Современная форсайт-грамотность как инструмент командного развития

К л ю ч е в ы е с л о в а: форсайт-методология, форсайт-грамотность, команды развития, командное развитие, междисциплинарные команды, трансдисциплинарные команды.

В статье на материале мирового опыта проводится анализ современной форсайт-грамотности в контексте темы поддержки командного развития. Рассматривается специфика деятельности особого типа команд, которые появились в последнее десятилетие и являются относительно новой организационно-управленческой единицей для российского университетского образования – «команд развития».

Основной тезис статьи состоит в том, что форсайт-грамотность является принципиально важным условием и инструментом для решения задач в системе «команда развития» – «центры принятия решений». Проблемная диспозиция «команда развития» – «центры принятия решений» является достаточно типичной для управления программами развития, при которой управленческая проблема заключается в том, что современная команда развития должна строить деятельность, не подменяя задачи центров принятия решений и выполняя собственные функции.

В статье проводится анализ возможностей форсайт-методологии для углубления понимания данной управленческой ситуации на основе исторического опыта интеграции принципов исследований и эффективной комбинации различных методов, обеспечивающих современное производство и обращение знаний о будущем. В мировой истории развития методологии исследований будущего (Future studies) именно форсайт (Foresight) изначально позиционируется как организация исследований, направленных на поддержку процессов принятия решений, связанных с различными временными масштабами программ будущей деятельности.

В рамках анализа эволюции и специфики форсайт-исследований рассматриваются ключевые принципы современной форсайт-грамотности, которые являются основаниями для эффективной деятельности команд развития и формируют особую онтологию и этику деятельности, а также соответствующий специфический арсенал подходов и инструментов создания и управления программами и проектами развития:

• •    принцип разделения функций «команда развития» – «центры принятия решений» на основе методологии разработки оснований и версий для принятия решений относительно различных масштабов времени;

• •    принцип организации future-ориентированного анализа технологий и их интегративного влияния при разработке версий для поддержки принятия решений (меж- и трансдисциплинарный анализ трендов, угроз, возможностей, сценарных версий в системах «ключевые технологии» – «рынки» – «социальные и культурные изменения» – «изменения в образовательной практике» для разработки инновационных решений и программ развития);

• •    принцип организации процессов исследования и согласования ключевых групп интересов для разработки версий программ развития (Possible, Probable and Preferred Futures).

В статье представлены кейсы, которые отражают ситуацию того, как в мировой практике обсуждается future thinking и foresight thinking, относительно которых разрабатываются программы развития future-грамотности и foresight-грамотности (future-literacy, foresight-literacy). На данном историческом этапе такой накопленный опыт стал источником нарастающего мирового тренда расширения сфер образования, ориентированного на будущее (Future-oriented education).

В основе этого процесса лежит идея массовизации разработок и опыта в области современной методологии Futures studies и Foresight для поддержки становления нового типа мышления – мышления о будущем, которое точнее можно было бы назвать «мышление будущим». Базовой задачей является поддержка инновационного развития стран и территорий на основе формирования форсайт-культуры населения, групп профессионалов, управленческих групп.

Команда развития и проблема принятия решений в программах управления развитием университетов

Вопросы современной форсайт-методоло-гии и форсайт-грамотности позволяют задать

поддержки командного развития. Прежде всего это связано с деятельности команд развития как особого типа организационных единиц, отвечающих за разработку и управление программами развития. Современная форсайт-грамотность является принципиально важным условием и ин- новые аспекты в контексте популярной темы струментом для решения задач, которые такого типа команды должны решать с целью поддержки процессов принятия решений по развитию университетов.

В современной российской практике последнего десятилетия, связанной с разработкой и осуществлением программ развития университетов, накопился специфический опыт формирования и деятельности команд развития. Одной из значимых для рефлексивного анализа ситуаций является проблема особенностей взаимодействия команд развития и центров принятия решений университетов.

