Специфика дидактической системы дистанционного образования

Исторически сложилось, что в сфере дистанционного образования практика значительно опережает теорию. Благодаря возникновению и изменению общественной потребности формируются и стремительно развиваются институты реализации дистанционного образования, характеризующиеся различными организационными формами, способами и средствами организации учебного процесса, способами взаимодействия педагогов и учащихся, методами обучения и воспитания. В результате этого в число задач современной педагогической науки входит установление общей теоретической базы дистанционного образования как педагогического явления, уточнение терминологического аппарата, выявление исторических периодов развития дистанционного образования и определение специфики его дидактической системы. Последней задаче посвящена данная работа.

Тема исследования представляется особенно актуальной в контексте происходящих в настоящее время сущностных и структурных преобразований российского образования. Изучение теоретических аспектов такого сложного и многогранного явления, как дистанционное образование, выявление его специфических черт и особенностей необходимо для совершенствования суверенной образовательной системы современной России, грамотного и своевременного развития ее структуры, органичного включения дистанционного образования как одной из эффективных форм организации образовательного процесса на различных уровнях, способной выступить действенным ответом на разнообразные вызовы современного мира на региональном и национальном уровне.

Основными методами, позволяющими выявить специфические черты дидактической системы дистанционного образования, выступают следующие: структурный анализ дистанционного образования как особого педагогического явления; теоретический анализ, синтез и обобщение имеющихся научных источников по теме исследования; обобщение имеющегося педагогического опыта и историко-педагогический анализ различных форм реализации дистанционного образования. Перечисленные методы реализуются на базе системного и диалектического подходов и опираются на принцип единства теории и практики, что позволяет рассматривать дистанционное образование как комплексный, многосторонний и активно развивающийся педагогический феномен.

Дидактическая система дистанционного образования включает следующие элементы: субъекты, цель, особая учебная среда, содержание, способы реализации и результат. Рассмотрим специфику дидактической системы дистанционного образования в контексте каждого из этих элементов.

• 1.    Субъекты. В дистанционном образовании, как и в образовании традиционного типа, субъектами являются педагог и учащиеся. Кроме того, в качестве субъекта может выступать образовательная организация, выполняющая функции планирования, организации и контроля образовательного процесса.

Специфика педагога как субъекта дистанционного образования состоит в овладении рядом специфических навыков в области методики, психологии, технических знаний и в некоторых других областях, позволяющих ему эффективно организовывать учебный процесс в дистанционном формате, владеть необходимыми техническими и программными средствами, а также поддерживать активность и мотивацию учащихся при отсутствии личного контакта. В качестве наиболее сложных аспектов работы педагога в дистанционном образовании исследователи называют освоение соответствующих цифровых навыков, организацию групповой работы учащихся, оптимальное распределение времени, а также взаимодействие с родителями [4, с. 18] .

Специфика обучающихся в дистанционном образовании состоит в нескольких характеристиках:

• •    более разнообразный социальный, возрастной, профессиональный состав, следовательно, существенные отличия в мотивации [1, с. 61];

• •    владение необходимыми средствами обучения на расстоянии;

• •    развитая способность к самостоятельной учебной деятельности.

Специфика образовательной организации как субъекта дистанционного образования состоит в:

• •    необходимости в организации учебного процесса в соответствии с имеющимися нормативно-правовыми документами, регламентирующими дистанционное образование на национальном уровне;

• •    создании условий для педагогов и учащихся по эффективному образовательному процессу в дистанционной форме (работа учебного отдела, технических служб, психологической службы, сотрудников библиотеки, кураторов и т.д., при необходимости консультация родителей несовершеннолетних учащихся);

• •    создании электронно-информационной среды учебного заведения, выступающей базовым пространством обучения и коммуникации между педагогами и учащимися, в том числе обеспечение аппаратных и программных средств хранения, обработки, передачи учебных материалов и оперативный доступ к ним, а также предоставление технических каналов и средств коммуникации педагогов и учащихся;

• •    сочетании функций административного управления, технической поддержки и организационной поддержки педагогов и учащихся, включая деятельность тьютора по решению текущих проблем и вопросов, возникающих у учащихся в связи с организацией процесса обучения в дистанционном формате.

