Среднее профессиональное образование как пространство профессионального самоопределения студенческой молодежи: перспективы социологического исследования

Введение .

Проблема процессов профессионального самоопределения личности, его содержания и современные трансформации входит в число самых актуальных вопросов социальных наук. Ее активное переосмысление в рамках исследований в социологии, философии, психологии и педагогике указывает на исключительную важность вопросов самоопределения личности в социально-профессиональном мире не только для научного дискурса, но и для практики выбора социальными субъектами «жизненных сценариев» в современном обществе. Несомненно, молодежь выступает, в этом случае, главным объектом исследования, так как стратегии ее профессионального самоопределения в любом обществе демонстрируют, с одной стороны, его качественные изменения, а, с другой, – представляют «проект будущего» данного общества.

Профессиональное самоопределение связано с прошлым социальным опытом личности, но, в тоже время, простирается в будущее и представляет собой непрерывный процесс освоения социальным субъектом сложно структурированного социального пространства, важнейшим элементом которого является социальный институт образования.

Предметом нашего исследования является процесс профессионального самоопределения студенческой молодежи в пространстве функционирования одного из самых массовых и востребованных в современных российских условиях компонента профессионального образования – системы среднего профессионального образования.

В последнее десятилетие очевидным стал процесс перераспределения потоков абитуриентов между колледжами и вузами, который еще раз получил подтверждение в 2023 году: колледжи обогнали высшие учебные заведения по количеству поступающих. В результате, сегодня общее число обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования составляет более 3,5 миллиона человек. В условиях необходимости быстро и качественно решать сложные задачи по массовой подготовке квалифицированных кадров для обеспечения социальноэкономического и технологического суверенитета страны выпускников СПО с надеждой ожидает и российский рынок труда. При этом зависимость российского рынка труда от количества выпускников СПО, по мнению экспертов ВШЭ [4], весьма существенна. В данных условиях актуализируется проблема теоретического и практического исследования процессов профессионального самоопределения будущих выпускников российских колледжей и техникумов.

Обсуждение . Исследование проблемы профессионального самоопределения как органичной части целостного процесса социального самоопределения личности предполагает анализ сущности данных феноменов и тех факторов, которые оказывают влияние на их формирование и развитие. Отметим, что профессиональное самоопределение личности находится на пересечении предметных полей исследований различных гуманитарных наук, где основными «игроками» являются философия, социология, психология и педагогика.

Так, социальное самоопределение в философском понимании, представляет собой базовый компонент любой деятельности человека, которая одновременно демонстрирует его активность в двух направлениях: активность «внутрь себя» (выявление индивидуальных предпочтений на основе природных склонностей и социального опыта) и внешняя – оценка, рефлексия социальной ситуации, условий социальной и культурной среды. При этом самоопределение не единичный акт, самоопределение как процесс череды жизненных выборов воспроизводится и осуществляется в различных ситуациях в течение всей жизни человека.

И, в этом смысле, самоопределение действительно является экзистенциалом человеческого бытия [3]. Отсюда следует, что содержанием профессионального самоопределения (как частной формы социального самоопределения) выступает непрерывный процесс самопознания (осознание собственных профессиональных интересов, склонностей и предпочтений), самооценивания и саморазвития, а также самоорганизации и самообразования во взаимодействии с изменчивой социально-профессиональной средой общества (меняющимися трендами в развитии социально-профессиональной структуры общества, условиями системы профессионального образования и рынка труда).

В рамках психологической науки, начальной и исходной точкой концептуализации профессионального самоопределения является именно личность, которая рассматривается как некий психологический конструкт. В то же время, как отмечают С.В. Феоктистова и Д.В. Старикова, «в исследованиях отечественных психологов изучается динамика формирования «образа Я» как субъекта собственной профессиональной деятельности на трех психологических уровнях: когнитивном, эмоционально-мотивационном, поведенческом. Изменение этого отношения с течением времени и является профессиональным самоопределением, а устойчивый положительный образ Я – критерий завершенности этого процесса» [11, 88].

Мы видим, что в рамках психологических теорий, наряду с ведущей ролью внутриличностных процессов самоопределения, признается тот факт, что выбор профессии является развивающимся процессом [5] и его детерминация имеет социальный смысл.