Команды развития университетов являются организационными единицами для решения особого типа задач, которые невозможно решить в рамках текущих должностных полномочий отдельных участников команды. В этом смысле очень важно, чтобы в состав команд развития, с одной стороны, входили ключевые эксперты в тех областях жизнедеятельности университета, которые требуют качественных преобразований, в том числе занимающие управленческие позиции. Однако, с другой стороны, необходимо учитывать, что команда развития не является прямым субъектом принятия решений в университете. Основной задачей команд развития является подготовка оснований, обоснований, вариантов и пилотных версий для поддержки процессов принятия решений, ответственность за которые несут полномочные структуры и соответствующие рабочие позиции в университете.

В этом различении и соотношении ролей и задач «команд развития» – «центров принятия решений» – отражается противоречие, формирующее распространенную практическую проблему. Данная проблема является типичной в ситуации управления развитием, но при этом достаточно новой для российской университетской среды, так как важно учитывать, что команда развития – принципиально новая оргуправленческая и оргде-ятельностная единица для российских университетов в период инновационных преобразований последнего десятилетия.

Исследовательская задача состоит в том, чтобы в рамках данной проблемной диспозиции («команда развития» – «центры принятия решений») рассмотреть, каким образом современная команда развития должна и может строить деятельность и решать соответствующие задачи, не подменяя позиции центров принятия решений. При этом основным утверждением является то, что собственной функцией команды развития является поддержка процессов принятия решений особого типа, а именно связанных с развитием, то есть определяющих варианты будущего организации в различных определенных масштабах времени.

Специфика деятельности команды развития в контексте современной форсайт-культуры

Понятие «команда развития» отражает принципиально новый этап в осмыслении командно-сти в западной культуре ХХ в. С одной стороны, данное понятие интегрирует в себе богатую историю исследований роли команды и подходов к развитию командности для достижения высокой эффективности при выполнении функциональных задач и модернизации базовых деловых процессов (командный дух, ролевые модели команд, командная организация проектов и т. д.). С другой стороны, специфика процесса развития предполагает принципиально иную идею командности. В таком случае преимущества командного типа организации деятельности перемещаются из области задач и проектов по повышению эффективности существующей деятельности в область программ развития для разработки соответствующих пилотных проектных серий под такие программы и создания качественно новых видов деятельности.

Ключевым является то, что команда развития работает с категориями будущего и времени в целом в рамках концепций развития, предлагающих особую онтологию и этику деятельности, в также соответствующий специфический арсенал методологий, подходов, инструментов создания и управления программами и проектами развития.

Базовым контекстом для становления и аккумуляции мирового опыта работы команд развития стала история разработки методологии исследований будущего (Futures studies) с середины ХХ в., в которой особое место среди разнообразных исследовательских методов занимает область фор-сайт-исследований (Foresight) [1].

Обратим внимание на три существенные характеристики форсайт-методологии, которые определяют базовые рамки и требования, соответствующие принципы, подходы и инструменты в деятельности команды развития как особой организационной единицы. Это является важным основанием для рассмотрения вопроса о специфике поддержки командного развития «команд развития», прежде всего, о значении современной форсайт-грамотности для становления и деятельности команд развития.

• 1.    Форсайт-исследования для систем принятия решений: форсайт-исследования как поддерж-

• ка процессов принятия программных решений в различных масштабах будущего.

• 2.    Форсайт-исследования как future-ориентированный анализ: содержание форсайт-исследований как future-ориентированный межи трансдисциплинарный анализ взаимовлияний ключевых технологий и различных уровней систем деятельности.

• 3.    Форсайт-исследование как процесс согласования групп интересов (Possible, Probable and Preferred Futures): система принципов современного форсайт-исследования ориентирована на исследование, выявление, обоснование и согласование групп интересов для разработки версий программ развития.

Методология и инструментарий форсайт-ис-следований предназначены для регулирования разработки и включения результатов исследований будущего в системы принятия решений. То есть форсайт (Foresight) изначально позиционируется как методология поддержки процессов принятия решений, связанных с различными временными масштабами программ будущей деятельности [2].

Разработка методологии форсайт-исследова-ний направлена на осмысление специфики знаний о будущем с точки зрения обоснованности и достаточной надежности знания, используемого в системах принятия долгосрочных высокорисковых решений (военно-технологические программы, бизнес-прогнозы, государственные и региональные стратегические программы развития, отраслевые и корпоративные стратегии, образовательная политика и др.) [3].

