое внимание изучению сформированности компетенций у обучающихся уделяется на старших курсах, в ходе прохождения ими производственной практики, где явно имеется возможность оценить их практическую деятельность. Так, например, в одной из работ М.В. Проломовой приводится состав ключевых профессиональных компетенций и выполняется оценка их сфор-мированности у обучающихся [1, с. 26], осуществляется оценка и анализ уровня сформированности профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности у магистрантов в рамках производственной практики [2, с. 196]. Другие авторы, подчеркивающие необходимость изучения сформированности компетенций у обучающихся, в своей статье обозначили проблему «… как объективно оценивать и контролировать качество подготовки профессионалов-выпускников вузов, выполняя требования как ФГОС ВО, так и профессиональных стандартов» [3, с. 45]. Что касается изучения деятельности тренеров по виду спорта, то помимо оценки таких критериев, как, например, соревновательная деятельность воспитанников (итоги выступление команды в соревнованиях, результаты отдельного спортсмена, получение разрядов и званий), сохранность контингента, отсутствие травматизма, наличие публикаций и т. п., в перспективе обязательным будет сдача тренером квалификационного экзамена, в ходе которого оценке будут подвергаться именно профессиональные знания, умения и навыки.

Поскольку все неверные умения обучающегося, демонстрируемые им при прохождении практики, неверные умения тренера при выполнении им профессиональных действий (трудовых функций) фиксируются как ошибки, то на сегодняшний день назрела необходимость исследования состава основных ошибок профессиональной деятельности обучающихся в ходе выполнения программ практик в спортивных школах (СШОР), определить возможные причины их появления, пути устранения и предупреждения.

В зарубежной и отечественной педагогике и психологии исследований на тему профессиональных педагогических ошибок (особенно в деятельности тренеров по видам спорта), механизмов и факторов их возникновения, основных путей их предупреждения и исправления имеется небольшое количество, встречаются лишь редкие исследования и отдельные статьи.

В педагогических работах встречаются такие ключевые термины по теме нашего исследования, как: ошибка, профессиональная ошибка, педагогическая ошибка, профессиональная педагогическая ошибка. Все эти термины объединяет одна характеристика – это специфический компонентлюбой человеческой сферы деятельности. В педагогике и психологии проблемой ошибок занимались такие ученые, как П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Л.С. Выготский, в дидактике – В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Б.П. Есипов и другие.

При этом следует отметить, что профессиональная ошибка – это ошибка, свойственная определенной профессии, а ошибка профессионала – это ошибка в пределах мастерства определенного человека. В нашей работе речь пойдет именно о профессиональных ошибках, которые свойственны такой профессии, как тренер по виду спорта.

По определению В.А. Мижерикова, профессионально-педагогическая ошибка это «...непреднамеренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющаяся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам профессиональной деятельности» [4, с. 78].

А.К. Маркова характеризует ошибки как «… использование педагогом средств педагогической деятельности или общения, приводящих к нарушению профессиональных норм, правил, эталонов» [5, с. 80].

Существует также множество классификаций ошибок. Так, например, Д. Толлингерова различает ошибки «громадные» и «единичные», «допустимые» и «недопустимые», «необходимые» и «случайные», «умные». Существуют классификации ошибок по степени осознанности: осознанные, или сознательно допускаемые, и неосознаваемые заблуждения; по причинам возникновения; с точки зрения характерологических особенностей и др.

На основе анализа ключевых понятий и классификаций ошибок в нашей работе мы будем использовать следующее определение: ошибки в профессиональной деятельности будущих тренеров по виду спорта – это непреднамеренное ошибочное (неправильное) выполнение определенных действий в ходе тренировочного процесса и подготовки к нему, проявляющееся в несоответствии этих действий общепринятым эталонам профессиональной деятельности, приводящее к деформированию результатов деятельности тренера.

