Специализированный электронный ресурс "Ученые - школе" как форма научного взаимодействия педагогических вузов в развитии общего образования

Одной из важных тенденций развития образовательных учреждений на современном этапе является усиление их коммуникации, направленной на эффективное развитие каждой из этих организаций. Такая коммуникация благодаря Интернету в условиях активной цифровизации всех сфер современного общества и становления сетевого характера организации его жизнедеятельности все чаще осуществляется в форме сетевого взаимодействия, которое может трактоваться как высокоэффективная современная инновационная технология, дающая образовательным учреждениям новые возможности для динамичного развития в соответствии с требованиями времени.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений осуществляется, как правило, в сфере реализации образовательных про грамм. В рекомендациях Минобрнауки России четко регламентированы особенности реализации образовательных программ в сетевой форме [2]. Основным преимуществом сетевой формы является не только повышение эффективности использования имеющихся у различных организаций ресурсов (кадровых, материальных, инфраструктурных, информационных, программно-методических, социальных и др.), но и привлечение дополнительных ресурсов для реализации образовательных программ и иных форм совместной деятельности.

Сетевое взаимодействие как основной механизм информационного обмена позволяет реализовать его синергетические эффекты в коллективной научно-образовательной деятельности, дает возможность использовать преимущества сети в повышении эффективности работы образовательных учреждений, оптимизации затрат, повышении качества образовательных программ и академической мобильности [5; 6].

Следует отметить, что сетевое взаимодействие осуществляется не только в сфере реализации образовательных программ, но и в области научно-исследовательской деятельности. В качестве коллективных субъектов сетевого взаимодействия в сфере научных исследований выступают, как правило, организации высшего образования, в том числе педагогические университеты .

В педагогической литературе выделяются следующие основные направления сетевого научного взаимодействия педагогических вузов: 1) организация совместных фундаментальных и прикладных исследований; 2) организация совместных сетевых научных мероприятий; 3) научно-методическая поддержка и вовлечение в науку студентов и молодых талантливых педагогов; 4) создание и внедрение сетевой инфраструктуры для эффективной организации совместного научного взаимодействия педагогических вузов [4, с. 30– 31]. В широком спектре научных исследований, которые проводятся преподавателями и научными работниками педагогических университетов, особое место занимает направление, ориентированное на исследование актуальных проблем повышения качества современного общего образования, совершенствование традиционных и продуцирование инновационных образовательных практик в системе школьного образования. Работа в этом на-

правлении рассматривается как важный фактор повышения качества общего образования.

Вместе с тем исследования педагогических университетов в данном направлении не всегда выделяются в отдельную тематику НИР вуза [4, с. 31], недостаточно скоординированы между собой, зачастую дублируют друг друга. Полученные научные результаты в области анализа и обобщения инновационных образовательных практик в педвузах системно не аккумулируются, что затрудняет доступ к ним студентов и преподавателей не только своего, но и в еще большей мере других педагогических вузов.

Преодолеть отмеченные проблемы позволит, на наш взгляд, решение следующих задач:

• 1)    формирование и обоснование проблемного поля научных исследований педагогических вузов в области образовательных практик, актуальных для современного школьного образования;

• 2)    определение эффективных способов аккумулирования научных результатов по направлениям проблемного поля, которые обеспечат оперативный доступ к ним студентов и преподавателей ;

• 3)    выявление наиболее рациональных способов взаимного обмена полученными науч-

• ными результатами с другими педагогическими вузами.