Future-ориентированный анализ в форсайте основан на классических экономических теориях развития и теориях инноватики. Это предполагает, прежде всего, выявление трендов, угроз, возможностей, сценарных версий в системах «ключевые технологии» – «рынки» – «социальные и культурные изменения» – «изменения в образовательной практике» для разработки инновационных решений и программ развития.

Важно подчеркнуть, что форсайт развивается как методология ограничения «проектного энтузиазма» ХХ в., породившего масштабные катастрофы социально-инженерных экспериментов, в том числе за счет социально нерегулируемого использования научно-технологического потенциала, без оценки угроз и возможностей для общества сейчас и для его будущего [4].

Основные исторически возникшие типы форсайта – от технологического до образовательного форсайта – отражают историю опыта форсайт-исследований и этапы развития методологии. Изначально разработанный (с 1950-х гг.) технологический форсайт является важнейшей основой для многоуровневого причинного форсайт-ана-лиза взаимовлияний ключевых технологий – рынков – социальной и культурной сфер – образовательной практики [2].

Future-ориентированный анализ технологий и их интегративного влияния на разные стороны жизни общества необходим для регулирования и согласования долгосрочных программных и проектных инициатив, развития инновационных систем и программ развития в широком спектре структурных и стратегических вопросов научно-технологической, региональной и социальной политики и т. п. [5; 6].

Специфика современного форсайт-исследо-вания определяется требованиями обоснованности и согласованности различных групп интересов для разработки возможных, вероятных, предпочтительных версий и сценариев будущего (Possible, Probable and Preferred Futures). Это качественно меняет представления о природе современных исследований, которые включены в различные временные горизонты принятия решений и которые сами становятся факторами влияния на качественные изменения в обществе, поскольку несут в себе версии знания о разнообразных возможностях и угрозах [7].

На этом фоне классическая позиция исследователя, ответственного за достоверность получаемого знания, рассматривается как частичная, поэтому недостаточная. Современная позиция исследователя приобретает смысл и значение только за счет включенности в сложную систему производства и обращения знаний о будущем для принятия решений: «Форсайт – системный, партисипативный, перспективный и политически ориентированный процесс, который (при поддержке различных методик сканирования среды / горизонтов) направлен на активное вовлечение ключевых заинтересованных сторон в широкий спектр мероприятий по предвосхищению будущего, подготовке рекомендаций и осуществлению преобразований в технологической, экономической, экологической, политической, социальной и этической областях» [8, с. 58].

Эволюция такой исследовательской позиции была достаточно длительной. Кардинальные изменения в методологии форсайт-исследований наглядно видны в сравнении определений форсайта с середины 1990-х гг. и середины 2000-х гг. (переводы цит. по [9]):

«Форсайт – процесс систематической оценки долгосрочных перспектив развития науки, тех- нологии, экономики, экологии и общества с целью выявления новых, прорывных технологий, направлений стратегических исследований, способных обеспечить максимальное воздействие на экономику и общество» (1995, B. R. Martin) [10].

В ходе истории форсайт преодолел некоторые методологические ограничения. Прежде всего, доминирующие прогнозные принципы построения знаний о будущем – прогнозы гениев или статистически построенные прогнозы, массовые фо-кус-группы и т. п. Современный форсайт также не может рассматриваться исключительно как творческая креативная деятельность по созданию образов будущего без серьезной аналитической, доказательной, экспертной базы.

Логика такой эволюции методологических разработок к середине 2000-х гг. оформились в формате так называемого форсайт-ром-ба (Foresight Diamond) (рис. 1). В форсайт-методо-логии отразился исторический опыт интеграции четырех принципов исследований и опыт эффективной комбинации различных методов, обеспечивающих современное производство и обращение знаний о будущем [7]:

Рис. 1. Форсайт-ромб

• •    принцип взаимодействия между основными группами интересов и субъектами развития (пар-тисипативные методы);

• •    принцип доказательности (методы интерпретации);

• •    принцип экспертности (консультативные методы);

• •    принцип креативности (поисковые методы).

