Специфика образовательного видеоблогинга как инструмента работы школьного учителя

Введение. Происходящие изменения в информатизации образования, тенденция развития непрерывного образования, запрос, выраженный в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, на самообразование приводят к новым вызовам, таким как: использование в практике дистанционных образовательных технологии, ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов. Ряд педагогов для повышения интереса обучающихся к учебному процессу, облегчению усвоения знаний в практике стали использовать образовательные блоги. Под образовательным блогом Н.Н. Дворовенко понимает «блог, по своему содержанию, функциям и при-

* Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда № 23-28-01276.

надлежности относящийся к широкому кругу мероприятий, направленных на поддержку образовательной деятельности обучающихся разного уровня в основном, дополнительном и неформальном образовании» [2, с. 4].

Поддержку новых педагогических практик образовательного блогинга осуществляют и на государственном уровне. Так, например, активно реализуется образовательный проект платформы «Россия – страна возможностей» ТопБЛОГ [4], в 2022 г. при Общественном совете при Министерстве просвещения Российской Федерации был создан Совет учителей-блогеров. Нарастающее количество практик применения образовательных блогов актуализирует их исследование, обоснование эффективности использования в образовательном процессе.

Методология и методы исследования. Теоретической основой настоящего исследования выступает цифровая дидактика с интегрированными в нее ИКТ, направленная на проектирование процесса обучения (М.А. Чошанов) [5], либо организацию учебного процесса в гибридной или виртуальной среде, в которой педагог проектирует дидактические действия. Цифровая дидактика преемственно опирается на систему традиционных дидактических принципов обучения, преобразуя их под требования цифрового образовательного процесса. Она позволяет системно решать образовательные задачи в интегрированной образовательной среде; обосновывать алгоритмы достижения дидактических целей и выстраивать гибкие образовательные маршруты. В контексте цифровой дидактики можно интерпретировать методику обучения в цифровом пространстве и методические особенности организации обучения за счет блогов.

Цель статьи – выявить специфику образовательного видеоблогинга как инструмента работы школьного учителя.

Эмпирическими материалами исследования стали транскрипты фокус-групп и экспертных интервью (учителей, ведущих образовательные блоги). Нами были проведены 9 фокус-групп среди обучающихся 9–11 классов г. Новосибирска и г. Владивостока, 10 экспертных интервью учителей, ведущих образовательные блоги (Новосибирск, Москва, Владивосток, Челябинск).

Анализ данных, в том числе с использованием инструментов визуализации, проводился в программе MAXQDA. При помощи программы были выявлены и закодированы различные фрагменты высказываний участников фокус-групп и учителей-экспертов. Основные коды, которые были применены, это: «перспективы образовательного блогинга» (далее – о-блогинг), «трудности о-блогинга», «карантин», «конкретные о-блогинги», «взрослый – подросток», «мотивация о-блогера», «о-блогер», «учитель-блогер», «блогер», «учащийся-пользователь», «школа», «платформы». Многие из родительских кодов включали в себя субкоды. Так, родительский код «о-блогер» содержал в себе десять субкодов, из которых для анализа были отобраны следующие:

• •    визуализация;

• •    простота объяснения;

• •    нестандартность материала.

Отбор данных субкодов объясняется высокой частотой их использования, которая коррелирует с данными исследований других авторов, обращающих внимание на данные характеристики онлайн-обучения.

Результаты исследования и их обсуждение. Распределение отобранных субкодов мы рассмотрели в разрезе двух переменных – взрослый и ребенок (см. табл. 1). И как видно из данных таблицы 1, подростки больше говорили про визуализацию образовательного материала и простоту объяснения, в то время как учителя уделяли больше внимании другим характеристикам видеоматериалов, например, нестандартности материала, самопрезентации учителя через ведение блога, отношениям «учитель–ученик».