В рамках социологической науки, в изучении феномена профессионального самоопределения как частной формы процесса социального самоопределения личности в процессе ее жизнедеятельности, «фокус» исследования «смещается» на структуру и содержание процесса профессионального становления социальных субъектов на институционально-структурном и личностном уровнях, и особобе внимание уделяется факторам, влияющим на данный социальный процесс. То есть, в отличие от психологической науки, социологические концепции профессионального самоопределения идут от личности к более широкому социальному контексту: от внутренних установок и индивидуальных психологических механизмов процесса – к внешним условиям его реализации.

На современном этапе осмысления профессионального самоопределения социологической наукой накопленная теоретическая и эмпирическая база в данной области дает возможность изучения различных аспектов этого сложного процесса. Наряду с теоретическими изысканиями ученых, предметами прикладных исследований социологов становятся, прежде всего, особенности профессионального самоопределения старших школьников [9] и обучающихся высших учебных заведений [6], которые посвящены в основном проблемам выбора профессии и образовательно-профессиональных траекторий выпускников школ и студентов вузов.

Теоретико-методологической базой таких исследований являются как классические теории структурно-функционального и институционального анализа, так и неоклассическая парадигма социологического анализа, что способствует комплексному изучению процессов профессионального становления молодежи. Опираясь на труды З. Баумана, П. Блау, П. Бурдье, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, П. А. Сорокина и других ученых, современные исследователи анализируют взаимосвязь профессионального самоопределения социальных групп с социально-профессиональной структурой общества, ее динамикой. В результате, в социологической парадигме утверждается самый общий подход к профессиональному самоопределению как процессу определения социальными субъектами своего места в социально-профессиональной структуре общества через выбор стратегии реализации своего потенциала (личного, социального и профессионального) в условиях влияния различных факторов гетерогенной по своему характеру социальной среды.

Применительно к цели нашей статьи, представляется особенно важным выделить обращение

ученых-социологов к проблематике профессионального самоопределения молодежи как на этапе выбора стратегии профессионального образования в колледже, так и в процессе обучения на программах СПО.

Проблема выбора выпускников школ в пользу образовательных программ СПО в современной социологической литературе анализируется очень активно. При этом эволюция взглядов ученых «идет в ногу» с процессами структурной и содержательной трансформации как системы СПО, так и системы высшего образования в нашей стране [8]. Напомним, что многие годы система СПО привычно рассматривалась исключительно как выполняющая функцию профессиональной подготовки молодежи из социально «слабых» групп населения для конкретных потребностей общественного производства. Однако по мере стремительной технологической и информационной трансформации современного общества, его социально-профессиональной структуры, а также «девальвации» со временем приобретенных в вузах профессиональных компетенций, более кратковременные, гибкие и адаптивные формы профессиональной подготовки становятся все более популярными не только у социально слабых групп молодежи.

По результатам социологических исследований, в последние годы наблюдается изменение социально-экономического статуса семей обучающихся на программах СПО: растет доля представителей среднедоходных групп среди студентов колледжей и техникумов [2, 32]. При этом сегодня особенно пристально ученые анализируют повышение социальной селективности старшей школы , в которой активно взаимодействуют факторы экономической основы дифференциации и факторы ресурсного, кадрового обеспечения деятельности различных школ, что также самым непосредственным образом сказывается на качестве подготовки обучающихся и уровне их «притязаний» в области профессионального образования.

Кроме этого, исследователи выделяют тенденцию повышения доли тех, кто предпочитает СПО не из-за недоступности других вариантов, а из рациональных соображений [10]. В этом случае, в качестве причин выбора выпускниками школ и их родителями в пользу профессионального образовательного трека называется «фактор ЕГЭ», а также стремление использовать СПО как официальный путь к получению высшего образования со сниженными рисками и дополнительной гарантией в виде диплома о среднем профессиональном образовании [1], что создает возможности для быстрого выхода на рынок труда и дальнейших поисков профессионального пути.

На наш взгляд, еще одной характерной чертой образовательной общности [7] «студенты СПО» является преобладание в ее составе студентов – бывших «девятиклассников», которые совершают еще один переход – от подросткового возрас- та к этапу взросления. В этом случае, превращение школьника в студента колледжа знаменует собой этап его борьбы за самостоятельность, за свой собственный жизненный мир, в котором он остается все еще зависимым от родителей.

Одним из главных признаков этого этапа является активизация процесса профессионального самоопределения студентов СПО, сутью которого становится обретение ими своего места в социальной реальности путем овладения компетенциями для выполнения определенного дела (профессией).

