Способы повышения воспитательной эффективности окружающей среды в детских садах Китая

Сунь Сюйтэн. Способы повышения воспитательной эффективности окружающей среды в детских садах Китая // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 2. С. 94‒100.

Актуальность . В период с 2001 по 2016 г. Министерство образования Китая выпустило несколько директив для детских садов, которые содержат требования к созданию воспитательной среды в детском саду. В частности, в «Наброске руководства по воспитанию в детском саду (для пробного применения)», который был введен в действие на первичной основе в сентябре 2001 г., в статье 4 «Общие принципы» говорится: «Детские сады должны обеспечивать маленьким детям здоровую и богатую среду для жизни и деятельности. Среда должна отвечать их потребностям в многогранном развитии, чтобы они могли получить опыт, полезный для их физического и умственного развития и счастливой детской жизни» 1 . В «Руководстве по обучению и развитию детей в возрасте от 3 до 6 лет», выпущенном

Министерством образования 9 октября 2012 г., говорится: «Обучение детей младшего возраста основано на непосредственном опыте и происходит в игре и повседневной жизни. Необходимо беречь уникальную ценность игры и жизни, создавать богатую образовательную среду и разумно организовывать повседневную жизнь, чтобы поддерживать и максимально удовлетворять потребности маленьких детей в приобретении опыта через непосредственное восприятие, практические манипуляции и практический опыт» 1 . В Положении о работе детского сада, изданном Министерством образования Китая 5 января 2016 г., говорится: «Детские сады должны руководить игрой в соответствии с возрастными особенностями детей младшего возраста, поощрять и поддерживать детей в самостоятельном выборе содержания игры, игровых материалов и партнеров в соответствии с их собственными интересами, потребностями и уровнем опыта, чтобы позволить детям приобретать положительные эмоции и чувства в процессе игры, а также способствовать развитию способностей детей и всестороннему развитию личности» 2 .

Цель и методы исследования . В настоящей статье дается анализ источников китайских исследователей, которые выделяют основные способы повышения воспитательной эффективности окружающей среды в детских садах Китая.

Результаты исследования и их обсуждение . Окружающую среду детских садов в Китае можно разделить на внутреннюю и внешнюю. Внешняя среда включает в себя спортивные площадки, зоны озеленения, песчаные бассейны, пруды и луга, а также культурные стены. Внутренняя среда в основном состоит из трех частей: классная комната, функциональная комната и коридор. Среда классной комнаты детского сада в основном включает в себя собственно комнату, спальную комнату для полуденного отдыха, туалет и другие помещения; функциональная комната в зависимости от детского сада в основном включает в себя мультимедийную функциональную комнату, библиотеку с книгами и картинками, мастерскую по рукоделию и т. д. Кроме этого, выделяют среду коридора и переходы детского сада. При создании этих помещений учитываются потребности детей раннего возраста в обучении, используются материалы и оборудование, соответствующие физическому и умственному развитию детей раннего возраста.

Очевидно, что китайское правительство всегда придавало большое значение созданию среды в детских садах и с политической точки зрения эффективно удовлетворяло потребности развития детей младшего возраста во многих аспектах. Также отмечается, что идеальная среда детского сада играет очень важную роль в реализации учебной программы детского сада, а приобретение соответствующего опыта и способностей детей младшего возраста должно происходить через непосредственное восприятие и практическое взаимодействие с окружающей средой и материалами.

Из способов повышения воспитательной эффективности окружающей среды в китайских детских садах мы выделяем следующие.

Первое, следует придерживаться интересов детей и учитывать их позиции, чтобы способствовать росту и развитию детей младшего возраста. Окружающая среда как «скрытая учебная программа» для детей младшего возраста также имеет значение «невидимого образования». Китайские детские сады сосредоточены на реальных потребностях детей младшего возраста. При создании среды мы смотрим через «детскую перспективу», чтобы среда способствовала росту и развитию детей младшего возраста. Китайские детские сады будут ориентироваться на реальные потребности детей при создании среды и создавать среду, направленную на рост и развитие детей через «детскую перспективу». Учителя, как воспитатели, должны удовлетворять потребности детей разного возраста и обеспечивать соответствие среды потребностям детей. В то же время учителя, являясь проводниками обучения детей в образовательной деятельности, должны создавать среду, отвечающую потребностям обучения и интересам детей, а также поддерживать их игру и обучение.