Таблица 1

Таблица сопряженности участников и трех субкодов

	участники = дети (N=9)	участники = взрослые (N=10)
Визуализация, Среднее значение (SD)	2.3 (2.0)	1.2 (1.7)
Простота объяснения, Среднее значение (SD)	6.2 (4.5)	1.0 (1.5)
Нестандартность материала, Среднее значение (SD)	1.4 (1.5)	1.7 (2.7)

Другим инструментом визуализации стала карта кода, которая позволяет через использование метода многомерного масштабирования кластеризовать выделенные коды. Для карты кода в набор кодов, помимо вышеобозначенных трех, были добавлены другие наиболее частотные субкоды, относящиеся к таким родительским кодам, как «о-блогер», «коммуникации», «школа», «учащийся-пользователь». Всего 19 кодов. Их частотное распределение приведено в таблице 2.

Таблица 2

Частотное распределение кодов и субкодов

Название кода/субкода Частота в сегментах текста Частота в % Визуализация 12 63,16 Простота объяснения 14 73,68 Нестандартность материала 10 52,63 Собственный опыт 5 26,32 Грамотная речь 8 42,11 Краткость 13 68,42 Профессионализм 14 73,68 Самопрезентация педагога 7 36,84 Польза 10 52,63 Возможность выбора 7 36,84 Иерархия 10 52,63 Профориентация 8 42,11 Социальные навыки 10 52,63 Дисциплина 10 52,63 Блог школы 6 31,58 Репетитор 7 36,84 Самообучение 9 47,37 Школьное объяснение, атрибутика 14 73,68 Подготовка к экзаменам 11 57,89 грамотная речь

иерархия

самой реэентация педагога

нестандартность материала

собствен н ы й о пыт

визуализация

простота объяснения

профессионализм

репетитор

социальные навыки

польза

возможность выбора

дисциплина

школьное объяснение, атрибутика

краткость

подготовка к экзаменам

самообучение

Рис. 1 . Карта кода «ученики»

Все приведенные в таблице 2 коды были использованы при построении двух карт кодов в разрезе той же переменной – участник исследования (взрослый или ребенок).

В качестве настройки для построения карты кода использовано перекрытие кодов в сегменте, установлено 6 кластеров в каждой из карт.

Полученные карты кодов отображены на рис. 1 и рис. 2. Отдельные коды оказались не включены в построенные карты из-за отсутствия связей. Каждый кластер обозначен своим цветом. Размер маркера кода (кружка) обозначает частоту его использования.

Обе карты кода интересны с точки зрения включения в кластеры трех ранее обозначенных кодов – визуализация, простота объяснения, нестандартность материала. Их вхождение в два разных кластера и у детей, и у взрослых демонстрирует разные смыслы. В одном случае – это простота объяснения и визуализация, которые оказались в одном кластере с такими кодами, как польза, возможность выбора, краткость (голубой кластер у детей), и краткость, грамотная речь, дисциплина, иерархия (зеленый кластер у учителей). Код «нестандартность материала» вошел в другой кластер, который явно сопряжен с работой учителя, в том числе учителя-блогера.

нестандартность материала

профессионализм

социальные навыки

профориентация

краткость

грамотная ре^ь

визуализация

дисциплина V иерархия

простота объяснения

Рис. 2. Карта кода «учителя»

В сегодняшних реалиях изменяются не только способы передачи информации, но и способы и формы представления, которые в большей мере работают на визуализацию материала, делают информацию более гибкой и расширяют возможности ее потребления. «Визуализация оперирует зрительно воспринимаемыми образами, которые позволяют придавать дополнительную эмоциональность сообщению, если это необходимо» [1].

В связи с тем, что современное подрастающее поколение характеризуется клиповым мышлением, оно предпочитает визуализированную информацию. К основным видам визуальных средств, используемых для подачи информации, относятся: фотографии, иллюстрации, видеоролики, анимация и gif-анимация, инфографика (таблицы, схемы, графики, диаграммы и т. д.), дизайн страниц, шрифт.