5.7.1.4

Психологические основы индивидуализации обучения

5.7.2.1

Научные основания развития системы воспитания в информационном обществе

5.7.2.2

Формирование мировоззрения и нравственности молодого поколения

5.7.2.4

Формирование научных представлений о воспитании в культурологическом и аксиологическом ракурсе как ценностной составляющей духовно-нравственной культуры России

5.7.2.5

Направления психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в современных условиях

5.7.3.3

Психолого-педагогическое обеспечение развития дошкольного образования

5.7.3.4

Разработка методологии и методик формирования содержания начального, основного и среднего общего образования и на их основе регулярное внесение необходимых изменений в содержание образования

5.7.3.5

Современные дидактические системы для всех уровней и видов образования

5.7.3.8

Научно-методическое обеспечение и сопровождение гибридных (дистантных) форм обучения и воспитания в период пандемии

5.7.4.8

Организация и развитие системы непрерывного этнокультурного (национального) образования

5.7.5.1

Научные основы инновационного развития педагогического образования в современной России

5.7.7.1

Развитие системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, начиная с первых месяцев жизни и др.

В рамках решения первой задачи нами было сформировано проблемное поле научных исследований в области развития практик общего образования, вокруг которых могут концентрироваться психолого-педагогические и методические исследования, направленные на повышение качества общего образования (см. табл. 2). Основными источниками формирования актуального проблемного поля научнопедагогических исследований послужили ориентиры, заданные Министерством просвещения Российской Федерации, Программа фундаментальных научных исследований в Российской Федерации на долгосрочный период (2021–2030 гг.), нормативные документы последних лет в области развития общего и педагогического образования, а также результаты научных исследований, координируемых Российской академией образования [1].

Формируя проблемное поле, мы исходили из того, что направления научных исследований научно-педагогических кадров педвузов должны коррелировать с направлениями развития системы общего образования, прежде всего психолого-педагогическими и методическими исследованиями. Это определяется тем,

Таблица 1

Разделы направления 5.7 «Науки и образование», коррелирующие с проблемным полем

Таблица 2

Направление педагогических исследований проблемного поля	Вуз 1	Вуз 2	Вуз 3	Вуз 4	Вуз 5	Сумма баллов	Среднее значение
1. Совершенствование ФГОС общего образования (уровни начального, основного и среднего общего образования)	3	2	1	3	2	11	2,2
2. Формирование предметных, метапредметных и личностных результатов обучения в условиях реализации ФГОС общего образования	3	3	2	2	3	13	2,6
3. Опыт создания единого образовательного пространства в региональной системе общего образования	2	3	1	2	3	11	2,2
4. Методическое сопровождение взаимодействия педагогических вузов и базовых школ. Организационно-педагогические условия создания и деятельности педагогических классов	2	1	2	3	3	11	2,2
5. Повышение качества общего образования в рамках международных исследований. Совершенствование мониторинговых форм национальных систем оценки качества общего образования	1	1	1	2	1	6	1,2
6. Развитие функциональной грамотности учащихся при реализации программ начального, основного и среднего общего образования	3	2	1	2	3	11	2,2
7. Оптимальные модели построения общего образования в формате смешанного обучения с применением ЭО и ДОТ. Разработка эффективной цифровой образовательной среды (ЦОС) в учреждениях общего образования	3	3	1	1	3	11	2,2
8. Эффективные практики воспитательной деятельности в системе общего образования, семейное воспитание	3	2	1	3	3	12	2,4
9. Реализация программ добровольческой (волонтерской) деятельности в системе общего образования	3	2	1	3	3	12	2,4
10. Система инклюзивного образования в общеобразовательных организациях	3	3	2	3	3	14	2,8
11. Сопровождение работы с одаренными школьниками		1	1	2	3	7 (из 4)	1,75
12. Повышение качества учебных достижений учащихся в школах с низкими образовательными результатами (ШНОР). Преодоление неуспешно-сти учения школьников	2	2	0	1	2	7	1,4
13. Этнопедагогический контент в содержании ФГОС среднего общего образования. Поликуль-турное образование в полилингвальной школе	3	3	1	2	1	10	2,0
14. Использование здоровьесберегающих технологий в системе общего образования	2	3	1	3	2	11	2,2
15. Концепции общего образования по различным школьным предметам	2	3	2	2	3	12	2,4

