Специфика разработки и реализации сетевых смешанных образовательных событий выпускниками педагогического вуза в рамках демонстрационного экзамена

фективно демонстрирует уровень сформированности компетенций будущего педагога. Необходимость совершенствования оценочных процедур и создания системы оценки сформированности профессиональных компетенций выпускников педагогических вузов в формате профессионального (демонстрационного) экзамена обозначена в Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования (разработана на период до 2030 года) [7].

Профессиональный (демонстрационный) экзамен может играть разную роль в развитии системы высшего педагогического образования в зависимости от того, как рассматривать его место в проектировании содержания образовательных программ вуза и практической подготовки студентов. Этот экзамен можно рассматривать исключительно как оценочную процедуру, которая как бы подстраивается под содержание уже имеющихся образовательных программ. В этом случае демонстрационный экзамен ориентирован на сложившиеся практики педагогического образования: он не меняет содержания и форматов организации практической подготовки, не задает перспектив развития педагогического образования, а ограничивается его уровнем актуального развития.

Однако возможен и другой взгляд на роль демонстрационного экзамена: он может не только выступать как оценочная процедура, но и проектироваться как ожидаемый, востребованный результат подготовки студентов, ориентированный на практики, актуальные для развития педагогического образования. При таком подходе демонстрационный экзамен изменяет содержание и форматы организации практической подготовки и определяет зону ближайшего развития педагогического образования.

В данной работе мы проанализируем опыт проектирования содержания демонстрационного экзамена и его реализации именно в контексте ориентации на стратегически важные направления развития педагогического образования с учетом специфики региональных потребностей системы образования и развиваемых в вузе научных школ.

Описанная ниже модель проектирования содержания демонстрационного экзамена построена на основании подхода, развиваемого в рамках научной школы А.М. Короткова, о сетевых образовательных проектах как методе интеграции различных по уровню, функциональным характеристикам, территориальной удаленности субъектов системы образования [8]. В рамках реализации данного подхода было определено, что образовательным продуктом, который студент создает для демонстрационного экзамена, а по сути к его созданию поэтапно готовится на всем протяжении обучения, является смешанное сетевое образовательное событие (далее – ССОС). Такое образовательное событие имеет ряд особенностей:

• • создано с применением ресурсов сети:

• а)    институтов (вуз – школа / другие образовательные или иные организации);

• б)    субъектов (студенты – преподаватель курса – другие преподаватели (например, куратор) – педагог / другой эксперт от организации – школьники);

• в)    телекоммуникационной сети;

• • разработано в смешанном формате: содержит онлайн и очную части.

Рассмотрим основные характеристики ССОС.

• 1.    Ресурсы формата смешанного обучения рационально используются студентом для реализации общего замысла образовательного события. При этом имеет место приоритет целого над частью: проектирование общего замысла образовательного события предшествует разработке его онлайн и очной части. Постепенно на протяжении обучения, готовясь к разработке ССОС, осваивая работу с отдельными его элементами, студент к завершению обучения может достигнуть высшего уровня авторства – проектирование замысла образовательного события и использование ресурсов смешанного обучения для его оптимальной реализации.

• 2.    Ожидаемый результат онлайн-занятия – подготовка к очной встрече. Онлайн-занятие рассматривается как инструмент, подчиняющийся общему замыслу образовательного события. Применение ресурсов онлайн-обучения рассматривается в данном подходе не как цель, а как средство оптимизации самостоятельной подготовки обучающихся на основании верифицированного образовательного контента и эффективного использования очной встречи с педагогом.

• 3.    Онлайн-занятие разработано по методике сетевого смешанного обучения в формате перевернутого класса с использованием оптимального набора элементов, работающего на достижение результата. Элементы онлайн-занятия рассматриваются как инструменты, подчиняющиеся его общему замыслу. Выбирая оптимальные средства реализации онлайн-занятия, студент учитывает его методическое назначение, возрастные особенности обучающихся и т.п.