Опрошенные – участники фокус-групп – отмечают, что качественная визуализация облегчает запоминание и делает процесс обучения интереснее: «Если брать, например, то же “Правое полушарие интроверта”, там же в основном рисунки с подписями и их легче запоминать, чем, если просто сидеть в учебниках смотреть, даже если просто таблица, схема будет не так наглядна, как видео» (фокус-группа, школа № 73, г. Владивосток). Многие учителя и сами ученики отмечают, что у большинства обучающихся запоминание и восприятие информации лучше происходит при ее зрительной подаче: «Мне, например, легче воспринимать было глазами, то есть у меня визуальная память, и мне важна картинка какая-то, чтобы презентация на фоне была. Потому что мне так легче запоминается. Это лично мое восприятие» (фокус-группа, лицей ВВГУ, г. Владивосток). «Там показывают презентацию, был текст и картинка, относящая- ся к этому тексту. И тебе надо было представлять это не в своей голове уже со своими какими-то мыслями, додумыванием, а это уже было все перед тобой, и как-то уже легче воспринимать...» (фокус-группа, школа № 206, г. Новосибирск).

Также визуализация делает материал для обучающихся более доступным: « Сейчас очень популярны рилсы, тоже замечаю, что есть какие-то учителя, которые объясняют свой предмет очень классно, очень круто, очень понятно » (фокус-группа, школа № 73, г. Владивосток). За счет визуализации происходит популяризация образовательного контента. « …Они решили эту проблему с визуалом. И за счет этого они популярны, что их легко смотреть. Ты не задумываешься, что это образовательный контент. Просто смотришь и все, и при этом получаешь какую-то новую информацию » (фокус-группа, школа № 73, г. Владивосток).

Как отмечали участники фокус-групп, применение визуализации при подаче материала обеспечивает отход от школьной традиционности: « Мне кажется, что для меня очень важно, чтобы это не было как в школе – там доска, тетрадка, ручка, все это записывайте. Как-то более было упрощено, выведено на экран, учитель пишет на своей электронной доске. У нас это все на экране отображается. Гораздо легче воспринимать информацию таким способом » (фокус-группа, школа № 56, г. Владивосток).

Учителя-эксперты отмечают изменения современных детей и говорят, что визуализация – необходимый элемент представления образовательного материала как в блоге, так и в школе: « Визуальная составляющая, конечно, она важна, потому что дети сейчас – визуалы, по большей степени, им очень тяжело долго слушать, смотреть в одну точку, нужны картинки, интересные, красивые » (учитель истории и обществознания, г. Владивосток); « Визуальный информационный контент даже к своим урокам, когда учитель приходит с презентацией power point 2007, ну, детям это абсолютно неинтересно и неактуально. Если учитель делает красивые и стильные презентации, даже вот этот вопрос эстетики может увлекать ребят в образовательный контент урока » (педагог-организатор, г. Новосибирск).

Обучающие отмечали, что с визуальным контентом учителям нужно уметь работать, т. к. предпочтения современных интернет-пользователей по причине перенасыщения визуальным контентом приводят к тому, что запрос на качество повышается: « Опять бы сказал про визуал, потому что у нас сейчас идет перенасыщение визуальным контентом и пользователю, если что-то там некрасиво, то он закроет видео и посмотрит, где будет более красиво, поэтому нужно работать с визуалом, нужно красочно все оформить, чтобы это было уместно, красиво и правильно » (фокус-группа, школа № 92, г. Новосибирск). При этом учителя-эксперты тоже отмечают значимость навыков работы с визуальной составляющей: « В каком формате делать, что там подписывать, что это карточка, там, одна из шести, и где это размещать визуально и так далее. Ну, то есть, здесь вообще надо UX/UI дизайн сегодня тоже изучать, чтобы понимать, в каком месте, что расположить, чтобы читатель ухватил внимание, обеспечить понимание » (педагог-организатор, г. Новосибирск).

Простота объяснения материала обеспечивает легкость его усвоения. С позиции обучающихся язык, способы и приемы изложения научных знаний, количество и разъяснение ключевых понятий темы, объем выдаваемого учебного материала, обеспечение визуализации информации помогают легче воспринимать информацию: «Слишком усложненное содержание учебного материала вызывает у них снижение мотивационного настроя, ослабление волевых усилий, падение работоспособности, проявления быстрой утомляемости. Вместе с тем, содержание обучения не должно быть сильно упрощенным, доходить до примитивизма. В этом случае у учащихся происходит снижение интереса к учению, не формируются волевые усилия, не происходит желаемого развития их познавательной деятельности» [3, с. 60].