Форсайт-грамотность для решения задач в системе «команда развития» – «центры принятия решений»: особенности поддержки командного развития (кейсы)

История становления современной форсайт-методологии позволяет утверждать, что понятие «команда развития» важно рассматривать в контексте формирования мировой форсайт-культу-ры и форсайт-грамотности в работе с различными временными масштабами и горизонтами будущего и соответствующей методологии, подходов, инструментов работы с программами развития.

Это позволяет рассматривать вопрос о специфике поддержки командного развития «команд развития» в связи с вопросом о том, что современная форсайт-грамотность имеет базовое значение для деятельности команд развития по выполнению задач в системе «команда развития» – «центры принятия решений».

То есть важно учитывать, что организовать поддержку команд развития – значит обеспечить в качестве условий командного развития освоение принципов и инструментов форсайт-грамотности, позволяющих:

• 1.    Организовать и / или использовать результаты форсайт-исследований для систем принятия решений (форсайт-исследования как поддержка процессов принятия программных решений в различных масштабах будущего).

• 2.    Организовать и / или использовать результаты future-ориентированного меж- и трансдисциплинарного анализа технологических процессов для разработки версий решений в рамках инновационной политики и программ развития (анализ взаимовлияний ключевых технологий – рынков – социальной сферы – образовательной практики).

• 3.    Организовать и / или использовать результаты форсайт-исследований для процессов согласования групп интересов (Possible, Probable and Preferred Futures) при создании версий программ развития.

В рамках данного подхода ключевой спецификой «команды развития» является освоенная фор- сайт-грамотность и компетентность обеспечить меж- и трансдисциплинарные форматы организации работы внутриорганизационных и внешних сетевых партнерств команды, исследовательской и аналитической деятельности, изучения результатов мировых и региональных, национальных и отраслевых, территориальных и корпоративных и т. п. форсайт-исследований.

В рамках анализа эволюции и специфики форсайт-исследований можно выделить ключевые принципы современной форсайт-грамотности, которые являются основаниями для эффективной деятельности команд развития:

• •    принцип разделения функций «команда развития» – «центры принятия решений» на основе методологии разработки оснований и версий для принятия решений относительно различных масштабов времени;

• •    принцип организации future-ориентированного анализа при разработке версий для поддержки принятия решений (меж- и трансдисциплинарные исследования взаимовлияний ключевых технологий и различных уровней систем деятельности);

• •    принцип организации процессов исследования и согласования ключевых групп интересов для разработки версий программ развития.

Кейсы: мировой опыт программ форсайт-грамотности как условие деятельности современных команд развития

Значимым мировым трендом в течение нескольких десятилетий является образовательная политика и практика в рамках «Future-oriented education and research». В основе этого процесса лежит идея массовизации разработок и опыта в области современной методологии Futures studies и Foresight для поддержки становления нового типа мышления – мышления о будущем, которое точнее можно было бы назвать «мышление будущим». В мировой практике обсуждается future thinking и foresight thinking, относительно которых разрабатываются программы развития future-грамотности и foresight-грамотности (future-literacy, foresight-literacy). Базовой задачей является поддержка инновационного развития стран и территорий на основе формирования форсайт-культуры населения, групп профессионалов, управленческих групп [12]. В этих рамках развиваются образовательные проекты и программы и формируются принципы образовательной политики образования, ориентированного на будущее (Future-oriented education).

Исследовательская повестка в рамках этого проблемного поля включает в себя сравнительные исследования специфики регионов и территорий с точки зрения специфики инновационной культуры и особенностей мышления, связанного с программами управления развитием. Одной из гипотез сравнительного анализа является то, что содержание и специфика future-ориентированных образовательных программ и проектов зависят от региональных и территориальных особенностей заинтересованности в ориентированных на будущее образовательных практиках. Наиболее существенно оказывают влияние на содержание ориентированных на будущее образовательных программ три типа факторов [13]:

• •    Образование (Е): образовательная политика региона с точки зрения специфических задач в рамках развития территории и работы с различными временными перспективами;

• •    Сообщества (С): основные типы активных групп на территории, которые имеют разные интересы в отношение задач развития территории и видение различных временных перспектив;

• •    Видение (V): наиболее распространенный образ и видение будущего территории и себя на территории (мифы, стереотипы, «социальные мантры» и т. п.).