• 4.    Образовательное событие апробировано в реальной образовательной практике. Разработка ССОС как продукта практической подготовки исходно должна быть ориентирована на востребованные как для школы, так и для вуза образовательные продукты.

• 5.    Образовательное событие интегрировано в содержание подготовки студентов: разработанные студентами ССОС становятся кейсами, примерами для анализа и применения на практике следующего поколения студентов.

• 6.    Качество разработанного и реализованного ССОС зависит от готовности всех субъектов (преподавателей, учителей, студентов) к сетевому взаимодействию вокруг создаваемого продукта [2].

Какие возможности дает выбор ССОС как образовательного продукта, на который ориентировано содержание демонстрационного экзамена, в совершенствовании обучения и практической подготовки студентов?

Эти преимущества определяются двумя свойствами ССОС: его смешанным форматом, предполагающим сочетание очной и онлайн частей, и сетевым характером работы студента в процессе его создания, предусматривающим взаимодействие с другими субъектами (преподавателем, одногруппниками, педагогами, школьниками). Вследствие этого создание студентом ССОС определяет ряд положительных эффектов для развития его профессиональных компетенций:

• •    проектирование ССОС развивает системное мышление педагога, так как на его примере хорошо понятно соотношение частей и целого, цели и средства, взаимосвязи всех частей системы (в онлайн-занятии они становятся «осязаемы»);

• •    за счет «осязаемости» элементов онлайн-занятия и осознания их взаимосвязей будущий педагог учится использовать валидные инструменты оценки образовательных результатов, соответствующие содержанию обучающего контента;

• •    проектирование онлайн-части образовательного события и ее применение в преподавании позволяют студенту освоить функционал образовательной платформы, переносить этот опыт в дальнейшем на использование других платформ;

• •    опыт работы в смешанном формате формирует необходимую современному учителю культуру использования цифровых инструментов: имея собственный опыт разработки таких инструментов, учитель лучше понимает в дальнейшем принципы выбора готового контента для решения своих профессиональных задач;

• •    опыт создания и применения смешанного занятия дает учителю современный цифровой инструмент организации взаимодействия школьников;

• •    создание и применение онлайн-занятия в структуре ССОС позволяет учителю ориентироваться на индивидуальные цели, темп работы обучающихся, обеспечить вариативность образовательных траекторий;

• •    опыт работы в сети формирует понимание ресурсов сети как инструмента реше-

• ния профессиональных задач, целесообразности их применения в разных профессиональных ситуациях;

• •    опыт работы в сети формирует необходимую современному учителю культуру использования цифровых инструментов, в том числе инструментов взаимодействия с коллегами, учениками, родителями;

• •    опыт взаимодействия с экспертом формирует критическое отношение к результатам собственной деятельности, готовность и способность пересматривать выбранные способы решения профессиональных задач.

Кроме того, применение разработанных студентами ССОС в работе со школьниками в формате смешанного обучения обеспечивает баланс характеристик высокой автономности субъектов образовательного процесса и высокой совместности их деятельности. Онлайн-формат предоставляет более широкие технологические и психолого-педагогические условия для обеспечения субъектам автономности в обучении. Очные занятия усиливают совместность обучающихся в деятельности, обеспечивая непосредственный, синхронный обмен опытом, переживаниями, спонтанность эмоциональных реакций, динамичное взаимное оценивание [3].

Выбор ССОС как образовательного продукта для демонстрационного экзамена требует пересмотра организационной стороны подготовки к экзамену. Процесс создания ССОС для демонстрационного экзамена пролонгирован во времени (ориентировочно – заключительный учебный год) и предполагает:

• •    разработку образовательного события в смешанном формате;

• •    апробацию образовательного события в реальной педагогической практике;

• •    доработку ССОС по итогам апробации и предложений экспертов;

• •    адаптацию очной части для демонстрации на экзамене с учетом заданных для моделирования условий;

• •    демонстрацию очной части элемента образовательного события на экзамене.