Стоит отметить, что простота изложения информации является основным критерием интернет-контента, который характеризуется отсутствием информационной перегруженности и большого объема материала, сложной терминологии, громоздких объяснений. Информация в образовательных блогах доносится до целевой аудитории просто и доступно. Материал в основном излагается кратко, доступно, лаконично, чтобы любой пользователь, независимо от уровня его подготовки, мог понять материал. Простота подачи информации в образовательных блогах позволяет расширять круг пользователей, дробить большие и сложные темы.

Обучающиеся, принимавшие участие в фокус-группах, отмечали, что положительным аспектом, позволяющим проще передавать материал и, соответственно, легче его запоминать, является приведение жизненных примеров, их практическая ориентированность: « Вообще самое лучшее, что есть из подачи материала того или иного, это жизненные примеры. Любые. Абсолютно. Я прошел кучу курсов от Яндекса, и там в каждой ситуации есть определенная жизненная ситуация. Например, у вас в какие-то дни даются скидки рассчитать, когда у вас там что-то то, то, то есть у вас понятно, для чего ты это делаешь » (фокус-группа, школа № 73, г. Владивосток); « Примеры, какие приводят. Для меня лично важно, чтобы в каждой теме приводили понятный пример, чтобы по нему уже понятно было » (фокус-группа, лицей ВВГУ, г. Владивосток); « Ну, чтобы все объяснялось понятным простым языком, в простых примерах, в повседневных » (фокус-группа, лицей ВВГУ, г. Владивосток).

Учителя-эксперты зафиксировали, что в образовательных блогах учащиеся ищут простое объяснение, которое не находят в школе, особенно это касается технических и естественнонаучных дисциплин: « Ребята ищут простое объяснение, которое не находят в школе. Ну, видимо, остальные дисциплины гуманитарного характера осваиваются в процессе обучения. А вот технические без этой помощи, нет » (учитель истории и обществознания, г. Новосибирск).

В образовательных блогах представлено сочетание приемов, направленных на объяснение материала для разной аудитории. Это могут быть таблицы, тексты, примеры и пр.

Сложность школьного обучения, по мнению участников фокус-групп, связана с перенасыщением терминологией и сложной подачей материала в сравнении с блогом: « В учебнике мне вообще не нравится, как преподносят информацию там, заученными терминами вам преподают информацию, а детям проще, когда им объясняют все подробно, по полочкам и своими словами, а не заученными терминами » (онлайн фокус-группа, г. Владивосток).

Простота также связана с доступностью контента, когда любой образовательный материал легко найти по хэштегам, сохранить, пересматривать в удобное время, перематывать непонятные фрагменты, ставить на паузу и переключаться на другие дела или искать дополнительную информацию и т. д.

Учителя-эксперты отмечали, что видят значимость в том, что через блоги можно просто подать информацию и это важно для детей. В о-блоге есть возможность не отвлекаться на соблюдение дисциплины в классе, четко, логично структурировать ключевую информацию, смонтировать ее наиболее интересным образом.

Рассуждая про нестандартность материала, участники фокус-групп отмечали, что в блогах наиболее часто, нежели чем в школе, приводятся конкретные факты и примеры, подкрепляющие транслируемую информацию: «Для меня лично важно, чтобы в каждой теме приводили понятный пример, чтобы по нему уже понятно было» (фокус-группа, лицей ВВГУ, г. Владивосток); «Чтобы на разную аудиторию, для кого-то были таблички и тексты, для кого-то, чтобы было суховато, какие-то примеры, из жизни». (фокус-группа, лицей ВВГУ, г. Владивосток). «Достоверность мне нравится, что <...> там <...> говорят такие факты, которые не говорит учитель, и так будет верно <...> при экзамене, когда я буду сдавать...» (онлайн фокус-группа, г. Владивосток)