• 2.    Цель. Целевой компонент дистанционного образования преимущественно совпадает с целями и задачами образования в традиционной аудиторной форме (социализация учащихся и формирование у них определенных компетенций), с поправкой на то, что дистанционное образование позволяет значительно расширить аудиторию учащихся и предоставляет дополнительные возможности для обучения и повышения квалификации тем людям, которым по тем или иным причинам недоступно очное обучение в стенах учебного заведения, что представляется значимой социальной составляющей целевого компонента в дистанционном образовании.

• 3.    Учебная среда. Учебная среда дистанционного образования включает, помимо непосредственно дидактического, также нормативно-правовой, программно-технический, учебно-методический и коммуникативный компоненты. Специфичность учебной среды в дистанционном образовании состоит в следующих аспектах:

• 1)    Необходимость адаптации дидактических принципов к условиям обучения на расстоянии. Например, для заочного, корреспондентского обучения и обучения сред-

• ствами радио и телевидения становится особо актуальным принцип сознательности и активности, а также необходимости их поддержания в условиях ограниченной обратной связи. Для обучения средствами интернет-технологий актуализируется необходимость организации наглядности в обучении с учетом специфики средств коммуникации. Для всех видов дистанционного образования особо значимым представляется реализация принципа связи теории с практикой, то есть перед педагогами стоит задача организовать дистанционную практическую работу учащихся даже по тем видам деятельности, которые традиционно выполнялись в очном формате. Кроме того, к необходимости учета возрастных особенностей учащихся добавляется потребность в анализе и учете их способностей к самостоятельной работе, а также навыков использования специфических для дистанционного образования средств обучения.

• 2)    Нормативно-правовая специфичность учебной среды дистанционного образования состоит, прежде всего, в отличии законодательных норм, регламентирующих традиционное и дистанционное обучение. Особенности могут быть связаны с доступом к информации (личной, учебной) и защитой персональных данных, соответствием технологий дистанционного образования возрастным особенностям учащихся, имеющимся правилам использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе и т.д. Особые законодательные нормы могут касаться особенностей оформления и регламентации труда педагогов, работающих в дистанционном образовании.

• 3)    Специфичность программно-технической стороны учебной среды дистанционного образования выражается в опосредованном характере образовательного процесса и неизбежной необходимости использования различных технических средств для организации эффективного педагогического взаимодействия (например, А.В. Соловов выделяет семь типов «технологических средств» дистанционного образования [7, с. 119]). Сюда же можно включить и «идентификационно-контрольную подсистему» [2, с. 167], подразумевающую особые приемы, методики и технические инструменты контроля деятельности учащихся не только для объективной оценки сформированности у них тех или иных компетенций, но и для предотвращения фальсификаций в условиях дистанционного обучения. Использование различных технических и программных средств, начиная от радио и телевидения и заканчивая современными технологиями видеоконференц-связи и возможностями оперативной коммуникации через многообразные мессенджеры, является сущностной особенностью современного дистанционного образования.

• 4)    Специфичность учебно-методического компонента учебной среды дистанционного образования состоит в необходимости адаптации имеющихся методов социализации, обучения и воспитания к условиям удаленного взаимодействия между субъектами педагогического процесса, а также в необходимости разработки новых методов, приемов и технологий обучения по мере научно-технического прогресса и появления новых средств обучения и информационно-коммуникационных технологий, которые могут быть использованы в образовательных целях. Нетрадиционные способы работы с учебным материалом, которые становятся доступными и даже преимущественными в условиях дистанционного образования, закладывают новые перспективы дальнейших исследований и педагогических экспериментов по повышению эффективности обучения.

• 5)    Коммуникативная специфика учебной среды дистанционного образования обусловлена опосредованным взаимодействием между субъектами образовательного процесса. Это, с одной стороны, провоцирует сложности в социализации учащихся и нехватку межличностного общения, что может негативно сказаться на их мотивации и психологическом состоянии в процессе дистанционного образования [5, с. 160]. С другой стороны, многообразие каналов коммуникации, которые могут быть задействованы в дистанционном образовательном процессе, позволяет педагогам поддерживать эф-

• фективную обратную связь («постоянное получение отклика на каждое познавательное действие» [3, с. 54]) и находиться в контакте с учащимися вне зависимости от времени и местоположения. В то же время учащимся, имеющим проблемы в области социального взаимодействия (которых в последние годы становится все больше), дистанционный способ общения позволяет в комфортном для себя режиме устанавливать коммуникацию с педагогами и другими учащимися, более свободно проявлять инициативу и высказывать собственное мнение в условиях снижения психологического давления социальной иерархии и ожиданий коллектива, что подтверждено научными исследованиями.