Сравним, каким образом могут быть реализованы традиционный (разработка урока в очном формате непосредственно перед демонстрационным экзаменом) и экспериментальный (пролонгированная разработка ССОС) подходы к проектированию содержания и процедурной стороны демонстрационного экзамена по ряду критериев.

Первое различие касается процесса создания образовательного продукта, подлежащего оценке на демонстрационном экзамене. При традиционном подходе студент за двое суток до демонстрационного экзамена получает задание, предполагающее два этапа работы:

• •    разработка технологической карты урока или иного образовательного события с учетом конкретной педагогической ситуации (присутствие в классе обучающегося с индивидуально-психологическими особенностями и пр.);

• •    демонстрация элемента образовательного события в ситуации экзамена.

Экспериментальный подход предполагает иную этапность подготовки студента к демонстрационному экзамену, учитывая специфику образовательного продукта:

• •    ССОС, состоящее из онлайн-занятия и сценария очной встречи, студент разрабатывает на протяжении пролонгированного периода, включающего практическую подготовку на последнем курсе обучения;

• •    непосредственно накануне демонстрационного экзамена студент получает описание ситуации, которая не сводится к характеристике отдельного обучающегося класса (подобные ситуации не требуют от учителя методической перестройки урока, а предполагают только правильное ситуативное реагирование на поведение ребенка), но содержит психолого-педагогическую характеристику класса, в том числе в плане готовности к освоению материала определенной сложности, описание конкретных условий реализации образовательного события (пространственные условия, наличие оборудо-

• вания и пр.). Такое описание ситуации порождает необходимость уточнения, модификации сценария очной части образовательного события, то есть ставит перед педагогом методические задачи;

• •    на экзамене студент демонстрирует элемент очного занятия с учетом внесенных в него изменений и дополнений.

Второе различие касается содержания и организации деятельности студента для подготовки к демонстрационному экзамену , которое при традиционном подходе предполагает, что студент получает задание за двое суток до экзамена, после чего в течение первых суток он готовит и размещает технологическую карту образовательного события, а на самом экзамене демонстрирует фрагмент, согласно Порядку организации и проведения профессионального (демонстрационного) экзамена при реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования – программ бакалавриата, специалитета, магистратуры в ФГБОУ ВО «ВГСПУ».

При апробации экспериментального подхода содержание деятельности студента для подготовки к демонстрационному экзамену значительно пролонгировано и предполагает выделение следующих этапов:

• •    в рамках практической подготовки на предвыпускном / выпускном курсе студент разрабатывает ССОС;

• •    в рамках практик в образовательных организациях студент апробирует разработанное ССОС, дорабатывает его на основании заключения учителя;

• •    накануне демонстрационного экзамена студент адаптирует сценарий очной встречи с учетом полученной педагогической ситуации;

• •    непосредственно на экзамене студент демонстрирует фрагмент разработанного ССОС.

Третье различие касается содержания деятельности эксперта демонстрационного экзамена. При традиционном подходе к реализации демонстрационного экзамена предполагается, что за сутки до экзамена эксперт оценивает разработанную студентом технологическую карту образовательного события, а затем непосредственно на процедуре экзамена оценивает демонстрацию фрагмента образовательного события. При таком подходе, как правило, возникает необходимость отдельной подготовки экспертов к процедуре экзамена, согласования критериев оценивания и пр.

Экспериментальный подход к реализации демонстрационного экзамена предполагает расширение роли эксперта и взаимодействие с ним не только непосредственно на процедуре экзамена, но и ранее – в рамках практической подготовки при создании и апробации студентом ССОС. В этом случае мы имеем поэтапное взаимодействие с экспертом:

• •    на этапе прохождения студентом практики в образовательной организации происходит экспертиза ССОС, даются рекомендации по его доработке;

• •    на этапе непосредственной подготовки к процедуре экзамена (за несколько суток до его начала) осуществляется экспертиза онлайн-занятия и сценария очной встречи с учетом внесенных студентом изменений после опыта апробации;

• •    на процедуре экзамена происходит экспертиза демонстрации фрагмента очной части ССОС;

• •    по завершению процедуры демонстрационного экзамена студент получает экспертные рекомендации по развитию собственных компетенций.