Цель: выявить основные ошибки профессиональной деятельности обучающихся в ходе выполнения программ практик в спортивных школах (СШОР), определить возможные причины их появления, пути устранения и предупреждения.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось в период прохождения обучающимися кафедры теории и методики спортивных игр учебной и производственной практик в 2018-2019 учебном году. Базы практик: муниципальные бюджетные организации «Спортивная школа олимпийского резерва» (СШОР) № 8 по баскетболу, № 12 по волейболу, № 13 по гандболу г. Челябинска. Количество обучающихся: учебная практика (23 человека), производственная практика (23 человека); руководители практики от профильной организации (эксперты – тренеры СШОР, 20 человек со стажем работы 10-25 лет). Ошибки выявлялись с помощью наблюдения за деятельностью об- учающихся при выполнении ими разделов программы практики, а также по итогам опроса тренеров, с которыми работали обучающиеся при прохождении практики. Далее посредством анкетирования тренеров осуществлялась экспертная оценка с целью определения значимости каждой ошибки (расставляя соответствующие баллы: 3 балла – очень значимая ошибка; 2 балла – значимая ошибка; 1 балл – не очень значимая ошибка; 0 баллов – незначимая ошибка), характеристики ошибки (расставляя соответствующие баллы: 3 балла – недопустимая ошибка в профессиональной деятельности; 2 балла – допустимая ошибка, уходит с опытом; 1 балл – случайная ошибка). Также мы осуществили оценку сложности формирования умения, в реализации кото- рых данные ошибки допускаются (очень сложно формировать – 3 балла, сложно формировать – 2 балла, несложно формировать – 1 балл). Для оценки степени значимости ошибок высчитывался индекс значимости, для оценки согласованности мнений тренеров осуществлялся расчет коэффициента конкордации.

Результаты исследования. В ходе прохождения обучающимися учебной и производственной практик посредством наблюдения, анализа, анкетирования экспертов (тренеров) нами были выявлены основные ошибки в профессиональной деятельности будущих тренеров по виду спорта (игровые виды спорта). Всего было определено 13 часто встречающихся ошибок (таблица 1).

Мы предложили экспертам каждую ошибку рассмотреть с позиции значимости. Из 13 ошибок эксперты посчитали «очень значимыми» три ошибки: «несоответствие цели и задач тренировочного занятия (ТЗ) и подобранных средств и методов спортивной тренировки», «неумение дозировать нагрузку и отдых спортсменов в рамках ТЗ, отсутствие контроля за переносимостью нагрузок, утомляемостью», «несоответствие подобранных средств и методов спортивной тренировки уровню подготовленности воспитанников». Все эксперты сошлись во мнении, что эти ошибки влекут за собой остальные (многоэтажность ошибок) и оказывают негативное влияние на ход всего тренировочного процесса и на воспитанников (могут приводить к травмам).

Еще девять ошибок эксперты отметили как «значимые» (2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 13), одна ошибка получила баллы, характеризующие ее как «не очень значимая ошибка» (11). Важно отметить, что ни одна из указанных ошибок не была отмечена экспертами как «незначимая».

Интерес у нас вызвала ошибка, которая звучит следующим образом: «стереотипный подход к выбору средств и методов спортивной тренировки». Важно, что эксперты выделили стереотипный подход именно как ошибку профессиональной деятельности тренера, по всей видимости, она встречается очень часто у многих обучающихся-практикантов и молодых тренеров. Она характеризуется тем, что в деятельности практикантов отмечается отсутствие творчества, креативности, оригинальности в подборе средств и методов тренировки, часто встречаются шаблонные действия при проведении ТЗ. Если обратить внимание на характеристику данной ошибки, то эксперты ее отметили как «допустимая ошибка, которая уходит с опытом» (1,8 балла). Но педагогам и тренерам следует обратить внимание обучающихся (практикантов) на данную характеристику и замечание, стараться формировать у них творческое, креативное мышление, умение подбирать разнообразные средства и методы тренировки, повышающие уровень развития сторон подготовленности у спортсменов и вызывающие у них положительное эмоциональное состояние.