Рассмотрим мировой опыт формирования практики образования, ориентированного на будущее, и программ развития форсайт-грамотно-сти для обеспечения условий деятельности команд развития.

Кейс 1 : Futures Literacy Knowledge Laboratory UNESCO – Лаборатория Future-грамотности, как проект ЮНЕСКО [14].

Лаборатория является методом исследования, разработанным в рамках программы ЮНЕСКО «Управление социальными преобразованиями» (МОСТ). Основная задача программы – развитие форсайт-культуры в компаниях, правительственных и неправительственных организациях.

Метод Futures Literacy Knowledge Laboratory использовался в нескольких десятках проектов по всему миру с 2012 г.-был применен такими организациями, как Европейская комиссия, Институт стратегических исследований в Тунисе, Инновационная Норвегия, ФИБА, ПРООН и ведущие мировые аналитические центры, с целью поиска ответов на стратегический вопрос посредством участия.

В 2017 г. в Финляндии Центр исследований будущего Финляндии и ежегодная летняя школа Академии будущего Финляндии организовали в форме Лаборатории future-грамотности (FLL) [15].

Университет Прикладных Наук Hanze (Hanze UAS) города Гронинген. (Нидерланды) в партнерстве с ЮНЕСКО организует Future Literacy Know-Labs с магистрантами (25 магистрантов – участников 2-недельной интенсивной программы Future Literacy KnowLab). ЮНЕСКО и Hanze UAS анализируют информацию о том, как университет способен готовить студентов к неопределенному будущему: как адаптировать будущие знания в образовательных целях и как внедрять future-грамотность в существующие учебные планы, становятся ли будущие специалисты более грамотными в будущем? [16]

Кейс 2 . Министерство образования Новой Зеландии: «Образование XXI в. должно быть ориентировано на будущее и адаптироваться для удовлетворения потребностей в обучении все более сложного мира» [17].

В 2012 г. Совет Новой Зеландии по исследованиям в области образования (NZCER) подвел итоги проведенных за более чем десять лет национальных и международных исследований в области будущего обучения, включая новые данные о практике инновационных руководителей школ и учителей. В исследовании были определены ключевые темы для связанной и последовательной системы образования, ориентированной на будущее (Future-oriented education): обязательство персонализировать обучение и учебную программу, переосмысление ролей учащихся и учителей, создание новых партнерских отношений с более широким сообществом и др. Такая учебная программа Новой Зеландии содержит следующие положения: vision, ценности и принципы этих документов создают прочную основу для учителей и школьных лидеров, которые будут придерживаться ориентированного на будущее подхода к образованию и обучению.

В отчете, подготовленном для Министерства образования Новой Зеландии [18] подчеркивается, что воспроизводство существующих знаний больше не может быть основной целью образования, поскольку:

• (а)    уже невозможно определить, какие знания люди должны будут хранить, чтобы использовать их в своей жизни после школы;

• (б)    модель знаний «накопление для будущего использования» уже не является полезной или достаточной для размышления о том, как знания развиваются и используются в XXI в.

Кейс 3 . Опыт развития форсайт-грамотности в Финляндии.

Финское общество исследований будущего (Finnish Society for Futures studies) учреждено в 1980 г. по рекомендации Научного совета при Правительстве. В 2013 г. в Финляндии состоялось учреждение Национальной сети форсайт-иссле-дований (National Foresight Network of Finland) для организации системы форсайт-исследова-ний на регулярной основе с тем, чтобы вызовы и возможности для финского общества обсуждались в общественных дискуссиях, исследовались и учитывались при принятии решений [19].

Документом, определяющим основы деятельности Национальной сети форсайта, стал доклад администрации премьер-министра, в котором сформулированы базовые принципы национального подхода к организации форсайта: взаимодействие и непрерывность, принцип постепенного построения нового подхода к системе форсайт-дея-тельности в стране, в том числе через принцип «проб и ошибок» [20].