Изменение подхода к проектированию и реализации процедуры демонстрационного экзамена приводит к модификации итогового продукта этого экзамена и возможностей его дальнейшего применения как на практике деятельности вуза, так и для саморазвития молодого педагога. Пятое различие в связи с этим касается содержания этого итогового продукта. Традиционно итоговый продукт демонстрационного экзамена включает в себя:

• •    технологическую карту образовательного события, разработанную студентом;

• •    видеозапись элемента демонстрации образовательного события на демонстрационном экзамене.

В экспериментальной модели реализации демонстрационного экзамена итоговый продукт включает в себя:

• •    онлайн-занятие;

• •    сценарий очной встречи (исходный и после коррекции в соответствии с замечаниями педагога ОО);

• •    видеозапись элемента демонстрации образовательного события на демонстрационном экзамене;

• •    экспертное заключение о дефицитах и ресурсах, рекомендации будущему педагогу по развитию компетенций.

Рассмотрим далее, каким образом предложенная экспериментальная модель была апробирована в ФГБОУ ВО «ВГСПУ» на примере опыта института технологии, экономики и сервиса при проектировании и реализации демонстрационного экзамена для студентов, обучающихся на направлении «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки бакалавров специальностей «Экономика-Технология» и «Техноло-гия-Информатика».

Опыт, наработанный в рамках проекта «Сетевые кванты» (с 2022 по 2025 уч.г.), позволил эффективно использовать современное высокотехнологичное оборудование Кванториума и Технопарка ВГСПУ для реализации практической подготовки будущих учителей труда (технологии), завершением которой и выступил профессиональный (демонстрационный) экзамен на уровне ГИА. Практическая подготовка студентов в рамках развития проекта «Сетевые кванты» предполагала разработку кейсов в виде демонстрационных занятий по определенным темам специально-профессиональных дисциплин, закрепленных в учебных планах подготовки будущих учителей труда. К таким дисциплинам в первую очередь следует отнести «3D-моделирование и прототипирование», «Мехатроника и робототехника», «Передовые производственные технологии», «Электротехника и электроника» и многие другие, входящие в состав «ядра» педагогического образования [4].

В апробации экспериментальной модели демонстрационного экзамена в 2024–2025 учебном году приняли участие две группы направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование», с двумя профилями подготовки бакалавров специальностей «Экономика-Технология» и «Технология-Информатика»: всего 21 выпускник.

Рассмотрим процесс подготовки студентами образовательных продуктов для демонстрационного экзамена в логике содержания его этапов.

На первом этапе (сентябрь) был осуществлен подбор и согласование тем ССОС (заданий демонстрационного экзамена) в соответствии с Федеральной образовательной программой учебного предмета Труд (технология). Содержание заданий выпускников технологической направленности было сформировано с учетом актуальных запросов образовательных организаций и школ г. Волгограда в результате согласования с руководителями методобъединений и наиболее опытными и активными учителями труда (технологии) и изначально предполагало, что студенты создадут продукты, востребованные в реальной образовательной практике. В 2024–2025 учебном году перспективным для разработки и реализации было определено направление по 3D-моделированию и прототипированию, которое раскрывается в шести основных разделах: основы моделирования и прототипирования; введение в компьютерное моделирование; 3D-моделирование и прототипирование в программе начального уровня Tinkercad; 3D-моделирование и прототипирование в программе продвинутого уровня Blender 3D; 3D-сканирование; 3D-печать и постпечатная обработка. Данные разделы определили структуру будущего онлайн-курса, в который в дальнейшем были встроены разработанные студентами занятия [1; 9]. На этом же этапе со студентами была согласована дорожная карта разработки ССОС и сроки апробации.