Другое условие касается связи детских садов с местными ресурсами для воспитания детей, любящих свою страну и родной город. Поскольку Китай огромная страна, детские сады будут в полной мере учитывать и изучать образовательную ценность местных ресурсов в процессе создания среды, а также включать местные гуманитарные и природные ресурсы, имеющие образовательную ценность, в среду детского сада. Дети под руководством учителя через личное участие в окружающей среде в процессе практики и изучения опыта расширяют глубину познаний родного города, его истории и культуры, стимулируют любовь детей к родному городу и малой родине. Эти эмоции позволяют детям в детском саду испытывать чувство принадлежности и чувство идентичности.

Другим способом повышения воспитательной эффективности среды детского сада является интеграция учебной программы и среды, а также участие родителей в создании среды. Учителя должны активно думать о создании среды, которая может взаимодействовать с детьми, чтобы среда отражала философию образования в детском саду и содержание учебной программы, являясь продолжением общей учебной программы. Важно поддерживать реализацию учебной программы в детском саду, повышать эффективность и последовательность учебной программы, а также стимулировать мотивацию и энтузиазм детей к обучению. В процессе создания среды педагоги также приглашают родителей принять участие в этом процессе. С одной стороны, это способствует общению между домом и детским учреждением, улучшает понимание родителями нужд детского сада. С другой стороны, используя профессиональные компетенции и интересы родителей, можно повысить их роль в обогащении среды детского сада, чтобы наделить среду детского сада более гуманистическими ценностями. Использование и развитие родительских ресурсов обогащают образовательные ресурсы и способствуют общему росту педагогов, детей и родителей.

Повышение эстетической ценности среды детского сада также является еще одним способом повышения образовательной эффективности среды сада. Тао Синчжи, известный китайский педагог, выдвинул теорию эстетического воспитания в жизни ребенка. Он считал, что эстетическое воспитание зависит от окружающей среды, а окружающая среда может способствовать развитию у людей чувства прекрасного. Окружающая среда оказывает прямое влияние на человека и создание хорошей эстетической среды в дошкольном образовании имеет особое значение. Школы также должны быть построены в красивом месте, чтобы среда играла положительную функцию в эстетическом воспитании. Только обеспечив красивую художественную среду для детей младшего возраста, мы можем помочь им почувствовать и открыть красоту в повседневной жизни, развить их эстетические способности и чувство прекрасного, а также выразить и создать красоту через различные виды деятельности. Поэтому эстетику создания среды в детском саду нельзя игнорировать.

В эстетической среде прежде всего необходимо детей младшего возраста направлять, чтобы они чувствовали красоту природы. Делать это следует через создание среды детского сада в соответствии с местными условиями, добавляя элементы прекрасного. Например, мы можем интегрировать с местными природными ресурсами и создать стену рядом с лестницей и использовать стену коридора для графической работы с включением местных гуманитарных и природных элементов для маленьких детей. С одной стороны, благодаря личному участию дети развивают свои практические и эстетические способности. С другой стороны, это способ еще больше укрепить любовь к родному городу. При проектировании интерьера детского сада особое внимание следует уделить выбору и сочетанию цветов, чтобы привлечь внимание детей. Окружающая среда и здания благодаря координации цветов должны составлять единое целое, что не только поможет детям познакомиться с различными цветами, но и будет стимулировать их эстетические интересы. Кроме того, формы зданий и окружающей среды должны быть выполнены в живом стиле, чтобы заинтересовать детей. Маленькие дети не способны к логическому мышлению, поэтому мы должны использовать здания с простыми и красочными формами, чтобы они могли вдохновиться красотой и улучшить свои эстетические способности [2]. Кроме того, эстетически привлекательная среда позволяет детям погрузиться в процесс обучения, испытать различные вариации учебных тем и овладеть базовой грамотностью в соответствующих областях. Например, смена времен года, кругосветные путешествия, полеты в космос и погружение в глубины океана — дети переживают разнообразные приключения, не выходя за пределы классной комнаты. Благодаря захватывающим игровым ситуациям участие детей и руководство учителя помогают им запомнить более сложные понятия, такие как математика и естественные науки [1].

Обеспечение целостного характера, согласованность и единство внутренней и внешней среды являются также одним из способов повышения воспитательной эффективности среды детского сада. Эффективная интеграция внутреннего и внешнего пространства имеет решающее значение для создания последовательной и согласованной среды детского сада. Внутреннее пространство должно быть спроектировано таким образом, чтобы быть безопасным и комфортным, оказывая невидимое положительное влияние на развитие детей, в то время как внешнее пространство должно быть естественной зоной исследования, способствующей физической активности детей и познанию окружающей среды. Такой дизайн не только способствует целостному когнитивному, физическому и социальному развитию детей, но и помогает им плавно переходить из одной среды в другую и способствует развитию всего ребенка. Такая двойственная природа внутренней и внешней среды требует от руководителей детских садов планирования и управления с учетом целостного видения и мышления, сознательного включения целей учебной программы для обеспечения того, чтобы обе среды дополняли друг друга и работали вместе для создания комплексной и эффективной образовательной среды.