В докладе предложены основные механизмы для обеспечения взаимодействия и непрерывности национального форсайта: прозрачность, гибкость и связь с системой принятия решений, создание национального банка форсайт-исследо-ваний (National Foresight Data) и различных путей общественных коммуникаций для их обсуждения. Назначенная правительством в 2015 г. руководящая Управляющая Группа Форсайта (Government Foresight Group / Foresight Steering Group) осуществляет поддержку деятельности Национальной сети с точки зрения использования результатов при принятии различных ключевых решений.

Координация деятельности National Foresight Network осуществляется фондом Sitra (Finnish Innovation Fund), который включает 14 территориальных групп по всей Финляндии. Ежемесячно с 2015 г. National Foresight Network организует открытые обсуждения по различным темам фор-сайт-исследований – открытые семинары, конференции, workshops, Форсайт-пятницы (Foresight Fridays) и т. п. [21]

Опыт Финляндии позволяет обнаружить последовательный и комплексный подход в формировании форсайт-культуры в управлении и образовании: с 2003 г. в деятельности министерства образования и культуры регулярно проводятся исследования в области образовательного форсайта. В 2018–2020 гг. организована работа междисциплинарных групп по образовательному форсайту в 9 профессиональных областях.

В рамках модернизации школьного образования Финляндии (с 2014 г.) введен новый образовательный стандарт с 2016 г., в котором определены семь широких сфер универсальных компетенций (transversal competences). Область компетенций, связанная с «участием, влиянием и построением образов устойчивого будущего», введена в программу общего образования наряду с навыками мышления и умением учиться, работы с текстами, поликультурного взаимодействия, IT-компетенциями, трудовыми и предпринимательскими навыками [22].

В новом законе Финляндии о профессиональном образовании (вступил в силу с 2018 г.) введены условия для использования информации форсайт-проектов о перспективах потребностях в различных типах компетенций и профессий в построении индивидуальных программ развития компетенций обучающихся [23, § 125].

В Финляндии тематика современной форсайт-грамотности и компетентности вышла за рамки вопроса подготовки специалистов по форсайту как узкоспециализированной исследовательской деятельности. Это широко обсуждается относительно сферы образования как проблематика новых областей знаний и навыков в подготовке различных специалистов в областях управления, инженерии, предпринимательства и бизнеса, связанного с развитием технологий и инноваций. В рамках вузовской программы «Исследования будущего / Futures studies» можно рассмотреть опыт нескольких университетов Финляндии (в городах Турку, Тампере, Хельсинки).

Например, программа, которая реализуется School of Management университета города Тампере, содержит шесть модулей в области Futures studies, которые включены в программу подготовки на факультете управления, эти программы также реализуются для других факультетов (углубленные программы по выбору) [24]:

TUTU 1 Futures thinking and scenarios, 5 ECTS;

TUTU 3 Basics of futures studies, 5 ECTS;

TUTU 3 Futures Research Methods, 5 ECTS;

TUTU 4 Futures Research Methods in Practice, 5 ECTS;

TUTU 4 Changing Futures Theme, 5 ECTS;

FUTURES 1 How can we explore the future?, 5 ECTS.

Как подчеркивается в описании к комплексной программе основная цель обучения состоит в использовании мультидисциплинарного подхода в исследованиях (меж-, транс- и многодисциплинарные методы исследования). В том числе методы Delfoi, Soft Systems methodology (SSM), Causal layered analysis (CLA) [25], моделирование, креативные методы и др. Особое внимание уделяется таким направлениям, как форсайт-управление в корпорациях и общественных организациях, сканирование будущего, построение сценариев, инструменты и стратегии для устойчивого будущего, региональный форсайт. В программу обучения входит участие студентов в конференциях, организуемых Финским Центром исследований будущего и Академией будущего (Finland Futures Research Centre and Finland Futures Academy) [24].