На втором этапе (октябрь) студенты под руководством преподавателей проектировали замысел ССОС. На этом этапе согласно полученной теме студенты описывали планируемое образовательное событие (урок) с точки зрения ожидаемого результата (сформированных у школьников знаний, умений, навыков) и необходимых для этого учебных действий (по изучению и отработке теоретического материала, освоению оборудования – техники безопасности по работе с ним, алгоритмов его использования и пр.). Завершением этого этапа стала верификация замысла ССОС, которая проходила во взаимодействии субъектов «студент – преподаватель».

На третьем этапе (ноябрь) студенты разрабатывали и апробировали с одногруппниками очное занятия (урок) на закрепленную за ними тему. Разработанный урок отрабатывался в рамках аудиторных занятий в работе с одногруппниками, после чего происходила верификация предметных, методических, психолого-педагогических аспектов урока во взаимодействии субъектов «студент – другие студенты – преподаватель».

На четвертом этапе (декабрь) студенты, исходя из опыта апробации очного занятия, спроектировали целесообразное по своему содержанию онлайн-занятие, которое при реализации в формате смешанного обучения готовит школьников к освоению содержания очной встречи (урока). В этом случае структура онлайн-занятия представляет собой целесообразное сочетание элементов, работающих на общий замысел ССОС. На данном этапе студенты опирались на требование об оптимальности выбора элементов онлайн-занятия, ориентируясь на следующий примерный набор:

• 1.    план занятия;

• 2.    видеоинструкция с вводным словом, мотивирующая обучающихся на освоение занятия;

• 3.    кейс в виде взаимного оценивания для обучающихся;

• 4.    Видеолекция (в соответствии с разделом темы, разрабатываемой выпускником: с элементами воспитывающего обучения с учетом истории и достижений отечественных ученых и изобретателей);

• 5.    творческие задания для закрепления пройденного материала и понятийного аппарата в виде ребусов, кроссвордов, игр «Найди слово»;

• 6.    видеолекция (в соответствии с разделом темы, разрабатываемой выпускником: с детальным изучением вопросов конструкции, применения материалов, оборудования, инструментов, технологии);

• 7.    творческие задания для закрепления пройденного материала и понятийного аппарата и т.д.;

• 8.    обучающий тест по теории видеолекций для ее закрепления;

• 9.    лабораторные работы по теме разрабатываемых выпускником вопросов: алгоритмы исследований, проведения практических опытов с высокотехнологичным оборудованием и т.д.;

• 10.    сценарии занятия по лабораторным работам на базе школы (при условии отсутствия высокотехнологичного оборудования или подготовки для его использования) в рамках онлайн-недели;

• 11.    сценарии занятия по лабораторным работам на базе Кванториума, Технопарка или учреждения с наличием высокотехнологичного оборудования (по всем лабораторным работам) в рамках очной-встречи;

• 12.    методические рекомендации учителям для организации и проведения занятий как на базе учебных учреждений во время онлайн-недели, так и при очной встрече на базе учреждения с наличием высокотехнологичного оборудования (по всем лабораторным работам);

• 13.    методические рекомендации ученикам на занятия как на базе учебных учреждений во время онлайн-недели, так и при очной встрече на базе учреждения с наличием высокотехнологичного оборудования (по всем лабораторным работам);

• 14.    итоги занятия (сложности и пути их решения, рефлексия).

Разработанное выпускниками ССОС было опубликовано на образовательной он-лайн-платформе ВГСПУ «Мирознай» для его дальнейшего использования и корректировки. Оформленный в виде онлайн-курса материал доступен для использования в сетевом формате для внешней экспертизы со стороны образовательных организаций и методических объединений [5; 6].