Активность педагогических университетов ‒ партнеров ВГСПУ в проведении научно-педагогических исследований по 15 направлениям проблемного поля

что направления развития системы общего образования на современном этапе в значительной степени ориентированы на реализацию национального проекта «Образование», ко- торый предполагает обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число ведущих стран мира по качеству обще- го образования. В решении этой задачи существенная роль отводится педагогическим университетам, которые готовят педагогические кадры для системы общего образования, прежде всего ‒ будущих учителей. Успешность в достижении образовательных результатов, заданных обновленными ФГОС общего образования, во многом зависит от готовности будущих педагогов внедрять современные образовательные технологии в области эффективных инновационных практик.

Направления проблемного поля также коррелируют с Программой фундаментальных научных исследований в Российской Федерации на долгосрочный период (2021–2030 годы) [3]. Разделы направления 5.7 «Науки и образование» данной Программы, соответствующие проблемному полю (табл. 2), представлены в табл. 1.

Важным дальнейшим шагом стала верификация отобранных направлений научных исследований проблемного поля и экспертная оценка степени активности педвузов в разработке каждого из этих направлений. Эта работа была осуществлена в форме анкетирования в педагогических университетах России, выступивших партнерами ВГСПУ в проведении данного исследования. В их числе Армавирский государственный педагогический университет, Воронежский государственный педагогический университет, Омский государственный педагогический университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена и Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. Респондентами анкетирования выступили проректоры по научной работе, руководители институтов (факультетов), сотрудники научных управлений каждого университета.

Результаты анкетирования показали полную поддержку университетами-партнерами предложенных для анализа направлений проблемного поля исследований, ориентированных на повышение качества общего образования. Экспертная оценка степени активности педвузов в разработке каждого из 15 направлений проблемного поля осуществлялась в форме предложения каждому университету-партнеру оценить эту работу в баллах (от 0 до 3) в соответствии со следующей шкалой: 3 балла – университет активно занимается исследованием данного направления и имеет крупные научные результаты в форме диссертаций, монографий, научных статей в изданиях, входящих в международные базы, методических по- собий, зарегистрированных во внешних ЭБС и др.; 2 балла – университет занимается исследованием данного направления и имеет научные результаты в форме научных статей в изданиях, входящих в Перечень рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК, методических пособий, зарегистрированных во внутриуниверситетской ЭБС; 1 балл – университет ситуационно занимается исследованием данного направления и имеет научные результаты в форме научных статей в изданиях, входящих в Перечень рецензируемых научных изданий, методических пособий, разработок и рекомендаций; 0 баллов – университет не занимается научными исследованиями в области данного направления. Результаты анкетирования представлены в табл. 2.

Результаты экспертной оценки по направлениям исследований проблемного поля позволяют выделить три уровня.

Первый (низкий) уровень (средний показатель менее 2 баллов) – университеты ситуационно занимаются исследованием данного направления и имеют научные результаты в форме научных статей в изданиях, входящих в Перечень рецензируемых научных изданий, методических пособий, разработок и рекомендаций, либо совсем не занимаются исследованием данного направления.

Второй (средний) уровень (средний показатель от 2 до 2,4 баллов) – университеты занимаются исследованием данного направления и имеют научные результаты в форме научных статей в изданиях, входящих в Перечень рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК, методических пособий, зарегистрированных во внутриуниверситетской ЭБС).

Третий (высокий) уровень (средний показатель более 2,4 баллов) ‒ университеты активно занимаются исследованием данного направления и имеют крупные научные результаты в форме диссертаций, монографий, научных статей в изданиях, входящих в международные базы, методических пособий, зарегистрированных во внешних ЭБС и др.).

К первому уровню относятся следующие направления исследований.

• •    Повышение качества общего образования в рамках международных исследований. Совершенствование мониторинговых форм национальных систем оценки качества общего образования.

• •    Сопровождение работы с одаренными школьниками.