В результате, принимая во внимание разнообразие мотивов выбора выпускниками школ среднего профессионального образования в качестве первого, «пробного» шага во взрослую жизнь, стоит подчеркнуть особую значимость СПО как пространства профессионального самоопределения студентов колледжей и техникумов. Период профессиональной подготовки в рамках образовательных организаций СПО дает студенту возможности «проверить» свои интересы и устремления путем самооценки, самопознания, когда происходит соотнесение личностью своего «первичного», внутреннего выбора с внешними требованиями, предъявляемыми будущей профессией и социальной ситуацией.

В условиях стремительных общественных трансформаций путь самоопределения в профессии подчас занимает у человека большую часть его жизни, но сам период обучения студента в колледже знаменует его переход от возникновения профессиональных намерений к этапу профессиональной подготовки, смыслом и результатом которого является формирование необходимых профессиональных качеств для следующего шага – этапа практического освоения профессии.

Этап формирования профессиональных наме-рений и первичного выбора чаще всего связывается с «рубежными» для молодого человека выпускными 9-м и 11-м классом школы, когда активизируется профориентационная работа различных агентов профессиональной социализации через различные практики, которые включают в себя не только элементы знакомства с профессией из-вне (такие как информирование и различные форматы консультирования), но и элементы, связанные с осуществлением профессиональной деятельности (например, профпробы). В этот период времени многократно возрастает и активно проявляет себя влияние семьи и ближайшего окружения на оформление профессиональных намерений молодых людей. Для самого субъекта самоопределения это время самопознания и самооценки, соотнесения своих интересов и своих возможностей на пути во взрослую жизнь и профессиональную деятельность.

Этап профессиональной подготовки в образо-вательных учреждениях СПО определяет вектор освоения знаний и навыков в профессио- нально-формирующей среде через практики, связанные с процессом обучения, но также и с профессиональной деятельности.

Специфика данного этапа состоит комбинации практик, которые в большей степени связаны с теоретическим обучением и практик, в большей степени связанных с практическим освоением профессиональной деятельности, причем за время обучения их пропорции изменяются в сторону последних. При этом на ценностном уровне в той или иной мере происходит усвоение обучающимися норм, образцов и традиций определенной сферы профессиональной деятельности.

На завершающем этапе обучения (практическое освоение профессии в рамках учебного процесса) происходит осознание и преобразование образовательных и профессиональных стратегий студентов, заставляя их адаптироваться к быст-роизменяющимся социальным реалиям через очередной выбор: переходить к практическому освоению полученной профессии на рынке труда, продолжить профессиональное образование в вузе или совместить эти стратегии поведения и продолжить «поиск» своего места в профессиональном мире. Последнее, на наш взгляд, особенно характерно для выпускников СПО, что говорит не столько о «промежуточном», прагматичном предназначении системы среднего профессионального образования в реализации функции профессионального самоопределения студентов, сколько о высокой значимости этого периода для их последующего выбора образовательно-профессионального пути. В то же время можно предположить наличие противоречивых тенденций в развитии процессов профессионального самоопределения студентов СПО, которые, на наш взгляд, обусловлены как факторами первичного, во многом «пробного» выбора сферы профессиональной деятельности, так и сложностями ценностно-смысловой трансформации профессионального сознания, а также переориентацией на новые жизненные и профессионально-карьерные цели в ходе обучения и практического знакомства с профессией.

Результаты . Социологические исследования проблем профессионального самоопределения студентов СПО на его различных этапах необходимы для выявления выбираемых ими стратегий поведения по разрешению противоречий между профессионально-карьерными ожиданиями от обучения в колледже, приобретаемыми профессиональными знаниями и навыками и будущей профессиональной деятельностью в условиях стремительных социальных трансформаций. Для этого, в рамках исследований, предполагается получить необходимую социологическую информацию по следующим направлениям:

• 1.    Выявить типологическую структуру мотивации выбора студентами среднего профессионального образования как первичного этапа профессионального самоопределения, в том числе определить роль неблагоприятных жиз-

• ненных факторов и социального потенциала семьи студента; значимости мотива осознанной заинтересованности в профессии/специальности и фактора «случайного выбора»; а также роль карьерно-прагматических мотивов и значимость «транзитного» выбора в пользу СПО на пути в вуз.

• 2.    Определить степень ценностного отношения к получению профессионального образования (как среднего профессионального, так и высшего) на этапе поступления в образовательную организацию СПО и на этапе выпуска.