• 4.    Содержание образования. Специфика содержания обучения в дистанционном образовании связана с определенными ограничениями, которые накладывает опосредованный характер образовательного процесса. Содержание образования опирается на социальный опыт, состоящий в свою очередь из четырех основных компонентов: «знания, способы деятельности, результаты творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к миру» [6, с. 155]. Несмотря на новейшие достижения науки и технологий, некоторые виды практической учебной деятельности по-прежнему недоступны для реализации в дистанционном формате. В качестве примеров можно привести обучение большей части медицинских манипуляций, а также дистанционное обучение по некоторым аспектам воинской науки, предполагающим сохранение секретности данных, которая не может быть полностью гарантирована при использовании современных средств хранения и передачи учебной информации.

• 5.    Способы реализации. Средства обучения и способы реализации являются наиболее специфичной характеристикой дидактической системы дистанционного образования. На этапе становления и начальных этапах развития дистанционного образования обмен корреспонденцией, использование радио и телевидения в образовательных целях стали значимой инновацией в средствах обучения и воспитания. На современном этапе развития дистанционного образования многообразие способов достижения образовательных целей в дистанционном формате обусловлено наличием и постоянным развитием и совершенствованием технических и программных средств, позволяющих обеспечивать и даже повышать эффективность решения задач образования в дистанционной форме. Использование онлайн- и офлайн- способов обучения опирается на возможности интернет-технологий, позволяющих учащимся получать доступ к учебному материалу в любое время, в любом месте. Выбор конкретных средств и способов в дистанционном образовании зависит от специфики обучающихся, имеющихся возможностей, особенностей изучаемой дисциплины, навыков педагогов и обучающихся по владению теми или иными программными средствами, а также конкретных задач обучения на том или ином занятии. Так, например, для учащихся дошкольного возраста наиболее оптимальным способом дистанционного обучения может быть просмотр программ образовательного телевидения, адаптированных для детей данной возрастной категории. В то же время студенты технических вузов могут дистанционно использовать сложные современные программы – симуляторы, позволяющие им овладеть первичными навыками работы со специализированным оборудованием.

• 6.    Результат. Результат современного дистанционного образования также имеет свою специфику, поскольку, помимо овладения необходимыми компетенциями, заложенными в целевом компоненте образования того или иного уровня, учащиеся овладевают также целым рядом знаний и навыков, обусловленных необходимостью регулярного использования технических средств взаимодействия в процессе обучения, постоянной работы с электронными документами, ресурсами (в том числе медиаресурсами) и средствами деятельности, хранения и обмена информацией. Эти навыки имеют значительный потенциал использования и могут стать дополнительным преимуществом учащихся в дальнейшей учебной, исследовательской и профессиональной деятельно-

• сти. Кроме того, акцент на самостоятельную работу, характерный для дистанционного обучения, способствует развитию волевых качеств обучающихся, навыков самодисциплины, целеполагания, планирования, самоорганизации и иных soft skills, которые высоко ценятся в современном мире.

Специфичность дидактической системы и учебной среды в дистанционном образовании, опосредованная расстоянием между педагогом и учащимися в образовательном процессе, проявляется во всех компонентах данной дидактической системы, что, с одной стороны, провоцирует новые проблемы и сложности в организации образовательного процесса в дистанционном формате, а с другой стороны, предоставляет новые возможности и перспективы совершенствования образования и повышения эффективности в обучении и воспитании. Дальнейшее, более глубокое исследование теоретических вопросов дистанционного образования, конкретизация терминологии, уточнение основополагающих принципов, этапов и структуры дистанционного образования представляется необходимым для того, чтобы заложить научный базис и разработать научнообоснованную систему построения и практической реализации системы дистанционного образования в условиях суверенной образовательной системы современной России.