• •    Повышение качества учебных достижений учащихся в школах с низкими образовательными результатами (ШНОР). Преодоление неуспешности учения школьников.

Ко второму уровню относятся следующие направления исследований.

• •    Совершенствование ФГОС общего образования (уровни начального, основного и среднего общего образования).

• •    Опыт создания единого образовательного пространства в региональной системе общего образования.

• •    Методическое сопровождение взаимодействия педагогических вузов и базовых школ. Организационно-педагогические условия создания и деятельности педагогических классов.

• •    Развитие функциональной грамотности учащихся при реализации программ начального, основного и среднего общего образования.

• •    Оптимальные модели построения общего образования в формате смешанного обучения с применением ЭО и ДОТ. Разработка эффективной цифровой образовательной среды (ЦОС) в учреждениях общего образования.

• •    Эффективные практики воспитательной деятельности в системе общего образования, семейное воспитание.

• •    Реализация программ добровольческой (волонтерской) деятельности в системе общего образования.

• •    Этнопедагогический контент в содержании ФГОС среднего общего образования. По-ликультурное образование в полилингвальной школе.

• •    (ШНОР). Преодоление неуспешности учения школьников.

• •    Использование здоровьесберегающих технологий в системе общего образования.

• •    Концепции общего образования по различным школьным предметам.

К третьему уровню относятся следующие направления исследований.

• •    Формирование предметных, метапред-метных и личностных результатов обучения в условиях реализации ФГОС общего образования.

• •    Система инклюзивного образования в общеобразовательных организациях.

На основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы.

• 1.    Наиболее активно в вузах-партнерах ведутся научные исследования в области формирования предметных, метапредметных и личностных результатов обучения в условиях реализации ФГОС общего образования (среднее значение 2,6 балла) и в области инклюзивного образования в общеобразовательных организациях (среднее значение 2,8 балла).

• 2.    Менее всего исследуются направления в области международных и национальных систем оценки качества общего образования (среднее значение 1,2 балла), сопровождения работы с одаренными школьниками (среднее значение 1,75 балла), повышения качества учебных достижений учащихся в школах с низкими образовательными результатами (ШНОР) (среднее значение 1,4 балла).

• 3.    Остальные исследования в целом ведутся на среднем уровне (от 2,0 до 2,4 баллов).

В ходе решения второй задачи были разработаны предложения по способам аккумулирования научных результатов по направлениям проблемного поля, ориентированным на эффективные практики общего образования, которые позволяют обеспечить оперативный доступ к ним студентов и преподавателей для использования в учебном процессе (семинарских занятиях, учебных и производственных практиках) и научной деятельности.

Одним из эффективных способов аккумулирования является, на наш взгляд, создание

Модуль 1

Название модуля

Модуль 2

Название модуля

Модуль …

Название модуля

Модуль 14

Название модуля

Модуль 15

Название модуля образования

Рис. 1. Структура специализированного электронного ресурса ЭБС университета

Модуль 1

Совершенствование ФГОС общего образования (уровни начального, основного и среднего общего образования)

Регистрационный лист

(содержит постоянно обновляемый нумерованный перечень источников модуля с краткой аннотацией источника)

Раздел 1

Фундаментальные исследования в области данного научного направления (научные монографии, крупные научные статьи, методологические работы и др.)

Раздел 2

Прикладные исследования в области данного научного направления (учебные пособия, практико-ориентированные научные статьи и др.)

Раздел 3

Методические публикации и разработки по предметным областям

Рис. 2. Структура каждого модуля на базе электронно-библиотечной системы (далее ‒ ЭБС) университета специализированного электронного ресурса с условным названием «Ученые ‒ школе».

Структура данного специализированного электронного ресурса идентична структуре научных направлений проблемного поля. Поскольку в проблемном поле 15 направлений, то в структуре ЭБС университета создается 15 модулей, каждый из которых соответствует одному из направлений проблемного поля (рис. 1). Каждый модуль состоит из регистрационного листа и трех разделов (рис. 2).