На пятом этапе (февраль) размещенное на образовательной платформе ССОС (совокупность онлайн-занятия и сценариев очных встреч) прошло верификацию в формате взаимодействия субъектов «студент – школьный учитель – руководитель методобъ-единения». Экспертами в данном случае выступили те учителя, которые на следующем этапе были готовы принять студентов в школу для прохождения практики, в рамках которой была запланирована апробация ССОС. Рекомендации экспертов послужили основой для доработки студентом содержания ССОС или взаимодействия с экспертом по вопросу обоснования замысла ССОС в части отсутствия необходимости доработки занятия. Таким образом, на этом этапе у студента проявляются и одновременно формируются компетенции, связанные с взаимодействием внутри сети профессионального сообщества.

На шестом этапе (март – апрель) студенты апробировали разработанные ССОС в реальной педагогической практике с обучающимися в школах. На этом этапе студенты выпускного курса в формате сетевого взаимодействия с обучающимися школ и их учителями прошли все шаги от онлайн-недель до очных встреч на базе образовательных организаций региона, Кванториума и Технопарка ВГСПУ; получили обратную связь от всех участников образовательного процесса и скорректировали свою методику работы на основе опыта и экспертных оценок. В итоге реализации этапа произошла верификация занятия во взаимодействии субъектов «студент – преподаватель (руководитель практики) – школьный учитель – обучающиеся».

Седьмым этапом стала реализация процедуры ГИА в формате демонстрационного экзамена, в рамках которого студенты продемонстрировали фрагмент очной части ССОС в работе с волонтерами. Для осуществления процедуры демонстрационного экзамена за двое суток студенты получили дополнительные вводные данные о наличии дополнительных условий при реализации своего занятия. В качестве возможных вариантов таких ситуаций были представлены:

• •    психолого-педагогические особенности учебного коллектива, с которым предполагается реализация занятия;

• •    наличие или отсутствие возможности проведения занятия по теме из-за неисправности оборудования, его некорректной работы и иных нештатных ситуаций и срывов;

• •    вариативность применения материалов разработанного занятия в условиях образовательного учреждения с наличием или отсутствием высокотехнологического оборудования и пр.

Эксперты, входящие в состав государственной экзаменационной комиссии, в том числе, работодатели и их представители, оценили разработанный студентами ССОС и реализацию его фрагмента, ориентируясь на ряд критериев.

Критерии оценки ССОС были разработаны в рамках реализации экспериментальной модели демонстрационного экзамена с ориентацией на рекомендованные широкие группы оценочных критериев: предметная грамотность, методическая грамотность, психолого-педагогическая грамотность, коммуникативно-цифровая грамотность. Каждая из четырех групп критериев была конкретизирована с учетом специфики формата

ССОС и содержания предметной области «Технология». Оценке внутри каждой группы критериев подлежало разработанное и размещенное на платформе «Мирознай» занятие, включающее онлайн-часть и сценарии очных встреч (это оценивание эксперты проводят до процедуры экзамена), и демонстрация фрагмента ССОС на экзамене.

При оценке каждого занятия эксперты заполняли чек-листы на каждого студента, включающие критерии оценки, представленные в таблице (таб.).

Таблица

Критерии оценивания смешанного сетевого образовательного события на демонстрационном экзамене