В рамках отдельных модулей данной программы «Исследования будущего / Futures studies» студенты разных специальностей могут получить следующие навыки и знания на основе лекций, изучения материалов, практической работы и т. п., в том числе [24]:

– изучить основные национальные и международные исследовательские сообщества в области «Futures studies» и их исследовательскую проблематику;

– на практике применять методы построения сценариев и создания вариантов образов будущего, разрабатывать, оценивать и предлагать возможные и вероятные сценарии будущего, оценивать тренды развития, владеть современными инструментами и методами проведения исследований будущего;

– понимать уникальность знаний о будущем и связанные с этим общефилософские основания и источники получения знаний в области исследований будущего (в частности, онтология системности и др.), онтологии, эпистемологии, философии знания, задачи и значение исследований будущего в современном обществе, владеть научной аргументацией и т. п.;

– способность оценивать полидисциплинар-ные проблемы и преимущества исследований будущего, определять области, в которых применимы методы исследований будущего, понимать современную проблематику исследований будущего и др.;

– применять методы исследований будущего в собственных профессиональных сферах исследований, создавать сценарии, оценивать новые перспективы и возможности для собственной сферы деятельности в связи с использованием методов исследований будущего, проводить сравнительный анализ подходов исследований будущего с другими областями исследований и т. п. [24].

Кейс 4 . Пилотные программы освоения фор-сайт-грамотности: опыт Томского государственного университета (ТГУ).

Практические предложения по поддержке деятельности команд развития университетов связаны с опытом пилотных программ, которые были осуществлены в Томском государственном университете. Наиболее существенным с точки зрения future-ориентированного образования стал опыт разработки образовательной технологии «Открытая форсайт-лаборатория». Программные пилотные разработки ТГУ позволили накопить опыт создания образовательных программ, ориентированных на будущее (2012–2017 гг.).

Организация программ для старшеклассников с 2012 г. по технологии «Открытая форсайт-лаборатория старшеклассников: ключевые технологии и профессии будущего +20» для Томского и других регионов позволила глубоко освоить методологию образовательного форсайта и перевести ее в содержание форсайт-грамотности для старшеклассников, а также для педагогов и студентов – модераторов и экспертов программы – представителей различных областей высокотехнологичных инновационных компаний и лабораторий Томского региона.

На основе данной технологии в 2017 г. по заказу Департаментов образования и здравоохранения ЯНАО для старшеклассников и студентов колледжей Ямала совместно с экспертами-специалистами региона были разработаны и проведены три пилотные образовательные программы «Открытая форсайт-лаборатория региона». Содержание программ развития форсайт-грамот-ности было направлено на решение специфических задач регионального развития в арктическом регионе в области развития системы образования ЯНАО и направлений подготовки специалистов, ориентированных на программы в области развития арктической медицины региона.

В 2017 г. были разработаны и осуществлены 2 пилотные модели для магистрантов университета. В рамках задач САЕ ТГУ «TSSW: Сибирский институт будущего» была реализована пилотная версия программы «Открытая форсайт-лаборатория междисциплинарных исследований и проектов» на основе освоения принципов мировой форсайт-методологии в области анализа проблем территориального развития. Кроме этого, на базе Института экономики и менеджмента (ИЭиМ) ТГУ был разработан и апробирован модуль «Основы форсайт-методологии» в рамках курса «Инновационный менеджмент» для магистрантов. В пилотных программах были апробированы условия, позволяющие включать современную форсайт-методологию в исследовательскую работу студентов, то есть осваивать форсайт-грамотность для обеспечения межи трансдисциплинарности деятельности студенческих исследовательских команд.

Таким образом, в опыте ТГУ на основе пилотных проектов оформились три рабочие модели future-ориентированного образования и программ освоения форсайт-грамотности, имеющие специфические образовательные результаты и эффекты реализации [26]:

Модель 1. Открытая форсайт-лаборатория междисциплинарных исследований и проектов университета: исследовательская и предпринимательская навигация студентов в рамках перспективных междисциплинарных и трансдисциплинарных «повесток исследований», инновационных предпринимательских идей и проектов, выявление сетевых сообществ и т. п.

Модель 2. Открытая форсайт-лаборатория старшеклассников: профессионально-образовательная навигация старшеклассников для образовательного самоопределения и управления собственными индивидуальными образовательными программами.

Модель 3. Открытая форсайт-лаборатория региона: профессионально-образовательная навигация старшеклассников и студентов в рамках программ развития территории и задач кадрового обеспечения региона, актуализация личных и командных версий «повестки действий» участников (в том числе, основания для самоопределения и индивидуальных образовательных программ, перспективных проектных и предпринимательских идеи и т. п.)