Научные источники в формате pdf включаются в каждый модуль сотрудниками научно-педагогической библиотеки университе- та. Названия всех источников заносятся в нумерованный регистрационный лист модуля с краткой аннотацией источника. Гиперссылки источников включаются в списки дополнительной литературы рабочих программ учебных дисциплин, реализуемых в рамках основных и дополнительных образовательных программ университета.

В решении третьей задачи мы исходили из того, что сетевая форма научного взаимодействия педагогических университетов может успешно осуществляться не только в сфере кадровых, материальных, инфраструктурных, программно-методических, но также в сфере информационных ресурсов. Создание в информационной среде каждого педаго- гического университета специализированного ресурса «Ученые ‒ школе», аккумулирующего результаты научных исследований в области эффективных практик школьного образования, позволит в дальнейшем их интегрировать в единую общую сеть, доступную для студентов и преподавателей всех педагогических вузов.

Общие выводы

• 1.    Построение сетевой модели научного взаимодействия педагогических вузов в сфере развития лучших практик общего образования предполагает предварительное определение проблематики актуальных научных исследований в этой сфере. Исходными основаниями в формировании проблемного поля научных исследований для нас послужили ориентиры, заданные Министерством просвещения Российской Федерации, Программой фундаментальных научных исследований в Российской Федерации на долгосрочный период (2021– 2030 годы), результатами научных исследований, координируемых Российской академией образования, нормативно-методическими документами последних лет в области развития общего и педагогического образования (федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, примерные основные образовательные программы и примерные рабочие программы учебных дисциплин, одобренные федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, «ядром» высшего педагогического образования и др.).

• 2.    Представленное проблемное поле научных исследований в области практик общего образования было согласовано и одобрено пятью вузами-партнерами ВГСПУ. Проведенное с помощью анкетирования изучение позволило установить, что научные исследования по направлениям проблемного поля педагогическими университетами ведутся неравномерно. Наиболее активно разрабатываются направления, связанные с формированием предметных, метапредметных и личностных результатов обучения в условиях реализации ФГОС общего образования; системой инклюзивного образования в общеобразовательных организациях. Слабее других ведется исследование проблем повышения качества общего образования в рамках международных исследований, совершенствованием мониторинговых форм национальных систем оценки качества общего образования; сопровождением работы с одаренными школьниками; повыше-

• нием качества учебных достижений учащихся в школах с низкими образовательными результатами (ШНОР). Остальные направления проблемного поля ведутся в среднем диапазоне активности.

• 3.    Наиболее эффективным способом аккумулирования научных результатов по направлениям проблемного поля, ориентированным на эффективные практики общего образования является, на наш взгляд, создание на базе ЭБС педагогического университета специализированного электронного ресурса с условным названием «Ученые ‒ школе». Структура этого ресурса включает 15 модулей, соответствующих научным направлениям проблемного поля. Каждый модуль состоит из трех разделов: фундаментальные исследования (научные монографии, крупные научные статьи, методологические работы и др.); прикладные исследования (учебные пособия, практикоориентированные научные статьи и др.); методические публикации и разработки по предметным областям. Локализация специализированного электронного ресурса «Ученые ‒ школе» в структуре ЭБС университета упрощает поиск нужных материалов в области развития лучших практик общего образования для студентов и преподавателей вуза по сравнению с внешними ЭБС («IPRbooks», «Лань» и др.).

• 4.    Интеграция специализированных ресурсов «Ученые ‒ школе», созданных на базе различных педвузов, в единую общую сеть и возможность доступа к ней студентов и преподавателей любого педагогического университета, подведомственного Минпросвещению России, является важнейшим механизмом развития сетевого научного взаимодействия педагогических вузов в целях развития общего образования, позволит существенно улучшить подготовку будущих педагогов к реализации современных образовательных технологий в области лучших практик общего образования.