• 3.    Исследовать существующих у студентов СПО горизонтов планирования в процессе профессионального самоопределения и выявить предпочитаемые студентами формы пополнения своего культурно-образовательного капитала в условиях динамичных социально-экономических изменений в современном российском обществе.

• 4.    Выявить специфику карьерных ожиданий и образовательно-профессиональных стратегий профессионального самоопределения студентов СПО, обучающихся на базе 9-х и 11-х классов в колледжах в составе вузов и самостоятельных образовательных организациях. Определить, в какой степени студенты СПО являются ресурсной базой для высшего образования и в какой мере они ориентированы на рынок труда по получаемой профессии.

• 5.    Провести анализ влияния различных сегментов образовательного пространства колледжа как факторов, воздействующих на процесс профессионального самоопределения студентов. Выявить степень удовлетворенности студентов качеством образования, практической подготовкой к выходу на рынок труда и уровнем взаимодействия образовательных организаций с внешней профессиональной средой будущих выпускников СПО.

• 6.    Изучить совмещение студентами учебы и работы как условия формирования «образа» предпочитаемой профессиональной деятельности, его влияния на процесс профессионального самоопределения.

Заключение .

Подводя итог, хотелось бы еще раз остановиться на содержании процесса профессионального самоопределения студентов, обучающихся в системе СПО, в ходе которого в достаточно короткое время они проходят сложные этапы становления в качестве субъекта будущей профессиональной деятельности.

Выделим несколько органически взаимосвязанных этапов, которые, на наш взгляд, характеризуют в целом процесс профессионального самоопределения студентов СПО.

• 1.    Стратегический по своему характеру этап выбора между «академическим» и профессио-

• © Пискунова Т.В., Тихонова С.А., Шангин Н.В.

• 2.    Этап профессиональной подготовки в образовательной организации СПО характеризует активную фазу профессионального самоопределения через освоение специально организованной совокупности универсальных и профессиональных компетенций, формирование представления о профессии и отношения к ней на основе непосредственного соприкосновения со спецификой профессиональной сферы деятельности. Для данного этапа характерно оформление на социально-психологическом уровне образовательной общности студентов СПО через схожие условия жизни и деятельности, ее пространственно-временных полей, и, как результат, осознание ими принадлежности к общности (идентификация и самоидентификация).

• 3.    В рамках завершения профессиональной подготовки, особо выделяется этап включения в непосредственную трудовую деятельность как в ходе образовательного процесса (практическая подготовка, различные формы взаимодействия с производственными организациями и работодателями), так и вне его (совмещение учебы и работы). Приобретение собственного опыта профессиональной деятельности активизирует процесс профессионального самоопределения и вызывает появление в студенческой среде различных представлений о своем профессиональном будущем.

нальным треками в реализации своих профессиональных предпочтений, который осуществляется под влиянием самых общих социальных представлений о профессии, обусловленных как воздействием внешних социальных факторов (специально организованных и стихийных), так и спецификой ценностно-мотивационной структуры личности, сформировавшейся в условиях микросреды взаимодействия).

Определенная часть студентов СПО достаточно успешно завершает этап конструирования профессиональной идентичности с выбранной и получаемой в колледже профессией, выбирая стратегию выхода на рынок труда или совмещения данного процесса с профессиональным развитием по своей специальности через обучение в вузе. Достаточно большая группа студентов на данном этапе профессионального самоопределения приходит к переосмыслению своего первоначального выбора с позиций накопленного опыта профессиональной деятельности и расширения представлений о своих предпочтениях и карьерных ожиданиях. Стоит предположить, что обе описанные группы достаточно успешно используют время обучения в системе СПО для своего самоопределения как в профессии, так и в других сферах жизнедеятельности. Однако можно предположить, что наиболее «проблемной» в плане профессионального самоопределения выглядит та группа студентов – выпускников колледжей, в основе поведения которой лежит стратегия «отложенного», подчас случайного выбора, способная породить кризисы социальной и профессиональной идентичности и про- фессиональный маргинализм, вызывающий чувство отчужденности, бессилия и неудовлетворенность собственной жизнью, что может деструктивно сказываться на развитии личности молодого человека в целом.

Фрагментарно названные этапы профессионального самоопределения студентов СПО активно изучаются социологами. Однако, на наш взгляд, необходимы комплексные, мониторинговые по своему характеру социологические исследования, которые будут способствовать выявлению проблем в процессе профессионального самоопределения студентов колледжей и техникумов, создавать условия для своевременной и адекватной корректировки деятельности образовательных организаций и системы среднего профессионального образования в целом.