Рассматривая характеристику, которую дали эксперты остальным ошибкам, можно сказать следующее, что «недопустимыми ошибками профессиональной деятельности» считаются: «несоответствие цели и задач тренировочного занятия и подобранных средств и методов спортивной тренировки», «неумение дозировать нагрузку и отдых спортсменов в рамках тренировочного занятия, отсутствие контроля за переносимостью нагрузок, утомляемостью», «несоответствие подобранных средств и методов спортивной тренировки уровню подготовленности воспитанников», «низкое качество судейства, необъективное судейство учебных игр и соревнований». Другие семь ошибок (2, 3, 5, 7, 10, 11, 12) эксперты отметили, как «допустимая ошибка, которая уходит с опытом». Случайными ошибками эксперты посчитали «неверное осознание своих возможностей» (стихийный подход к проведению тренировочного процесса, регулярное отсутствие подготовки к своей деятельности) и «педагогические действия на уровне эмоциональных реакций, нетактичность в общении». Случайные ошибки – это ошибки, которые были допущены по причинам: торопливости, ситуативной усталости, забывчивости, отвлечения и т. п.

Для осуществления оценки сложности формирования умения, в реализации которых данные ошибки допускаются, мы также провели экспертную оценку, в ходе которой было выявлено, что «очень сложно формировать» умения, которые: связаны с дозированием нагрузки и отдыха (включая осуществление контроля за переносимостью нагрузки); касаются использования грамотной профессиональной речи; затрагивают работу с документами планирования тренировочного процесса; проявляются в решении педагогических ситуаций (правильность, оперативность, уверенность в решении); связаны с подбором средств и методов, используемых в заключительной части ТЗ; используются при организации и осуществлении судейства в ходе учебных игр и соревнований.

Умения, при реализации которых возникают ошибки под номерами 1, 3, 5, 9, были отмечены экспертами как «сложноформируемые». Ни одно умение не было отмечено экспертами как «совсем не сложноформиру-емое». Интересно также отметить, что несколько умений, по мнению экспертов, зависят исключительно от личных качеств обучающегося и они не формируется в процессе обучения. Это умения «творчески, креативно, оригинально подходить к выбору средств и методов спортивной тренировки», «организовать пунктуальную, своевременную работу, умение регулярно готовиться к предстоящей деятельности».

Следует отметить, что значимые и недопустимые ошибки проявляются именно в умениях, которые очень сложно и сложно формировать в процессе обучения и в процессе первичного овладения практическими умениями (в ходе производственной практики).

Заключение. Исходя из вышеизложенного, нам видятся следующие направления и пути предупреждения и исправления возможных профессиональных ошибок в будущей деятельности тренера по виду спорта:

• •    внесение корректив в содержание рабочих программ дисциплин;

• •    ознакомление и совместный разбор с обучающимися возможных ошибок их будущей практической и профессиональной деятельности;

• •    научить обучающихся избегать стереотипов;

• •    уделять должное внимание формированию тех компетенций, при реализации которых возникают частые, значимые ошибки;

• •    повышение интереса к учебной деятельности и постоянная мотивация и др.

Поскольку факт совершения ошибки обучающимся осознается крайне редко, необходимо формировать у них умение систематизировать, анализировать свою деятельность, прогнозировать последствия своих профессиональных действий.

Основными причинами возникновения ошибок нам видятся: недостаточный уровень теоретической и практической подготовленности (незнание, неумение, неготовность) или неправильное понимание имеющихся знаний, неверное применение умений и навыков; искажение профессионального сознания и профессиональной позиции (апатия, лень, нежелание работать (учиться), профессиональная дезадаптация); случайность (торопливость, забывчивость); синхронность ошибок – одна ошибка автоматически ведет за собой другие; недостаточный профессиональный опыт.