Дети разного возраста имеют разный уровень адаптации к окружающей среде, поэтому педагогам необходимо вносить изменения в соответствии с фактическими характеристиками детей. Например, дети младшего возраста, впервые пришедшие в детский сад, после пробуждения от полуденного сна склонны испытывать тревогу, сопротивляться вхождению в коллектив и ищут родителей. Необходимо повесить на стену класса групповую фотографию родителей и детей, иметь в классе книжки с картинками. Важно формировать в детях веру, что им нравится ходить в детский сад, а также разрешить детям приносить любимые игрушки из дома, чтобы создать теплую обстановку, соответствующую семейной жизни, и чтобы маленькие детки меньше тревожились и лучше адаптировались к жизни в детском саду.

Создание среды, способствующей обучению детей и позволяющей им исследовать и взаимодействовать друг с другом, является еще одним способом повышения воспитательной эффективности среды. Пиаже отмечал, что дети развиваются интеллектуально, создавая свои собственные системы знаний путем активного взаимодействия с окружающей средой. Например, в некоторых китайских детских садах создаются открытые площадки для посадки растений, чтобы удовлетворить интерес детей к посадке и сбору урожая, стимулировать их желание исследовать и способствовать развитию мелкой моторики, а также зрительно-моторной координации. На открытом воздухе дети используют дерево для строительства таких приспособлений, как «мостики из одного дерева» и «пилы», что не только способствует развитию у детей способности исследовать и учиться, но и позволяет им весело проводить время, а также улучшает способность детей к сотрудничеству и тренирует их навыки ходьбы, поворота и лазания. Ходьба, повороты, ползание укрепляют интерес к играм на свежем воздухе.

Лего-конструирование — вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. Детские сады также могут создать стену из Lego, чтобы развивать соответствующие навыки у детей младшего возраста. Трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших и каждый ребенок может с ней справиться [3]. Лего-стена в детском саду не только предоставляет детям пространство для творчества и самовыражения, но и способствует развитию их воображения и креативности. Дети реализуют свои творческие способности через конструирование из блоков Lego, что не только улучшает их пространственное восприятие и навыки решения задач, но и тренирует мелкую моторику и силу рук. Это также повышает их уверенность в себе и способность быть эстетически привлекательными. Кроме того, стена LEGO улучшает командную работу и побуждает детей работать вместе, чтобы завершить творческие работы.

Научное планирование территории, способствующее улучшению детского опыта, — последний способ, который мы можем использовать для повышения воспитательной эффективности среды детского сада. При создании региональной среды необходимо грамотно разделить статичные и динамичные зоны, например, в классе разделить зону представления и зону чтения книг с картинками, чтобы детям не мешала зона представления при спокойном чтении книг с картинками. Во-вторых, содержание региональной игры должно быть установлено с учетом целесообразности и эффективности старшей возрастной группы детей. Например, в старших группах можно увеличить содержание научных знаний, чтобы обогатить идеальные материалы, которые имеют определенную степень сложности и глубины. Содержание среды должно быть ориентировано на потребности детей, а материалы должны соответствовать возрасту детей, чтобы обеспечить эффективность деятельности. Например, если в средней группе проводится тематическое занятие «автомобили», то в классе должны быть организованы различные зоны для изучения автомобилей, например, научная зона для изучения скорости заноса автомобиля на всевозможных склонах, языковая зона для предоставления книг по теме автомобилей [1].

Заключение . Создание окружающей среды в детских садах имеет решающее значение для воспитания детей. Китайские органы образования и детские сады всегда придавали большое значение созданию окружающей среды в саду, сочетая ее с образовательной деятельностью и учитывая ведущую роль детей в этом процессе. Таким образом, можно развивать языковые, практические, наблюдательные и эстетические способности детей, повышая тем самым общее качество образования в детском саду. Воспитатели детских садов также создают среду, которая побуждает детей исследовать и учиться, размышляя и направляя взаимодействие детей с окружающей средой в процессе обучения, чтобы способствовать их общему здоровому развитию.