Также в о-блогах есть возможность представить материал креативно: в виде песни, создания макетов, проведения экспериментов и т. д., что не всегда возможно сделать в школе из-за объективных ограничений классно-урочной системы: « Я думаю, что в нынешних реалиях у учителей очень мало возможностей проводить уроки так, как они проводятся в видеоблогах… Если мы будем так двигаться по всем темам, то мы просто не успеем пройти школьную программу до конца, сдать ВПР, к сожалению » (фокус-группа, школа № 206 г. Новосибирск). Подача материала в о-блоге не ограничена временем и пространством. О-блогер может находиться где угодно и задействовать разные каналы передачи информации. « Я смотрю исторический канал, они могут снимать дома, где показываются разговоры, потом могут выйти на улицу к памятнику » (фокус-группа, школа № 46, г. Владивосток).

Помимо форматов подачи материала, его визуализации, участники исследования отмечали нестандартность самого образовательного контента: « У нас был учитель, очень хороший, он объясняет топорно, просто есть одно решение, как решать, по-другому решил, все - два. А в том же самом видеоуроке, он может объяснить одну и ту же тему по раз 5. И объясняют по-другому » (фокус-группа, школа № 56, г. Владивосток).

Плюс образовательных видеоблогов заключается в том, что одну и ту же информацию можно услышать из разных уст, увидеть ее разное объяснение: « Приходишь после школы, и слушаешь еще раз эту тему, то есть у тебя разные преподаватели, разные, по-разному объясняют... Это здорово, что есть такая возможность... » (онлайн фокус-группа, г. Владивосток).

Нестандартность подачи материала связана не только со способами и приемами представления информации, но и с самой личностью о-блогера, его поведением и са-мопрезентацией. Обучающихся может привлекать не только сам образовательный контент, но и личность о-блогера. « Наверное, неординарность все же, потому что обычно учителя больше «старой закалки», и они не особо приветствуют технологии во время процесса обучения, поэтому, да, необычность, эксцентричность » (фокус-группа, школа № 206, г. Новосибирск).

Также стоит отметить такой плюс о-блогов, как отсутствие негативных межличностных отношений. У некоторых обучающихся складываются сложные отношения с учителями, которые школьники интерпретируют как «предвзятые». Это усложняет коммуникацию, влияет на мотивацию обучающихся, их готовность к выполнению заданий.

Выводы. Использование видеоблогов в образовании имеет большой потенциал. Среди плюсов можно выделить то, что за счет о-блогов обеспечивается доступность и простота объяснения образовательного контента, простота использования, возможность повторять или закреплять материал, выбирать подходящий для обучающегося образовательный материал, а также его транслятора – учителя. В видеоблогах информация представлена в концентрированном виде, активизируется наглядно-чувственное восприятие.

Таким образом, можно отметить, что специфика образовательного видеоблогинга как инструмента работы школьного учителя заключается в использовании видеоблогов как ресурса обучения (зачастую ученики используют видеоблоги для того, чтобы разобраться в вопросах, которые не поняли в школе; углубить знания по конкретным темам; повторить материал; узнать интересные факты и т. д.); использовании приемов подачи материала, которые не всегда возможно использовать в школе (визуализация информации; упрощение материала; видеоформат и т. д.); стимулировании мотивации к самооб- учению (за счет простоты изложения; неординарной личности о-блогера; интересных примеров; красочности материала; обратной связи с подписчиками и т. д.).

Исследование помогло выявить разницу в восприятии о-блогов обучающимися и учителями. Для детей более важны простота объяснения материала и его визуальное оформление, в то время как взрослые респонденты больше говорили про нестандартность материала, самопрезентацию педагога, возможность выбора.

Тем не менее у о-блогов есть свои риски. Сюда можно отнести «узость» информации и ее недостоверность, ограниченность обратной связи и возможностей коммуникации с о-блогером, «перегрузка» информацией, проведение большого количества времени с гаджетами и др.