Критерии оценивания	Занятие в смешанном формате: онлайн-часть / очная часть (сценарий)	Демонстрация элемента занятия (с учетом полученной ситуации)
Предметная грамотность	•    соответствие содержанию федеральной рабочей программы по предмету «Труд (технология)»; •    достоверность учебного материала; •    целостность содержания разработанного занятия (логичное сочетание содержания онлайн-ча-сти занятия и очной части); •    соответствие учебного материала теме раздела; •    соответствие учебного материала современному технологическому уровню	• учет правил техники безопасности при демонстрации фрагмента;
		•    графическая грамотность; •    терминологическая грамотность;
		•    отражение в используемом учебном материале современных технологических тенденций; •    владение практическими умениями работы с материалами, инструментами и оборудованием
Методическая грамотность	• качество теоретических, практических, проверочных заданий и прочих методических материалов, использованных в содержании занятия;	• соответствие демонстрируемого элемента занятия его замыслу (сценарию);
		• модификация и реализация элемента сценария с учетом полученных дополнительных условий
	• целесообразность выбора цифровых инструментов в содержании занятия
Психолого-педагогическая грамотность	• учет возрастных особенностей школьников при проектировании содержания онлайн-занятия и выборе форм работы на очной встрече;	• учет психолого-педагогической ситуации при реализации фрагмента образовательного события;
		• реализация воспитательного компонента при демонстрации фрагмента образовательного события
	• воспитательный потенциал реализованного ССОС
Коммуникативноцифровая грамотность	• разнообразие используемых цифровых инструментов (текст, инфографика, видео, тесты, ребусы, игры, задания для взаимного оценивания и пр.);	• качество коммуникации с детьми при реализации фрагмента занятия (соответствие возрасту, психолого-педагогическому портрету класса и пр.)
	• качество инструментального исполнения онлайн-занятия

Разработанные и апробированные студентами в рамках подготовки к демонстрационному экзамену, прошедшие экспертизу разделы и темы комплекса занятий по блоку «3D-моделирование и прототипирование» включаются в целостный сетевой смешанный образовательный ресурс проекта «Сетевые кванты», который в дальнейшем послужит содержательным ядром для организации практической подготовки как обучающихся, так и студентов технологической направленности обучения. Разработанный образовательный продукт может быть эффективно использован на различных уровнях образовательной деятельности от школы и образовательных организаций системы дополнительного образования до университетов всеми субъектами образовательного процесса. Отметим, что применение разработанных студентами ССОС имеет два целевых ориентира:

• •    предметный – как образовательный контент для обучающихся;

• •    методический – как возможность освоения формата сетевого смешанного обучения для будущих разработчиков и пользователей подобного образовательного контента.

Рассмотрим возможности предметного применения разработанных ССОС. Для субъектов ученик – учитель разработанные материалы могут успешно закрыть нишу в подготовке школьников , поскольку в современном ФГОС и Федеральной рабочей программе предмета Труд (технология) с 7 по 9 классы предусмотрен обязательный модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование». Разработанный студентами блок кейсов позволит получить как теоретические знания по изучаемому разделу, проверить полученные знания в интересной и познавательной для обучающихся форме, так и освоить практические методы работы с современным технологическим оборудованием (3D-принтерами, 3D-сканерами), сформировать начальный опыт специфической сложной деятельности с программным обеспечением и приложениями для работы с аддитивными технологиями (программами 3D-графики, обработки материалов для печати). Разработанные кейсы занятий являются законченным образовательным продуктом и могут успешно реализовываться не только в школьной программе, но и в системе дополнительного образования на различных кружках, элективах, мастер-классах.

Также разработанные ССОС по 3D-моделированию и прототипированию могут быть использованы как предметный материал в подготовке студентов – будущих учителей труда (технологии) в педагогических вузах. Они важны для субъектов студент – преподаватель. Студенты младших курсов технологической направленности подготовки могут использовать наработанные материалы кейсов для улучшения своей предметной подготовки по нескольким направлениям, используя кейсы в качестве:

• 1.    Ознакомительного материала при изучении материально-технической базы учебного предмета Труд (технология) на практиках (например, «Ознакомительной по технологии» 2 семестр 1 курса, в 3 семестре 2 курса на практике «Технологическое оборудование и бытовая техника»). В этом случае студенты знакомятся с инфраструктурой вуза / образовательной организации, соответствующей профилю технологической направленности, изучают специфическое оборудование для этого и используют содержащиеся в ССОС материалы для более глубокого, не привязанного ко времени и месту изучению оборудования и технологий для 3D-моделирования и прототипирования.

• 2.    Учебного материала на различных предметах технологической направленности, включая обязательную для педагогического «ядра» одноименную дисциплину «3D-моделирование и прототипирование» на 4 курсе в 7 семестре. Разработанные студентами занятия полностью соответствуют содержанию дисциплины и позволяют эффективно реализовать сетевую практическую подготовку студентов по 3D-моделированию и прототипированию, что дает возможность для более глубокого и практико-ориентированного процесса профессиональной подготовки будущих учителей труда (технологии).

• 3.    Иллюстративного и практического материала на отдельных темах таких дисциплин, как «История науки и техники», «Техническая эстетика и дизайн», «Передовые производственные технологии», «Техническое творчество и основы проектирования» и т.д. Используя разработанные ССОС, студенты имеют возможность практической работы с оборудованием по разработанным алгоритмам действия с ним, видеообзорам и специализированным методическим рекомендациям, готовы к применению нестандартных сценариев работы с обучающимися на реальной практике в учебных учреждениях.

Для преподавателей разработанные ССОС тоже имеют немаловажное значение как с точки зрения сокращения времени на объяснение теоретического материала в пользу расширения практической деятельности, так и с точки зрения усиления профессионально-педагогической направленности специально-предметной подготовки, практико-ориентированной подготовки будущих учителей труда (технологии) на неметодических дисциплинах. В этом случае намечается смещение ориентиров подготовки к педагогической деятельности даже на специально-предметных дисциплинах, у студентов появляется возможность расширять свой инструментарий педагогических действий с обучающимися.

Отдельными субъектами, получившими немалую выгоду от разработанных ССОС, можно отметить школьных учителей , поскольку разработанные материалы позволяют им не только расширить свой методический арсенал, но и повысить педагогическую квалификацию. Работающие в системе образования учителя в своем большинстве не готовы к реализации современных целей и задач ФГОС и модернизированной Федеральной рабочей программы школьного предмета Труд (технология) с ее новыми обязательными разделами и модулями. Учителей готовили совершенно по иным образовательным программам, к работе с другим оборудованием. В настоящее время в регионе имеется высокая потребность переподготовки педагогического состава по работе с новым высокотехнологичным оборудованием. Блоки «Сетевых квантов», разработанные и разрабатываемые студентами и преподавателями педагогического университета, помогут в этой ситуации.

Методическое применение разработанных ССОС связано с освоением субъектами (студентами, преподавателями, учителями) формата сетевого смешанного обучения и предполагает их использование на разных этапах погружения в данный формат. Так, студенты начальных курсов, изучая разработанные ССОС в роли обучающихся, приобретают и анализируют опыт обучения в смешанном формате. На средних курсах студенты, еще не разрабатывая собственные ССОС, могут получить опыт преподавания с использованием готового продукта в смешанном формате и проанализировать этот опыт с методической точки зрения. Студенты старших курсов, приступая к разработке собственного образовательного продукта в смешанном формате по другим содержательным направлениям (например, по Робототехнике и мехатронике), могут рассматривать и анализировать разработанные предыдущим поколением выпускников ССОС с точки зрения замысла, соотношения содержания онлайн и очной частей, оптимальности элементов онлайн-занятия и пр. Эти кейсы могут выступать и в качестве шаблонов оформления собственных замыслов и инструментария своих авторских кейсов. Наличие конкретного примера значительно сокращает количество ошибок и время разработки качественного учебного материала. Экспертные оценки и рефлексия готовых наработок в значительной степени отсекает рутинные и спорные вопросы.

Аналогично применение ССОС как продукта демонстрационного экзамена позволяет поэтапно осваивать формат сетевого смешанного обучения преподавателями и учителями, еще не вовлеченным в его реализацию, не имеющих опыта построения учебного материала в таком формате. Изучение и анализ разработанных студентами ССОС, применение их в рамках школьных уроков и вузовских занятий позволяет формировать экспертов, готовых к оценке подобных образовательных продуктов в будущем.

Наличие качественно проработанных ССОС в рамках конкретной предметной области является одним из основных условий формирования готовности всех субъектов (преподавателей, учителей, студентов) к сетевому взаимодействию вокруг создаваемого продукта.